小学一年级综合实践活动“雪孩子”主题项目化教学设计

小学一年级综合实践活动“雪孩子”主题项目化教学设计

一、设计指导思想与理论依据

本教学设计立足于《义务教育课程方案（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》的核心精神，以发展学生核心素养为根本宗旨，打破传统学科壁垒，构建以真实情境为载体的跨学科主题学习项目。设计遵循“儿童中心”与“做中学”的先进理念，借鉴项目化学习（PBL）与STEAM教育框架，将科学探究、艺术创造、语言表达、社会情感学习有机融合。

“雪孩子”主题源自经典童话，其本身蕴含着自然现象（雪的形成与融化）、生命教育（奉献与友谊）、情感体验（快乐与离别）等多重教育价值。本设计将其转化为一个驱动性问题：“如何为我们心中的‘雪孩子’创造一个故事，并探索它从来到去的秘密？”以此引领一年级学生经历完整的“感知-探究-创造-表达-反思”学习循环。活动注重在游戏化、体验化的实践中，呵护学生的好奇心与想象力，培养初步的观察、提问、合作、动手解决问题的能力，奠基科学精神与人文情怀。

二、学习者特征分析

本教学对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。其认知与心理特征如下：

1.认知特点：处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，思维具体、形象，依赖直接经验和感官知觉。对自然界充满好奇，喜欢幻想和拟人化，但注意力集中时间较短，持续性约15-20分钟。

2.知识经验：已有部分关于冬季、雪的零散生活经验，可能听过《雪孩子》故事。具备简单的涂画、手工、表达基础，但系统观察、记录和合作探究能力初步发展。

3.学习兴趣：热衷于故事、游戏、角色扮演、动手操作等学习方式。对色彩、声音、动态变化反应敏感，情感丰富且外露。

4.潜在挑战：动手操作精细度有待提高；小组协作中容易以自我为中心；对抽象概念（如融化、蒸发）的理解需要具体表象支撑。

三、核心素养与教学目标设计

（一）跨学科核心素养目标

1.科学探究与工程实践素养：在教师引导下，能利用多种感官观察雪（或模拟雪）的特性，提出关于雪的变化的简单问题；能通过简单的实验或模拟活动，直观感知“融化”现象；尝试利用给定材料进行简单的“雪孩子”造型设计与制作。

2.人文艺术与创意表达素养：能欣赏与“雪”相关的艺术作品（如绘本、音乐）；能运用绘画、手工、肢体动作、语言等多种形式，个性化地表现“雪孩子”的形象与故事；在故事创编与讲述中发展想象力与情感共鸣能力。

3.社会情感与协作沟通素养：在小组活动中，初步学习倾听、分享、轮流与合作；在“雪孩子”的故事语境中，体验关心、帮助、友谊等积极情感，并能进行简单的表达与交流。

4.语言发展与符号运用素养：能围绕主题较完整地叙述个人想法或小组作品；学习使用简单的图画、符号或关键词进行观察记录；丰富与“冬天”“雪”“冷热”等主题相关的词汇。

（二）具体课时教学目标

本项目建议为期3-4周，每周安排2-3次集中活动，共约8-10课时。以下是分阶段目标：

第一阶段：遇见雪孩子（约2-3课时）

1.情感激发：通过多媒介故事引入，激发对“雪孩子”的兴趣与喜爱。

2.初步感知：在安全前提下，亲身接触真实的雪或高质量的模拟雪材料，运用看、摸、闻、听等多种感官进行自由探索，并用语言或图画描述感受。

3.提出问题：鼓励学生提出自己关于“雪”或“雪孩子”最想知道的问题，教师汇总形成“问题墙”。

第二阶段：探秘雪孩子（约3-4课时）

1.科学探究：聚焦“雪从哪里来？”“雪为什么会融化？”“怎样才能让雪孩子留得久一点？”等核心问题，开展系列小实验或观察活动（如：比较冰块在室内外的融化速度；观察水结冰的过程；用不同材料“包裹”冰块等）。

