小学英语五年级上册Unit1 Whats he like 读写课教案

小学英语五年级上册Unit1What’shelike?读写课教案

一、设计理念与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们打破传统读写分离的桎梏，将阅读视为意义建构的过程，将写作视为思维外化的产物。设计遵循“文本解构—意义重构—创造性表达”的认知路径，通过真实、有意义的语境创设，引导学生在探究人物描写的语言特征过程中，发展批判性思维与创造性表达能力，实现从“学习语言”到“用语言做事”的跨越。

二、文本分析与学情研判

（一）语篇深度分析

本课读写板块的语篇是一篇关于新教师“MrYoung”的简短描述性文章。从表层看，文本运用了“old”、“kind”、“funny”等核心形容词以及“Heoften…”、“Sometimeshe…”等句型结构。深入分析，语篇实则构建了一个立体的、有血有肉的人物形象：

1.多维塑造：不仅描述外貌（old），更刻画性格（kind,funny）与行为模式（oftentellsjokes,playsthepiano），体现人物描写的多维度原则。

2.佐证逻辑：每个性格特征后紧跟具体行为事例（如“funny”通过“tellsjokes”体现），示范了“观点+例证”的初级论述逻辑。

3.情感隐含：文本字里行间透露出学生对老师的喜爱与接纳，为写作赋予了情感温度。

（二）学情精准研判

授课对象为五年级学生，其认知与语言特征如下：

1.已有基础：已掌握“tall,short,strict,friendly”等基本形容词及“He/Sheis…”句型，具备初步的人物简单描述能力。

2.认知特点：处于具体运算向形式运算过渡期，能进行简单的逻辑思考，但抽象概括与多角度分析能力仍需支架支持。

3.学习需求：渴望表达更丰富、更真实的想法，但常受限于词汇与句式的单一。需搭建从“词句重复”到“连贯语篇”的桥梁，并激发其深度观察与个性化表达的内驱力。

（三）教学重难点预设

1.教学重点：

1.2.理解并运用“观点+佐证事例”的结构描述人物。

2.3.在真实情境中综合运用本单元核心词汇与句型，完成一篇结构清晰、内容充实的人物描写短文。

4.教学难点：

1.5.引导学生超越外貌描述，深入观察并刻画人物的性格、爱好与行为习惯。

2.6.帮助学生初步建立语篇意识，实现句子间的有逻辑连接，避免罗列式写作。

三、素养导向的教学目标

基于核心素养四维度，设定如下可观测、可评价的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、理解并运用“old,kind,funny,tellsjokes,playsthepiano”等描述人物特征及典型行为的词汇与短语。

2.3.能熟练运用“He/Sheis…”、“He/Sheoften/sometimes…”等句型，并结合具体事例，连贯、有逻辑地口头及书面描述一个人物。

4.文化意识：

1.5.通过对比中外文学或影视作品中经典人物（如孙悟空与哈利·波特的老师）的描述方式，感知人物描写文化的共通性与差异性。

2.6.理解并初步实践“尊重个体差异、全面看待他人”的积极人际交往态度。

7.思维品质：

1.8.通过分析文本结构，提升信息提取、归纳与逻辑分析能力（分析、综合）。

2.9.通过“猜猜他是谁”、“人物画像师”等活动，发展观察、比较、推理与创造性想象能力（应用、创造）。

10.学习能力：

1.11.学会使用“人物描写思维导图”等工具梳理写作思路，提升自主学习与资源整合策略。

2.12.在小组互评与修改中，培养合作学习与初步的元认知策略，增强写作自信。

四、教学准备与资源开发

1.多媒体课件：包含互动式文本分析图、人物照片画廊、微视频（展示不同人物的典型行为）、范文可视化结构图。

2.自制教具：

1.3.“人物魔方”卡片（六面分别对应外貌、性格、爱好、优点、趣事、他人评价）。

2.4.“写作攀登梯”评价量表（分“词句准确”、“内容充实”、“结构清晰”、“创意表达”等级）。

3.5.“星级作家”修改便签（用于同伴互评）。

6.拓展阅读材料：简版《我最喜欢的老师》（英文小短文，提供更丰富范例）。

五、教学过程实施

第一阶段：读前激活，创设认知期待(约8分钟)

活动1：人物猜猜乐(GuessWho?)

1.教师描述一位全班熟知的任课老师（但不说出名字），如：“Sheisnotverytall.Shehaslonghair.Sheisverypatient.Shealwayshelpsuswhenwemakemistakesinmath.”引导学生猜测。

2.设计意图：迅速聚焦主题，激活学生关于人物描述的已有词汇库，并在真实语境中感知“特征+事例”的描述力量。

活动2：主题图预测(PicturePrediction)

1.展示课文主题图（MrYoung在音乐教室的模糊或局部图），设问：

1.2.“Whodoyouthinkheis?”

2.3.“Whereishe?”

