小学三年级英语 Unit 5 My Family 单元整体教学设计（导学案）

小学三年级英语Unit5MyFamily单元整体教学设计（导学案）

  一、设计理念

  本单元教学设计秉持“以生为本，学用一体”的核心教育理念，深度融合《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观。我们旨在超越传统的、孤立的词汇与句型操练模式，将语言学习置于真实、有意义的“家庭”主题语境之中。通过构建结构化的单元整体学习路径，引导学生从“学习理解”到“应用实践”，最终实现“迁移创新”。教学设计着重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。我们强调跨学科视野的融合，有机渗透道德与法治（家庭伦理、亲情）、美术（家庭肖像创作）、信息技术（多媒体资源应用）及项目式学习（PBL）的元素，让学生在完成综合性、实践性任务的过程中，综合运用语言，深化对“家庭”这一社会基本单元的情感认同与文化理解，实现工具性与人文性的统一。

  二、课标与教材深度分析

  （一）课标关联分析：本单元精准对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求。在主题范畴上，隶属于“人与自我”和“人与社会”两大范畴，具体涉及“家庭、亲友与邻里”及“个人感受与情感表达”。课标要求在此阶段学生能听懂、会说、认读与家庭相关的核心词汇；能运用简单的句型介绍家庭成员；能在图片、手势的帮助下听懂关于家庭的小故事并进行简单角色扮演；能初步体会英语国家家庭称谓的文化特点，并与中国家庭文化进行初步比较。本设计将这些要求转化为可操作、可评价的具体学习活动。

  （二）教材（外研版新标准英语三年级起点三年级上册Unit5）解构：本单元是学生系统接触家庭主题的初始单元，具有foundational的地位。教材通常围绕核心词汇（如：father/dad,mother/mum,brother,sister,grandpa,grandma,me）、核心句型（如：Thisismy…/That’smy…/He’s/She’smy…）及功能意念（介绍与辨认家庭成员）展开。插图与对话情境通常设定在家庭相册、家庭活动等场景。然而，原教材内容容量和情境深度有限。本教学设计将在忠实于教材核心语言项目的基础上，进行横向拓展与纵向深化，补充丰富的视听资源（如经典英文家庭主题儿歌、动画片段）、阅读材料（分级绘本，如“MyFamily”系列简易读物）和真实的语言任务（如制作并介绍数字家庭相册、编写简易家庭故事书），使学习内容更具时代性、丰富性和挑战性。

  三、学情分析

  授课对象为小学三年级上学期的学生，年龄约8-9岁。他们经过一、二年级的英语启蒙，具备一定的英语学习兴趣和初步的听说习惯，能进行简单的日常问候和交流。具体分析如下：

  优势：学生对“家庭”主题有强烈的切身情感联系和生活经验，动机充足。他们形象思维活跃，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等互动活动。开始具备初步的小组合作意识。

  挑战：学生的英语语言储备有限，可能存在词汇记忆不牢、句型运用单一、表达不完整的情况。个体差异开始显现，部分学生可能羞于开口。对中西方家庭文化的差异尚无清晰概念。

  发展点：基于以上分析，本单元教学将利用学生的生活经验激发表达欲望，通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）巩固语言，设计分层任务满足不同层次学生需求，并在语言学习过程中自然融入文化比较与情感教育，促进其认知与情感的协同发展。

  四、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、认读核心家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandpa(grandfather),grandma(grandmother),me,family。并能在语境中理解拓展词汇如parent,cousin（供学有余力者）。

  2.学生能够理解并运用核心句型结构介绍和辨认家庭成员：Thisismy…/That’smy…/He’s/She’smy…。能初步运用一般疑问句“Ishe/sheyour…?”及其回答“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”进行简单问答。

  3.学生能够借助图片、关键词或思维导图，听懂、理解并朗读关于家庭的小对话或小故事。

  4.学生能够模仿范例，在框架辅助下，写出2-4个完整的句子介绍自己的家庭成员，如：Hello!Mynameis…Thisismyfamily.Thisismymum.Hernameis…Sheisnice.Ilovemyfamily.