2.艺术初构：基于观察，用绘画描绘心中雪孩子的模样，讨论其可能具有的“性格”与“能力”。

第三阶段：创造我的雪孩子（约2-3课时）

1.动手制作：以小组为单位，利用教师提供的多元材料（如：模拟雪粉、泡沫球、棉花、布料、纽扣、小树枝等），合作创作一个立体的“雪孩子”模型或场景。

2.故事创编：围绕自己小组创作的“雪孩子”，共同编一个简短的故事，包括：它是怎么来的？它喜欢做什么？发生了什么有趣或感人的事？

第四阶段：分享与再见（约1-2课时）

1.成果展示：举办“我的雪孩子”博览会，展示作品并讲述故事。

2.情感升华：通过讨论“如果雪孩子要走了，你想对它说什么？”，理解变化是自然的一部分，珍惜美好的经历与情感。

3.活动延伸：探讨在现实生活中，我们如何传递“雪孩子”般的温暖与帮助。

四、教学资源与环境准备

1.数字资源：

1.2.动画短片《雪孩子》（经典片段）。

2.3.绘本PPT：《雪人》、《下雪天》等。

3.4.自然界雪花形成、冰雪美景的图片与视频。

4.5.轻音乐：《雪之梦》、《冬日钢琴曲》等作为背景音乐。

6.实验与材料资源：

1.7.感知环节：真实雪（如条件允许）、安全模拟雪粉（高分子树脂材料）、冰块若干、保温箱。

2.8.实验环节：小碟子、毛巾、不同颜色的布（深色与浅色）、小电扇、台灯（模拟太阳）、温度计（儿童安全型）、计时器、观察记录单（以图画勾选为主）。

3.9.制作环节：白色泡沫球、各色超轻黏土、棉花、白色袜子、碎布料、纽扣、小珠子、牙签（钝头）、安全剪刀、白胶、彩色卡纸、底板（如纸盘或硬纸板）。

10.环境布置：

1.11.教室创设“冬日主题角”：悬挂雪花剪纸、蓝色白色纱幔，展示相关绘本。

2.12.设置“问题墙”和“发现墙”，随时粘贴学生的问题与观察记录。

3.13.分组活动区，确保每个小组有足够的操作空间。

五、教学实施过程详案

第一阶段：遇见雪孩子（第1-2课时）

课时一：故事里的雪精灵

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科整合

情境导入

（5分钟）

1.播放轻柔的冬日音乐，展示冬日雪景图。

2.提问：“说到冬天，你最先想到什么？有什么感觉？”

3.出示一个覆盖着白布的“神秘盒子”，摇晃发出轻微声响。

1.欣赏图片，进入情境。

2.自由发言：冷、雪花、打雪仗、穿棉袄等。

3.好奇观察，猜测盒内物品。

创设沉浸式情境，激活学生关于冬天的已有经验与情感。整合语言表达与情感激发。

故事沉浸

（15分钟）

1.讲述/播放《雪孩子》故事至雪孩子救小兔子的感人片段前暂停。

2.采用互动式讲述，在关键处提问：“小白兔和雪孩子一起玩了什么？他们开心吗？”“你们猜，雪孩子是什么做的？它怕什么？”

3.展示故事中雪孩子形象的不同插图。

1.专注聆听与观看。

2.与教师互动，回答故事中的问题，表达自己的预测与感受。

3.观察不同风格的雪孩子形象。

通过经典叙事输入，建立情感联结，初步构建“雪孩子”的拟人化形象。整合文学欣赏与情感教育。

感官初探

（15分钟）

1.揭开“神秘盒子”，分发盛有安全模拟雪粉的小托盘到各小组（提示使用规则：不放入口鼻，玩后洗手）。

2.引导探索：“请用你的小手轻轻地摸一摸、捏一捏、拍一拍它，看看它像什么？有什么感觉？”

3.巡回指导，用语言描述学生的发现：“哦，你发现它是凉凉的。”“它被你捏成一团了！”

1.接收材料，开始自由探索。

2.运用触觉进行感知，并尝试塑形。

3.向同伴或老师描述自己的发现：“好冰呀！”“软软的，像沙子又像糖。”“我能把它做成球！”

提供安全可控的替代材料，满足低年级学生强烈的感官探索需求。从具体感知入手，为后续科学观察奠基。整合科学感知与语言描述。

提出问题

（5分钟）

1.召集学生围坐，分享刚才的发现。

2.引导提问：“关于雪，或者关于雪孩子，你有什么特别想知道的问题吗？”

3.将学生的问题用图文并茂的方式记录在“问题墙”上。

1.分享自己的触觉感受。

2.大胆提出问题，如：“真的雪也是这样吗？”“为什么雪是白色的？”“雪孩子为什么会融化？”“太阳出来了雪孩子一定要走吗？”

