小学四年级英语上册《My Friends》交际与绘画融合教案

小学四年级英语上册《MyFriends》交际与绘画融合教案

一、教案核心思想与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承“学用结合、课内外结合、学科融合”的核心理念，致力于在真实、有意义的语境中发展学生的核心素养。教案设计超越传统的语言知识传授，聚焦于“交友”这一真实生活主题，通过“对话（Let‘stalk）”与“绘画表达（Sayanddraw）”的深度整合，构建一个“语言输入—内化吸收—创意输出”的完整学习闭环。我们强调将语言学习融入具身认知活动（如绘画），促进学生在多元智能互动中，达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，体现当前外语教育领域“内容与语言整合学习（CLIL）”及“任务型语言教学（TBLT）”的前沿实践。

二、教材深度解构与学情精准分析

1.教材深度解构

本单元主题为“MyFriends”，隶属“人与社会”范畴下的“人际沟通”子主题。PartA部分的核心语言功能为“介绍与描述朋友”。Let’stalk

部分提供了一个典型的学校生活场景对话，核心句型为：

1.介绍：Ihaveanewfriend.

2.询问与确认：What’shis/hername?His/Hernameis…He’s/She’s…

3.描述特征：He’s/She’stallandthin.(此部分为延伸，为Sayanddraw

埋下伏笔)

教材的编排逻辑清晰：先通过对话呈现核心句型的交际运用，再通过Sayanddraw

活动将语言聚焦于对朋友外貌特征的描述（tall,short,thin,strong,longhair,shorthair…），并鼓励学生通过绘画进行非文字性表达，最终实现语言的个性化产出。本教案的关键在于打破两个板块的界限，使之无缝融合，让“说”为“画”提供语言支撑，“画”为“说”赋予情感与意义。

2.学情精准分析

1.认知与心理特征：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，思维具象化特征明显，对游戏、绘画、角色扮演等活动充满兴趣。他们渴望同伴认同，交友是校园生活的重要议题，故本主题贴近其情感与社交需求，内在学习动机强。

2.语言基础：学生已掌握部分颜色、身体部位（如eye,ear,mouth）等词汇，以及“Thisis…”，“Mynameis…”等简单介绍句型。但对形容词（如tall,thin,strong）的系统学习，以及用完整句子描述他人特征是新的挑战。尤其在“his/her”的性别对应使用上易混淆。

3.能力与素养起点：具备初步的模仿和跟读能力，但在自主构建意义对话、进行有逻辑的描述方面仍需支架。合作学习能力正在发展中，需通过明确的任务指引和角色分工加以培养。审美表达与语言输出的结合对他们而言是一种新颖且富有吸引力的学习方式。

三、素养导向的教学目标与重难点

基于以上分析，确立以下三维整合的核心素养教学目标：

1.语言能力目标

1.学生能在“结识新朋友”的模拟情境中，听懂、认读并运用核心句型“Ihaveanewfriend.”，“What‘shis/hername?”“His/Hernameis…”。（理解与表达）

2.学生能准确听、说、认读描述外貌特征的词汇：tall,short,thin,strong,friendly,quiet，以及hair（long/short）,glasses。（知识积累）

3.学生能结合新旧知识，在语言支架的辅助下，用3-5句话连贯地介绍一位朋友的基本信息和外貌特征。（综合运用）

2.思维品质目标

1.通过观察图片、分析对话结构，培养学生提取关键信息、归纳语言模式的逻辑思维能力。（分析与归纳）

2.在“Sayanddraw”活动中，通过将语言描述转化为视觉形象，再根据视觉形象组织语言描述，训练学生的形象思维、创造思维以及信息转换能力。（创造与转换）

3.在小组合作创作与介绍中，引导学生进行比较、判断，学习如何有序、有重点地描述一个人。（比较与评价）

3.文化意识与学习能力目标

1.通过交友主题，渗透友好、包容、欣赏他人差异的交往态度，理解朋友在生活中的重要意义。（情感态度与价值观）

2.引导学生通过小组合作、探究式活动完成学习任务，培养其团队协作、自主探究和资源策略运用能力。（合作与策略）

3.鼓励学生利用绘画等多模态方式进行表达与交流，拓宽学习渠道，提升学习兴趣和元认知策略。（多元表达与学习管理）

教学重点与难点

1.教学重点：核心句型“What‘shis/hername?His/Hernameis…”的熟练运用；描述性形容词的正确理解和发音。

2.教学难点：①代词“he”与“she”、“his”与“her”的准确区分与运用。②将分散的词汇与句型整合成一段连贯、有意义的个性化描述。③在真实或模拟真实的交际中克服羞涩感，自然流畅地运用语言。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高质量场景动画（呈现Let’stalk