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够了解英语国家常用的家庭称谓（如grandpa/grandma），并与中文称谓（爷爷/外公，奶奶/外婆）进行初步文化对比，理解文化差异，增强跨文化认知的敏感性。

  2.通过谈论家庭成员的职业、爱好等活动，学生能够初步建立家庭角色的多元化认知，打破性别刻板印象（如妈妈也可以是医生，爸爸也可以烹饪）。

  3.学生能够通过制作家庭树或家庭海报，锻炼信息分类、归纳与可视化表达的思维能力。

  （三）学习能力与情感态度目标

  1.学生能够通过小组合作完成“家庭相册介绍”、“家庭短剧表演”等任务，培养团队协作与沟通能力。

  2.学生能积极利用教师提供的数字资源（如单词学习APP、主题儿歌动画）进行预习和复习，初步形成自主学习策略。

  3.通过本单元学习，学生能更深刻地感受家庭温暖，学会感恩与表达爱，提升对家庭的责任感与归属感。

  五、单元课时安排与整体架构（共计5课时）

  课时一：VocabularyLaunch–MeetMyFamilyMembers(词汇启动：认识我的家人)

  课时二：SentencePatternExploration–IntroducingMyFamily(句型探究：介绍我的家人)

  课时三：IntegratedPractice–OurFamilyFun(综合实践：我们的家庭乐趣)

  课时四：CulturalConnectionCreativeExpression(文化链接与创意表达)

  课时五：ProjectShowcaseUnitReview(项目展示与单元总评)

  六、分课时教学实施过程详案

  课时一：VocabularyLaunch–MeetMyFamilyMembers

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说、初步认读词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandpa,grandma,family,me。

  2.能在歌曲、游戏和图片的帮助下，将词汇与对应的家庭成员形象正确匹配。

  3.能简单跟唱关于家庭的英文儿歌。

  4.激发了解家庭成员英语名称的兴趣。

  （二）教学重难点

  重点：核心家庭成员词汇的听说与意义理解。

  难点：brother与sister中“th”的发音；grandpa,grandma中“gr”的发音及单词较长带来的记忆挑战。

  （三）教学准备

  多媒体课件（内含家庭主题动画短片、互动游戏）、单词卡片（图词分离式）、全家福照片（教师自备范例）、歌曲“FingerFamily”音频及动画视频、学生自带一张家庭合影（或绘画作品）。

  （四）教学过程

  1.情境启动与感知导入(5分钟)

  活动：歌曲律动，情感链接。播放活泼的“FingerFamily”歌曲动画，教师带领学生跟随音乐做手指家庭操（每个手指代表一个家人）。歌曲结束后，教师展示自己的全家福照片（实物或电子版），用中文深情介绍：“看，这是我的家庭。我非常爱他们。你们也有自己温暖的家庭，对吗？今天，就让我们一起来学习用英语介绍我们亲爱的家人吧！”此环节旨在营造温馨氛围，激活学生关于家庭的已有认知和情感储备。

  2.多模态输入与词汇初建(15分钟)

  活动一：动画语境，整体输入。播放一段精心挑选的、对话简单的家庭生活动画片段（如“PeppaPig”中介绍家人的片段）。第一遍观看，仅要求学生感受。第二遍观看前，提出问题：“听听动画里提到了哪些家人？”观看后，教师根据学生的反馈（可能是中文），逐一引出目标单词。

  活动二：图卡呈现，音义形结合。教师出示大幅、清晰的家庭成员图片卡（如一位父亲的形象），用清晰、夸张的口型示范发音“father”，同时出示单词卡“father”。采用“全班跟读-小组开火车读-个人读”的阶梯式操练，并及时纠正发音，特别是“th”的咬舌音。将“father”与“dad”作为同义词组同时呈现，告知学生“dad”更口语化、更亲切。以此类推，教授mother/mum,brother,sister。对于grandpa和grandma，可将其拆分为“grand”和“pa/ma”来帮助学生记忆，并强调这是对祖辈的亲切称呼。