3.观看老师记录，认读简单的问题词卡。

保护并鼓励学生的好奇心，将自发疑问转化为项目学习的驱动线索。培养初步的提问能力，这是科学探究的起点。

课时二：冰雪世界真奇妙

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科整合

经验回顾

（5分钟）

1.指认“问题墙”上的部分问题，请提问的学生再说一说。

2.播放真实雪花飘落、积雪、冰挂的短视频。

1.回顾自己的问题。

2.观看视频，惊叹于自然冰雪之美。

强化问题意识，连接虚拟故事与现实自然。

“真雪”体验

（15分钟）

（如无真雪，此环节替换为“冰块探索”）

1.方案A（有真雪）：组织学生穿戴好保暖衣物，在校园安全区域进行短时间赏雪、触雪活动。提供放大镜观察雪花晶体（落在深色布料上）。

2.方案B（无真雪）：分发小冰块在托盘里，让学生观察、触摸、手持片刻，感受其温度、硬度、透明感。讨论：“冰块和昨天玩的‘雪’有什么一样和不一样？”

1.方案A：在教师组织下安全地玩雪、观察雪。

2.方案B：探索冰块，感受其冰冷、光滑、逐渐湿润手心的过程。比较并表达异同。

提供最直接的自然物或近似物体验，丰富感官记忆。比较分析是科学思维的重要基础。整合科学观察与比较分析。

艺术表达：我画的雪孩子

（15分钟）

1.回到教室，播放宁静的音乐。

2.提问：“经历了这些，你心中的雪孩子是什么样子的？它是在哪里？在做什么？”

3.分发大幅画纸和油画棒、水彩笔，鼓励学生自由创作“我的雪孩子”。

4.巡回指导，关注学生的独特构思，用语言鼓励细节描绘。

1.安静构思，调动已有经验与想象。

2.在画纸上大胆创作，描绘雪孩子的形象、动态及周围环境。

3.可以向老师或同伴介绍画中的内容。

将外部感知与内部想象结合，通过绘画进行个性化艺术表达。这是项目成果的初步视觉化。整合美术创作与想象性思维。

问题聚焦

（5分钟）

1.选择几幅有代表性的画作进行简短展示。

2.引导学生关注画作中可能隐含的“变化”：如太阳出来了、雪孩子靠近了火堆等。

3.聚焦核心探究问题：“我们都爱雪孩子，可是故事里和我们的实验中，它好像都会慢慢变化、消失。我们怎样才能更了解它，甚至帮助它（的模型）留得更久一点呢？”

1.欣赏同伴作品。

2.发现画中的“危险”或“变化”元素。

3.对即将开始的探究活动产生期待。

自然地从艺术表达过渡到科学探究，明确下一阶段的学习任务，保持项目的连贯性与挑战性。

第二阶段：探秘雪孩子（第3-6课时）

课时三：小实验大发现——融化的秘密（一）

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科整合

实验启动

（10分钟）

1.展示两个相同的冰块，分别放在透明碟子里。

2.提问：“如果把一块放在窗边（有阳光），一块放在教室阴凉的角落，猜猜看，哪一块会融化得更快？为什么？”

3.介绍“预测”—“实验”—“观察”—“发现”的小科学家流程。分发简单的图画记录单（画有两个碟子，可贴贴纸或画圈记录状态）。

1.观察冰块。

2.进行预测并说明简单理由（如：“太阳晒着热，所以化得快”）。

3.了解记录方法。

引入对比实验的雏形，培养根据现象进行合理预测的能力。简化的记录单适应一年级学生的表征水平。整合科学方法与数据记录意识。

分组观察

（20分钟）

1.将学生分成4-6人小组，每组发放实验材料：两个装有等量小冰块的碟子、记录单。

2.引导一组将碟子A放在预定阳光下（或台灯照射下），碟子B放在阴凉处。

3.布置观察任务：每隔5-10分钟，由小组长带领，轮流去观察两个碟子，用画图方式记录冰块的大小变化和碟子里的水。播放轻音乐，管理课堂秩序。

1.小组合作，放置实验器材。

2.在教师提示的时间点，进行有序观察、比较。

3.在记录单上做标记，如：画一个变小的冰块，或水滴。

进行简单的协作探究，在真实时间流逝中观察“变化”过程。培养耐心、有序的观察习惯和小组协作的初步规则。

分享与小结

（10分钟）

1.召集全体，展示各组的记录单。

2.引导讨论：“你们的预测对吗？看到了什么现象？”“是什么让冰块融化得快？”

3.教师用儿童化语言总结：“温度高，热热的地方，冰块宝宝就融化得快，变成水宝宝。”

1.展示并解释自己的记录。

2.分享观察到的现象，尝试得出结论：有阳光/灯照的地方化得快。

3.理解“热量”导致融化的核心概念（具象化层面）。

交流观察结果，初步构建“热量影响融化速度”的经验性理解。培养基于证据进行简单结论表达的能力。

课时四：小实验大发现——融化的秘密（二）与保护行动

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科整合

新挑战发布

（10分钟）

1.回顾上节课结论。

2.提出新任务：“我们是雪孩子的好朋友，能不能想办法，让一块冰块融化得慢一点？试试看，用不同的材料‘保护’它。”