对话）、朋友特征词汇的形象化图片（动态对比：tall/short,thin/strong）、互动游戏（如“快速闪图说词”、“找朋友”配对游戏）。

2.实物道具：代表男孩/女孩的卡通头像卡、特征词汇卡、可粘贴的“头发”、“眼镜”等道具。

3.学习任务单（Worksheet）：包含“听力信息抓取表”、“我的好友画像框”（用于绘画）、“语言输出提示框”（核心句型与词汇提示）。

4.课堂环境布置：将教室布置成“友谊小镇”的不同角落，如“介绍广场”、“肖像画廊”，营造沉浸式氛围。

5.数字工具：预备平板电脑或录音笔，用于录制小组介绍，便于回放与评价。

五、教学过程实施详案(核心环节)

Period1:语境植入，对话建构(60分钟)

Step1:Warm-upLead-in情境预热，主题切入(8分钟)

1.活动：“FriendsAroundUs”视频观赏与讨论。

1.2.播放一段30秒的无声短视频，展示校园中孩子们一起学习、游戏、互助的各种场景。

2.3.提问引导：T:Whataretheydoing?(Theyareplaying/reading…)Aretheyhappy?Whoarethey?(Theyarefriends.)

3.4.揭示主题：T:Yes,friendsmakeourschoollifewonderful!Today,we’regoingtotalkaboutourfriends.

5.设计意图：创设情感氛围，直观激活“朋友”主题，引发学生共鸣，为语言学习注入情感动力。

Step2:Presentation新知呈现，意义建构(20分钟)

1.子步骤1：对话语境整体输入

1.2.呈现教材主场景图（John和妈妈在教室里）。设疑：T:Look,Johnistalkingwithhismum.Helookshappy.Why?Let‘swatch.

2.3.播放带字幕的对话动画（1-2遍）。第一遍整体感知，第二遍后提问关键信息：Q1:WhatdoesJohnsay?(Ihaveanewfriend.)Q2:WhatdoesMumask?(What’shisname?)Q3:What‘sthefriend’sname?(HisnameisZhangPeng.)

4.子步骤2：核心句型解构与操练

1.5.聚焦句型“Ihaveanewfriend.”“What‘shis/hername?”“His/Hernameis…”

2.6.视觉化区分his/her：使用男孩（蓝色框）和女孩（粉色框）头像卡作为视觉锚点。教师手持男孩卡说：Ihaveanewfriend.(展示卡片背面名字：Mike)Askme!引导学生问：What‘shisname?教师答：HisnameisMike.重复女孩卡流程，强调“her”。

3.7.机械-意义操练链：

1.4.8.模仿跟读：利用课件，分句模仿录音，关注语音语调。

2.5.9.情景替换：教师展示不同名人或卡通人物图片（男女交替），引导学生进行师生、生生问答。

3.6.10.游戏“猜猜他是谁”：教师描述班上一位同学：Ihaveanewfriend.He/Sheisinourclass.He/Shehas…(用简单已知特征)，让学生用“What‘shis/hername?”提问，最后揭晓答案。

11.设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言认知规律。通过动画吸引注意，通过可视化工具攻克难点，通过多层次操练实现从形式模仿到初步运用的过渡。

Step3:PracticeConsolidation分层练习，内化巩固(20分钟)

1.活动1：角色扮演（Role-play）

1.2.学生两人一组，分别扮演John和Mum，表演教材对话。鼓励模仿语音语调，加入适当表情和动作。

2.3.提供“挑战模式”：替换朋友的名字和性别（可使用道具卡），进行创造性表演。

4.活动2：听力任务（ListenandMatch）

1.5.在学习任务单上，听一段扩展音频（如：Amyhasanewfriend.HernameisSarah…），将人名与对应的男孩/女孩头像连线，并填写His/Hernameis______。

6.活动3：信息沟活动（InformationGap）

1.7.学生A和学生B各持一张不完全相同的“班级朋友信息表”。通过相互提问“What‘shis/hername?”来补全各自表格中缺失的信息。

8.设计意图：练习活动从控制性到半开放，从纯语言到包含技能（听、说），从个体到合作。信息沟活动创造了真实的交际需求，使语言运用成为完成任务的必要手段。

Step4:ExtendedIntroduction延伸拓展，铺垫下节(12分钟)

1.引入描述性词汇：T:WeknowhisnameisZhangPeng.ButwhatisZhangPenglike?Ishetall?Ishethin?Let‘smeethim.

1.2.展示张鹏的完整图片（高大、强壮）。引入词汇：tall,strong。通过图片对比，引入反义词short,thin。

2.3.使用体态语和夸张图片帮助学生理解词义。

4.初步尝试描述：教师示范：MyfriendisZhangPeng.Heistallandstrong.引导学生模仿描述图片中的人物。

5.布置探索性任务：T:Yourfriendisspecial!Nextclass,pleasebringaphotoofyourfriendorbereadytoTHINKaboutyourfriend.WewillDRAWandINTRODUCEhim/herbeautifully!