  活动三：游戏巩固，强化记忆。进行“快闪猜词”游戏：教师快速闪现单词卡或图片卡，学生抢答。进行“听音寻亲”游戏：教师说单词，学生需迅速举起对应的图片卡或指向课件中相应人物。

  3.意义操练与初步输出(12分钟)

  活动一：“这是我的…”句子初体验。教师再次拿起自己的全家福，指着照片中的人物说：“Look!Thisismyfather.Thisismymother.”引导学生初步感知“Thisismy…”的句型结构，但不要求立即掌握，重点是词汇在语境中的运用。

  活动二：小组分享，照片秀。学生拿出自己准备的家庭合影或绘画。在小组内，尝试用“father,mother…”等新学的单词，指着照片向组员介绍：“Myfather.Mymother.”教师巡视，提供个别指导与鼓励。

  活动三：词汇归类，构建概念。教师引导学生将所有家庭成员的单词卡片贴在黑板的一侧，中间写上大大的“FAMILY”，并画一个心形圈住。提问：“Whatis‘family’?”引导学生说出“Fatherandmother,Iloveyou!”（取每个单词首字母即构成FAMILY），渗透家庭爱的内涵。

  4.总结与延伸任务布置(3分钟)

  师生共同回顾本节课学到的家庭成员单词。布置分层作业：

  基础作业：听读课本相关词汇部分至少3遍，并尝试教一位家人读一个单词。

  拓展作业：学唱“FingerFamily”歌曲，并尝试改编手指操。

  实践作业：用今天学的单词，给照片中的每位家人贴上一个英文标签（可用便利贴）。

  课时二：SentencePatternExploration–IntroducingMyFamily

  （一）教学目标

  1.能理解并运用核心句型“Thisismy…/That’smy…/He’s/She’smy…”来介绍家庭成员。

  2.能区分并初步运用“he”和“she”。

  3.能在模拟情境（如朋友来访）中进行简单的家庭成员介绍对话。

  4.培养观察和模仿的能力。

  （二）教学重难点

  重点：掌握“Thisismy…”句型结构并正确运用。

  难点：在真实语境中灵活选择使用“Thisis…”或“That’s…”；正确使用人称代词he/she与家庭成员词汇的匹配。

  （三）教学准备

  句型卡片、多媒体课件（含句型动画演示）、多个不同家庭组合的图片或玩偶（用于创设多样情境）、头饰（爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等）、录音设备（用于录制学生对话）。

  （四）教学过程

  1.复习激活与问题导入(5分钟)

  活动：词汇闪电复习。利用课件快速轮播上节课的词汇图片，学生集体说出单词。接着，教师出示一张复杂的家庭聚会图片，提问：“如果我们想向别人介绍图片里的家人，只说单词‘father’，别人能明白我们指的是谁吗？我们需要更完整的句子。”从而引出句型学习的重要性。

  2.句型呈现与解构分析(10分钟)

  活动一：情境对话，感知句型。观看教材配套的对话视频或教师自编的微型情景剧（如：Amy向Sam介绍自己的全家福）。观看后，引导学生找出Amy是如何介绍家人的，并将关键句“Thisismymother.”等写在黑板上。

  活动二：句型解构，明确规则。教师用不同颜色笔标注句型结构：“This/Thatismy+(家庭成员).”并通过近指（指着身边的玩偶）和远指（指着教室另一端的图片）的肢体动作，直观演示“This”和“That”的区别。通过对比男性（he）和女性（she）图片，讲解“He’smybrother.”与“She’smysister.”中人称代词的使用。

  活动三：机械操练，夯实基础。采用“替换练习”法：教师说“Thisismyfather.”，然后出示妈妈图片，引导学生说“Thisismymother.”。逐渐加快速度，并加入“That’s…”的练习。

  3.情境化应用实践(18分钟)