3.4.“Whatishelike?Guess!”(引导学生使用“Maybeheis…becausehe…”进行推测)

5.设计意图：利用图片不确定性，激发学生的探究欲望和推理思维，为阅读做好心理和语言铺垫。

第二阶段：读中解构，探究语篇密码(约15分钟)

活动1：整体泛读，获取主旨(GlobalReadingforGist)

1.学生快速默读全文，回答核心问题：“What’sthemainideaofthepassage?(It’sabout______.)”

2.设计意图：训练学生快速捕捉语篇大意的能力，建立整体印象。

活动2：精细阅读，解构信息(IntensiveReadingforDetails)

1.学生再次阅读，完成“人物信息卡（MrYoung’sProfile）”：

1.2.Appearance（外貌）:______

2.3.Personality（性格）:1.______2.______

3.4.Whatdoeshedo?（具体行为）:Heoften______.Sometimeshe______.

5.设计意图：引导学生有目的地提取关键信息，将零散信息结构化，为后续分析写作框架打下基础。

活动3：深度分析，挖掘逻辑(DeepAnalysisforStructure)

1.开展小组合作，探究以下问题：

1.2.“HowdoesthewritermakeMrYoung‘kind’and‘funny’cleartous?”(引导学生发现“kind→playsthepianoforus”,“funny→tellsjokes”的对应关系)

2.3.“Canwechangetheorderofthesentences?Whyorwhynot?”(初步探讨句子间的逻辑，如先总述印象，再分点举例)

4.教师利用课件动态呈现文本的“观点-事例”结构图。

5.设计意图：超越语言表层的理解，引导学生剖析文本内在的写作逻辑与技巧，实现阅读为写作服务的功能。

第三阶段：读后迁移，搭建写作支架(约10分钟)

活动1：思维导图扩容(MindMapExpansion)

1.教师以“MyFavouritePerson”为中心词，示范绘制思维导图。除了文本中提到的维度，引导学生brainstorm更多可以描写的角度，如“Hobbies/Interests”,“SpecialHabits”,“Wordshe/sheoftensays”,“Myfeelingabouthim/her”。

2.学生小组合作，选择一位共同想描写的人物（可以是朋友、家人、偶像），共同绘制该人物的描述思维导图。

3.设计意图：将文本结构化为可迁移的写作工具（思维导图），并通过集体brainstorming扩充描述维度，解决学生“无话可写”的困境。

活动2：语言加油站(LanguageBank)

1.在思维导图基础上，师生共同构建“好词好句库”：

1.2.性格词汇扩容：除了kind,funny，补充patient,creative,brave,easy-going等。

2.3.连接词润色：引入and,also,but,because等基础连接词，使句子更连贯。

3.4.句式升级：在“Heoften…”基础上，尝试“Whatmakeshimspecialisthat…”,“Ireallyadmirehimbecause…”。

5.设计意图：提供必要的语言支架，帮助学生突破表达瓶颈，实现从“能写”到“写好”的进阶。

第四阶段：写作实践与评价修改(约12分钟)

活动1：独立写作，初试身手(GuidedWriting)

1.学生根据自己或小组的思维导图，独立完成一篇题为“My________”的短文写作（约5-7句话）。教师巡视，提供个性化指导。

2.设计意图：将输入转化为输出，在相对安静的环境中实践所学。

活动2：同伴互评，共同进步(PeerAssessment)

1.采用“星星与愿望”互评法：

1.2.一颗星（Star）：找出同伴作文中一个写得好的词或句子。

2.3.一个愿望（Wish）：提出一个具体的、建设性的修改建议（如“Canyouaddanexampletoshowheisbrave?”）。

4.学生根据同伴反馈进行初次修改。

5.设计意图：培养学生的读者意识与合作学习能力，通过同伴视角发现盲点。

活动3：展示分享，点评升华(ShowcaseTeacher’sFeedback)

1.邀请2-3位学生朗读修改后的作品。教师采用“描述性评价”，具体点评其亮点（如：“Ilovehowyouused‘asbusyasabee’todescribeyourmom.It’sveryvivid!”），并对共性问题进行点拨。

2.设计意图：提供展示平台，增强学生成就感；教师的高质量反馈起到示范和提升作用。

六、分层作业设计与拓展延伸

1.基础巩固层（必做）：完善并工整誊写课堂作文，为其配上一幅人物插图。

2.能力拓展层（选做）：

1.3.采访任务：采访一位朋友，了解他/她最喜欢的人，并尝试用英文记录2-3个关键点。

2.4.跨界创作：为你描写的人物设计一张“英文人物名片”（包括画像、关键词句）。

5.创新挑战层（选做）：尝试用今天学到的结构，描述一本英文绘本或动画片中的一个角色，录制一段1分钟的英文介绍音频。

七、板书设计与教学反思预设

（一）板书设计（思维可视化板书）

Unit1What’shelike?—Writing:DescribeaPerson

MyFavouritePerson

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LookPersonalityHobbiesActionsWordsFeeling

(old)(kind,funny)(playpiano)(telljokes)("Let'ssing!")(Ilikehim.)

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GiveExamples!

(Heis