6.设计意图：自然衔接下一课时的内容，激发学生对描述朋友外貌的兴趣，并布置需要提前思考的实践性任务，将学习延伸到课外。

Period2:融合创作，综合输出(60分钟)

Step1:ReviewVocabDeepening复习激活，词汇深化(10分钟)

1.游戏：“朋友特征雷达”

1.2.快速闪现描述人物特征的图片（包括上节课的tall/short/thin/strong，以及新的friendly,quiet,longhair,shorthair,glasses）。

2.3.学生抢答说出单词。将词汇按“整体身形”和“局部特征”分类板书，构建词汇网络。

4.句型复习：利用上节课的肖像画廊，快速进行“What‘shis/hername?”“He/Sheis…”的问答接力。

Step2:IntegratedActivity-SayandDraw融合活动：说画结合(35分钟)

1.子步骤1：教师示范与语言支架提供(5分钟)

1.2.教师展示自己的“好友画像”（课前画好的简笔画），并伴随示范介绍：Thisismyfriend,Ms.Li.She

haslonghair

.She

istall

andthin

.She

isfriendly

.Ilikemyfriend.

2.3.同时，在黑板上贴出“语言脚手架”：

1.3.4.Thisismyfriend,______.

2.4.5.He/Shehas______(hair/glasses).

3.5.6.He/Sheis______and______.(形容词)

4.6.7.He/Sheis______.(性格)

5.7.8.Ilikemyfriend.

9.子步骤2：创作阶段-DrawYourFriend(10分钟)

1.10.学生在学习任务单的“好友画像框”中，画出自己的一位朋友（可以是真实的朋友，也可以是想象中的或卡通人物）。鼓励用简笔画突出其1-2个显著特征（如长发、戴眼镜、强壮等）。

2.11.教师巡视，提供绘画和词汇上的个别指导，引导学生思考如何用学过的词描述画中人物。

12.子步骤3：表述准备与排练-SayAboutYourFriend(10分钟)

1.13.学生根据画作，参考黑板上的语言支架，在“语言输出提示框”中写下或默想介绍词（鼓励至少使用3句话）。

2.14.在小组内（4人一组）轮流进行介绍排练。组员扮演“听众”，可提问“What‘shis/hername?”“He/Sheistall?”进行互动。

15.子步骤4：画廊展示与分享-FriendshipGalleryWalk(10分钟)

1.16.各小组将完成的任务单贴在教室墙壁上，形成“友谊画廊”。

2.17.学生进行“画廊漫步”，欣赏他人画作。教师指定若干“小讲解员”在全班面前介绍自己的朋友。鼓励听众听后给予积极反馈，如：“Heiscool!”“Sheisnice!”

18.设计意图：这是本单元的高潮与核心输出环节。绘画降低了语言输出的焦虑，使描述对象具体化。“创作-准备-排练-展示”的流程，给予了学生充分的内化与准备时间，确保输出质量。画廊活动创造了真实、有受众的交际语境，将个人学习成果转化为班级共享的文化产品。

Step3:SummaryAssessment总结升华，多元评价(15分钟)

1.学生总结：邀请学生分享本节课的收获：“TodayIlearnedhowto…”“Icandescribemyfriend‘s…”

2.多元评价：

1.3.过程性评价：教师回顾学生在小组活动中的参与度、合作情况。

2.4.成果性评价：利用“星级评价量表”（自评、组评、师评结合）对“好友画像”作品进行评价。量表维度包括：绘画特征是否突出（Creativity）、语言描述是否准确（Accuracy）、介绍是否流利自信（Fluency）。

3.5.情感态度评价：提问：Whatmakesagoodfriend?引导学生说出kind,helpful,share等词，升华友谊主题。

6.作业布置（分层可选）：

1.7.基础层：向家人用英语介绍自己画中的朋友。

2.8.提高层：为画中的朋友写一段更长的介绍（可增加爱好：He/Shelikes…）。

3.9.拓展层：与一名同学合作，互相画对方并介绍，录制一段短视频。

六、教学板书设计

板书采用思维导图与情境板结合的动态形式，分两课时生成：

【第一课时板书】

Unit2MyFriends

(中心图案：两颗相连的爱心)

Let‘sTalk!

Ihaveanewfriend.

↓

What‘shisname?[男孩头像卡]→Hisnameis______.

What‘shername?[女孩头像卡]→Hernameis______.

（右侧预留区域，用于第二课时添加描述词汇）

【第二课时板书拓展】

在原有板书右侧延伸出“DescribeYourFriend”区域：

DescribeYourFriend

↗Tall↔Short

Body→Thin↔Strong

↘Friendly/Quiet

↗longhair

Looks→shorthair

↘glasses

SentenceHelpers:

Thisismyfriend,___.

He/Shehas_________.

He/Sheis_______and_______.

Ilikemyfriend.

七、教学反思与差异化指导策略

1.预设教学反思