  活动一：“班级家庭”角色扮演。教师将课前准备的不同家庭成员头饰分发给部分学生。创设情境：“欢迎来到我们的‘班级家庭日’！”佩戴头饰的学生成为“家庭成员”。教师先示范，拉着一位“爸爸”同学的手说：“Hello,everyone.Thisismyfather.”然后邀请其他“家庭成员”上来互相介绍。台下学生作为观众，需用“He’s/She’s…”来复述介绍。

  活动二：“朋友来我家”对话模拟。学生两人一组。学生A拿着自己的家庭照片，扮演“主人”。学生B扮演来访的“朋友”。进行模拟对话：

  B:Hello,[A的名字]!

  A:Hi!Welcometomyhome.

  B:Wow!Isthisyourfamilyphoto?

  A:Yes!Look!Thisismyfather.That’smymother.She’smygrandma.(指着照片介绍)

  教师提供语言框架支持，鼓励学生尽可能多介绍几位家人。教师巡视指导，并挑选2-3组进行展示。

  活动三：“猜猜他/她是谁”游戏。教师描述一位虚构的家庭成员，如：“He’stall.He’smyfather’sfather.”学生猜测“Grandpa!”。然后请学生模仿进行描述猜测。

  4.总结与作业布置(2分钟)

  总结本课核心句型。布置作业：

  基础作业：模仿录音，朗读课本对话。

  实践作业：用“Thisismy…”句型，向家人用英语介绍照片中的至少3位家庭成员，并请家人签字。

  准备作业：思考并简单画下自己家庭的一次有趣活动。

  课时三：IntegratedPractice–OurFamilyFun

  （一）教学目标

  1.能综合运用前两课所学词汇与句型，在更丰富的语境中描述家庭成员。

  2.能听懂关于家庭活动的简单描述，并提取关键信息（如：Who?What?）。

  3.能初步运用形容词如nice,kind,cool等简单表达对家人的感受。

  4.增进对家庭活动与情感的理解。

  （二）教学重难点

  重点：词汇与句型的综合运用与简单拓展。

  难点：从单纯介绍外貌、称呼过渡到描述活动与简单特质；听力理解中的信息捕捉。

  （三）教学准备

  家庭活动相关动词卡片（如：cook,read,play,watchTV,sing）、描述性形容词卡片（nice,kind,cool,funny）、多个家庭活动短视频或系列图片、学生自备家庭活动画作。

  （四）教学过程

  1.热身与语言积累拓展(8分钟)

  活动：TPR（全身反应法）复习与拓展。教师出示家庭活动卡片，边做动作边说：“Myfathercancook.Cook,cook.”学生跟读并模仿动作。以此方式学习/复习几个核心动词。接着，通过表情和图片引入描述性形容词：“Mymotherisnice.Nice,nice.”“Mybrotheriscool.”

  2.听力理解与信息加工(10分钟)

  活动一：听对话，选图片。播放一段对话，内容为两个孩子谈论周末家庭活动。如：“Whatdidyoudolastweekend?”“Iplayedfootballwithmyfather.Mymotherreadabook.Mysisterwatchedcartoons.”学生根据听到的内容，从三组不同的家庭活动图片中选择正确的一组。

  活动二：听描述，贴标签。教师描述一个虚构家庭中每个人的特点与爱好，学生根据听到的信息，将家庭成员名称贴到黑板上的相应活动旁边。此活动训练学生抓取关键信息的能力。

  3.综合口语表达任务(15分钟)

  活动一：“我的家庭乐事”分享会。学生拿出上节课后准备的家庭活动画作。在小组内，轮流用英语介绍：“Look,thisismyfamily.Weareinthepark.Myfatherisflyingakite.Mymotherisreading.MysisterandIarerunning.Wearehappy.”教师提供句型框架和词汇支持墙（贴有相关动词和形容词卡片）。

  活动二：小组故事接龙。以小组为单位，用“Myfamily”开头，每人接一句话描述一个家人的活动或特点，共同编一个简短的家庭故事。如：S1:Myfamilyhasfourpeople.S2:Myfatheristall.S3:Hecanplaybasketball.S4:Mymotherisateacher.鼓励学生发挥创意。