3.展示“保护材料”：棉花、小毛巾、深色布、浅色布、铝箔纸（提前揉搓软化防割伤）、一个小纸盒。

1.回顾“热量”导致融化。

2.理解新任务：想办法“隔热”或“挡热”。

3.认识提供的材料。

从探究现象转向应用知识，提出具有工程思维色彩的挑战任务。整合科学原理与应用实践。

设计与实验

（25分钟）

1.各小组讨论选择1-2种材料包裹一个冰块（另一个作为对照不包裹）。

2.教师巡回指导，引导学生思考：“棉花摸起来怎么样？（蓬松、温暖）可能怎么帮助冰块？”“深色和浅色，在太阳下哪个感觉更热？”

3.各组将包裹好的冰块和对照冰块一同放在阳光/灯照均等的地方，开始观察记录。记录单增加“包裹材料”图示。

1.小组讨论，选择并领取材料。

2.动手尝试用材料包裹冰块。

3.放置实验组，开始持续观察并记录两组冰块的融化情况。

经历“设计-实施”的微型工程过程。在动手尝试中理解不同材料的隔热属性（感性认识）。深化小组协作与问题解决体验。

初步结论与延伸

（5分钟）

1.基于短时间内可观察到的差异（如包裹棉花的冰块表面湿润较慢），进行即时分享。

2.引导思考：“为什么这些东西能让冰块化得慢？”“这给我们制作雪孩子模型什么启发？”

3.预告下一阶段：我们将利用学到的知识，动手制作一个不怕（没那么怕）热的“雪孩子”！

1.分享初步发现。

2.联系到制作活动，产生迁移应用的思路。

3.期待创作活动。

建立探究活动与创作活动之间的逻辑联系，使项目学习环环相扣。培养学生的知识迁移意识。

（注：第5-6课时可安排持续性的观察记录、数据汇总，并引入“水的三态”循环的卡通视频或图解进行初步科普，完成“发现墙”的布置。同时，开始征集制作“雪孩子”模型的设计草图。）

第三阶段：创造我的雪孩子（第7-9课时）

课时七：设计我们的雪孩子

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科整合

设计发布会

（15分钟）

1.回顾“探秘”阶段的发现，强调“隔热”“阴凉”等保护思路。

2.展示丰富的制作材料，介绍其特性。

3.发布最终创作任务：以小组为单位，合作设计并制作一个“雪孩子”立体模型或场景。要求：①有创意；②尽量稳固；③可以体现你们保护它的“小心思”。

4.分发“设计图纸”（A3纸），引导小组讨论并画出设计图：雪孩子长什么样？用什么材料做身体、五官、装饰？它站在哪里？有什么背景？

1.回顾科学知识。

2.了解材料。

3.明确综合性的创作任务，激发创作欲。

4.小组内讨论、协商，共同完成一张设计草图。可能分工：有人画主体，有人画背景，有人写下材料清单（用图画表示）。

将科学认知、艺术创意、工程设计与团队协作整合到一个具体任务中。设计图是将思维可视化和规划行动的重要工具。整合STEAM多要素。

计划与准备

（20分钟）

1.教师参与各小组讨论，引导其思考可行性，如：“用泡沫球做头，怎么固定更牢？”“用什么颜色表现它在冬天的环境里？”

2.指导各小组根据设计图，列出所需材料清单，并派代表到“材料超市”领取。

3.强调安全使用工具（白胶、安全剪刀）的规则。

1.完善设计，思考细节和固定方法。

2.学习根据计划领取材料，培养任务意识。

3.明确安全操作规范。

培养学生做事前先计划的习惯，锻炼基于设计进行资源调配的能力。这是项目执行的关键准备阶段。

课时八至九：巧手制作与故事创编

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科整合

合作制作

（60分钟，跨两课时）

1.提供充足的制作时间，播放轻松愉快的背景音乐。

2.教师作为支持者和促进者，巡回指导：

-技术支援：帮助解决固定、连接等技巧难题。

-合作引导：鼓励分工协作，如“你负责粘眼睛，他负责做帽子”。

-思维激发：“你们为它设计的这个‘小棚子’（用纸盒做），是为了防太阳吗？真棒！”