  4.初步读写过渡(5分钟)

  活动：看图写句。教师出示一张清晰的、人物动作分明的家庭活动场景图。引导学生集体口头描述后，请学生在练习本上为图中的至少两个人各写一句话。例如：“Thisisthefather.Heiscooking.”教师巡视，关注首字母大写和句号等书写规范。

  5.课堂小结与作业(2分钟)

  总结本课如何更丰富地介绍家庭。布置作业：

  基础作业：完成课本上相关的听力与连线练习。

  创意作业：为你最喜欢的一位家人画一张“爱心卡”，并写上“My___is___.Ilovemy___.”（如：Mymumisnice.Ilovemymum.）

  准备作业：了解你的爷爷/奶奶或外公/外婆小时候的故事（可以请父母帮忙），准备下节课分享。

  课时四：CulturalConnectionCreativeExpression

  （一）教学目标

  1.了解中西方在家庭称谓上的一些文化差异（如中英文对祖辈称呼的细分与泛称）。

  2.能初步理解和尊重不同的家庭结构（如核心家庭、大家庭等）。

  3.能运用所学语言，结合艺术创作，完成一份个性化的家庭主题作品（如家庭树、家庭海报）。

  4.培养文化对比意识和创造性表达能力。

  （二）教学重难点

  重点：感知中英家庭文化差异；综合运用语言完成创意作品。

  难点：文化差异概念的初步理解与恰当表达；创意作品中语言与艺术的有机结合。

  （三）教学准备

  展示不同国家家庭合影的图片或视频、中英文家庭称谓对比图表（简易版）、制作“家庭树”或“家庭海报”的范例、A3卡纸、彩笔、剪刀、胶水、学生自备家人照片或画像。

  （四）教学过程

  1.文化发现与比较(10分钟)

  活动一：观察与思考。展示几张中国典型大家庭合影和英语国家核心家庭合影。引导学生观察：“这些家庭有什么相同和不同？”学生可能会提到人数、肤色等。教师引导：“在英语里，我们通常用grandpa称呼爷爷和外公，用grandma称呼奶奶和外婆。但在中文里，我们会区分得很清楚。这只是语言习惯的不同，没有好坏之分，都充满了爱。”

  活动二：称谓对对碰。出示中文称谓卡片（爷爷、外公、奶奶、外婆、叔叔、舅舅…）和英文卡片（grandpa,grandma,uncle…）。进行匹配游戏，让学生直观感受中文的细致和英文的概括性，理解文化差异。

  活动三：多样家庭，一样有爱。通过图片或简短故事，展示不同类型的家庭（如单亲家庭、双职工家庭、多子女家庭、有宠物的家庭等）。强调核心观点：“Everyfamilyisspecial.Lovemakesafamily.”（每个家庭都是独特的，爱让家成为家。）

  2.创意作品设计与制作(20分钟)

  活动：创作“MySpecialFamilyTree/Poster”。教师展示几种不同风格的家庭树或家庭海报范例（如苹果树形状、房子形状等）。讲解制作要求：

  （1）用图画或贴照片的方式展示你的家庭成员。

  （2）为每位家庭成员标注英文称呼（如：MyGrandpa,Tom）。

  （3）至少为两位家人写一句描述语（如：Mymumiskind.Shecansing./Mydadworksinahospital.）。

  （4）给作品起个标题，如“MyHappyFamily”。

  学生以个人或两人小组形式进行创作。教师巡回指导，提供语言帮助（如何写描述句）和技术支持。播放轻柔的英文背景音乐。

  3.作品初步展示与互评(8分钟)

  活动：画廊漫步与点赞。学生将完成的作品张贴在教室四周，形成“家庭画廊”。学生手持3枚贴纸，在音乐中漫步参观。要求他们至少在三幅喜欢的作品前停留，并可以从“图画精美”、“英文正确”、“介绍详细”等方面给予点赞（贴贴纸）。同时，鼓励他们用简单的英语向作者提问或夸赞，如：“Cool!”“Yourfatheristall!”