-情感鼓励：赞赏每个小组的独特创意和合作行为。

1.小组根据设计图，分工合作进行立体制作。

2.在实践中尝试、调整，解决遇到的小问题。

3.将“保护”理念融入制作，如为雪孩子加上“遮阳伞”、“围巾”或将其放在“雪屋”旁。

4.享受动手创造和团队合作的乐趣。

这是项目化学习的核心实践环节。学生将想法变为现实，综合运用多学科技能。在真实任务中深化协作、沟通、坚持与问题解决等通用能力。

故事工坊

（融入制作间隙或最后20分钟）

1.当制作接近尾声时，引导小组围绕作品创编故事。

2.提供故事支架：“我们的雪孩子叫___。它最喜欢___。有一天，发生了___。最后，___。”

3.鼓励小组成员共同商议，确定故事梗概，并练习如何向他人介绍。

1.小组讨论，为作品赋予名字和性格。

2.结合模型的特点和场景，创编一个简短、完整的小故事。

3.推选或轮流担任故事的“讲述者”。

将静态作品动态化、人格化，通过叙事深化情感投入与语言组织能力。故事是整合所有学习体验的绝佳输出形式。整合语言表达与创造性思维。

第四阶段：分享与再见（第10课时）

课时十：“我的雪孩子”博览会

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科整合

布展与准备

（10分钟）

1.将教室布置成展厅，划分各小组展区。

2.指导各小组将自己的作品、设计图、实验记录单（选择性地）布置在展区。

3.确定小组讲解与演示的顺序。

1.精心布置本组展台。

2.小组内最后练习讲解故事和介绍作品亮点。

培养学生展示成果、整理资料的能力，体验布展的仪式感与成就感。

博览会巡展

（25分钟）

1.宣布博览会开始，介绍“小观众”礼仪（认真看、仔细听、掌声鼓励）。

2.组织轮流展示。每组有3-5分钟时间，由1-2名代表向全班展示作品并讲述故事，其他组员可补充。

3.教师担任主持人，串场并提炼各组的特色与闪光点（如：“这组用了棉花保暖，想法真巧妙！”“这个故事充满了友谊的温暖！”）。

1.作为“讲解员”，自信地向全班展示小组合作成果，讲述原创故事。

2.作为“观众”，认真欣赏其他组的作品，聆听他们的故事，学习他人的优点。

提供公开展示与表达的平台，锻炼口语交际能力与自信心。在相互欣赏中拓宽视野，体验集体学习的快乐。这是项目成果的社会化建构过程。

情感升华与项目总结

（10分钟）

1.将所有“雪孩子”作品集中展示在教室中央。

2.播放《雪孩子》故事结尾或轻柔的音乐，营造宁静氛围。

3.引导讨论：“我们创造了这么多可爱的雪孩子，给了它们故事和‘保护’。可是，就像自然界真正的冰雪会随着春天到来而融化，故事里的雪孩子也为了帮助朋友而化成了云。面对这样的‘再见’，你想对你的雪孩子，或者对故事里的雪孩子说些什么？”

4.接纳所有情感表达（不舍、感谢、祝福），并升华：“美好的事物也许不会永远存在，但美好的经历和记忆，还有我们学会的关心与帮助，会永远留在心里。雪孩子变成了云，还会变成雨，滋润大地。它的爱一直在循环。在我们身边，谁像‘雪孩子’一样给我们带来温暖？我们又能怎样成为别人的‘小太阳’或‘雪孩子’呢？”

5.简要回顾整个项目活动的历程，肯定每一位学生的投入、发现与成长。

1.欣赏所有作品汇聚的场面。

2.进入情感反思情境。

3.表达真挚的情感：“谢谢你带给我的快乐。”“我会想你的。”“你变成了云，真好，我可以天天看到你。”

4.联系生活，思考家人、朋友、老师对自己的关爱，并表达自己愿意帮助他人的愿望。

5.跟随老师回顾，感受自己一段时间以来的收获与成长。

这是项目的点睛之笔，超越知识与技能，触及情感态度与价值观的深层目标。引导学生初步理解自然规律，珍惜美好情感，并将童话寓意迁移到现实生活，培养感恩与利他之心。整合生命教育、情感教育与社会性发展。

六、学习评价设计

本方案采用“融入过程的发展性评价”，强调评价主体、内容与方式的多元化。

1.评价内容多维化：

1.2.探究精神：在“问题墙”上的提问质量；观察实验的专注度与记录情况；对现象的好奇与思考。

2.3.实践能力：设计图的合理性；手工制作的技巧与耐心；工具使用的安全性。

3.4.合作意识：在小组活动中是否能够倾听、分享、轮流、协助。

4.5.创意表达：绘画、模型作品的独特性与美感；故事创编的想象力与情感。

5.6.沟通交流：在讨论、分享、讲解环节中的表达清晰度与自信心。