  4.总结与项目预告(2分钟)

  教师总结文化差异和家庭多样性的意义。预告下节课将举行“MyFamily”项目展示会，请学生准备好用1-2分钟介绍自己的创意作品。

  课时五：ProjectShowcaseUnitReview

  （一）教学目标

  1.能围绕自己的家庭主题作品，进行一段简短、连贯的口头介绍。

  2.能在倾听他人介绍时，获取关键信息，并给予积极评价。

  3.通过单元复习活动，巩固本单元的核心语言知识。

  4.完成单元形成性评价，反思学习收获。

  （二）教学重难点

  重点：项目成果的展示与交流；单元知识的系统梳理。

  难点：学生进行有一定逻辑性的连贯口头表达；倾听与回应的礼仪。

  （三）教学准备

  学生完成的家庭树/海报、评价量表（自评、互评）、单元复习思维导图框架、奖励小贴纸或证书、摄像机（用于录制精彩展示，经同意后）。

  （四）教学过程

  1.项目成果展示会(20分钟)

  活动：家庭故事小讲坛。将教室布置成演讲厅。学生轮流上台，借助自己的家庭树或海报，进行1-2分钟的英文介绍。教师提供表达支架提示在黑板或屏幕上：

  “Hello,everyone.Look,thisismyfamilyproject.

  Thisismy…(介绍主要成员).

  My…is…(描述一位家人).

  Weliketo…together(家庭活动).

  Ilovemyfamily.Thankyou!”

  要求听众认真倾听，并在每位同学展示后集体说“Thankyou!”以示感谢。教师可以邀请2-3位同学对展示者进行提问或评论，如：“What’syourgrandpa’sname?”“Ilikeyourpicture.”

  2.多元评价与反馈(8分钟)

  活动：三方评价促成长。展示结束后，学生进行：

  （1）自我评价：根据评价量表（包含“我能说出家人单词”、“我能用句子介绍”、“我认真完成了作品”、“我大胆进行了展示”等维度，采用笑脸、平脸、哭脸等直观形式）进行勾选。

  （2）同伴互评：在小组内，根据刚才的展示，互相赠送一句“点赞”的话（中英文皆可），写在便利贴上贴到对方的作品或书本上。

  （3）教师评价：教师根据整个单元的学习过程、作品质量和展示表现，给予每个学生积极的、具体的口头评价，并颁发“英语学习之星”、“创意小画家”、“最佳展示者”、“合作小能手”等个性化电子奖状（或实体贴纸）。

  3.单元复习与知识结构化(10分钟)

  活动：共建单元思维导图。教师在黑板中央写下“Unit5MyFamily”。引导学生一起回忆，并分块补充内容：

  中心主题：MyFamily

  第一分支：Words(列出所有核心家庭成员词汇)

  第二分支：Sentences(列出核心句型：介绍、描述活动、表达情感)

  第三分支：Culture(写下：Differentbutloving)

  第四分支：MyWork(可以贴几张学生作品照片或关键词)

  通过共同构建思维导图，帮助学生将零散的知识系统化、结构化。

  4.情感升华与延伸展望(2分钟)

  教师播放一首温暖的英文家庭主题歌曲（如“YouAreMySunshine”）。总结：“家庭是我们永远的港湾。我们学会了用英语介绍家人，但更重要的是，我们要记住用行动去爱他们。希望你们能把自己的作品和今天学到的表达，回家分享给家人，给他们一个拥抱，说一声‘Iloveyou.’。”布置长期的“爱心作业”：每周至少用英语向家人表达一次爱或感谢。

  七、教学评价设计

  本单元采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的综合性评价体系。

  1.过程性评价（占比70%）：

  （1）课堂观察记录：教师通过课堂巡视、提问、活动参与度记录表，观察学生的语言运用、合作态度、思维活跃度。

  （2）学习成果集：收集学生的家