九年级英语（全一册）Unit 2 I think that mooncakes are delicious 单元整体教学设计

九年级英语（全一册）Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious单元整体教学设计

一、单元整体教学分析

（一）【核心素养聚焦点】课标依据与育人价值

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，立足于立德树人的根本任务，旨在通过围绕“节日”（Festivals）这一核心主题，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元属于“人与社会”范畴下“历史与社会”主题群，涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”。通过本单元的学习，学生不仅能掌握相关的语言知识，更能深入理解中西方传统节日的文化内涵，感悟节日背后的情感价值，如团聚、感恩、纪念与祈福，从而增强家国情怀，坚定文化自信，并初步具备跨文化沟通与交流的能力，实现工具性与人文性的统一。

（二）【教材解构与定位】单元内容分析

本单元是人教版九年级全一册的第二单元，承接第一单元的学习方法指导，开始进入对文化主题的深度学习。单元内容围绕“节日”展开，由浅入深，从中国的传统节日（中秋节、端午节、春节）辐射至西方的著名节日（泼水节、圣诞节、万圣节、感恩节）。SectionA聚焦于中秋节，通过对话和阅读，呈现宾语从句和感叹句，引导学生谈论对节日的感受和对故事的理解。SectionB则将视野拓展至其他中外节日，特别是通过对圣诞节及《圣诞颂歌》的探讨，引导学生思考节日的真正含义——分享与给予。整个单元的设计体现了“文化比较”与“情感内化”的双线并进，语言学习与文化探索、思维训练融为一体。

（三）【学情精准画像】学生情况分析

作为九年级学生，他们已经具备了一定的语言基础和词汇量，对中外节日也有感性的认识和零散的了解。他们能用简单的英语描述节日的基本活动，但对于表达深层次的感受、理解节日的文化内涵、以及运用宾语从句等复杂句式进行连贯表达还存在困难。同时，九年级学生正处于价值观形成的关键期，抽象思维能力增强，具备探讨节日深层意义（如爱与责任）的认知基础。因此，教学设计的重点在于激活学生已有的背景图式，搭建语言“脚手架”，引导他们从“知其然”走向“知其所以然”，并最终能够“言之有物、言之有理、言之有情”。

（四）【单元整体目标】预期学习结果

学完本单元后，学生能够：

1.【语言能力】准确掌握并运用本单元核心词汇（如：steal,admire,dessert,garden,tie,treat,punish,warmth,spread等）和重点句型（如：Ithinkthat.../Iwonderif.../Iknowthat.../What+a/an+adj.+n.!/How+adj.+the+n.+is!）谈论节日，并能初步运用宾语从句表达观点和感受。

2.【文化意识】深入了解中秋节、端午节等中国传统节日的起源、传说和习俗，理解其承载的家庭团圆、爱国情怀等文化精神；了解圣诞节、感恩节等西方主要节日的文化背景，能够比较中外节日的异同，尊重文化多样性，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

3.【思维品质】通过阅读《圣诞颂歌》节选，分析主人公Scrooge的性格转变及其原因，培养批判性思维能力；通过比较不同节日的庆祝方式和精神内涵，提升比较、归纳和概括能力；在探讨节日意义的过程中，发展对“爱与分享”等普世价值的深层思考。

4.【学习能力】能够运用略读、寻读、预测等阅读策略获取和处理信息；能够通过小组合作探究，主动搜集、整理并介绍一个自己喜欢的节日，提升合作学习和探究学习的能力。

（五）【核心教学重难点】

【教学重点】：

1.掌握与节日相关的核心词汇和表达方式。

2.理解并正确运用宾语从句（that,if/whether引导）表达个人观点和看法。

3.掌握并能在情境中运用感叹句表达强烈的感情。

4.深入理解中秋节和圣诞节的文化内涵，能够复述相关故事。

【教学难点】：

5.【难点】宾语从句中从句语序的保持（陈述语序）以及主从句时态的呼应规则。

6.【难点】如何引导学生从对节日表面活动的描述上升到对其精神内涵的深层思考和个性化表达。

7.在跨文化比较中，避免简单的“贴标签”，引导学生理解文化差异背后的深层价值观。

（六）【教学方法与准备】

【教学方法】：任务型语言教学法（TBLT）、情境教学法、交际教学法、合作学习法、多模态教学。整个教学过程强调“以学生为中心”，在真实或接近真实的语境中，通过“感知—体验—实践—迁移”的路径，让学生完成一系列有意义的任务，从而实现语言的内化和能力的提升。

【教学准备】：多媒体课件（PPT，包含音频、视频、图片）、课文听力音频、《嫦娥奔月》和《圣诞颂歌》相关影视片段（精选）、导学案、小组任务卡、评价量表。

二、教学实施过程（整体框架与课时详解）

本单元计划用6课时完成。

第一课时：SectionA1a-2d（听说课）——【基础】感知与体验：中秋之味

（一）【课堂导入】（5分钟）

【情境创设】教师在教室播放一段轻柔的背景音乐（如《彩云追月》），并在屏幕上展示一组精美的图片：圆月、月饼、桂花、灯笼、家人团聚的场景。教师提问：“Whatfestivaldothesepicturesremindyouof?WhatdoyouthinkofwhenwetalkabouttheMid-AutumnFestival?”引导学生自由发言，激活已有背景知识，自然引入本课话题。

【设计意图】通过音乐和图片营造浓郁的节日氛围，调动学生的多种感官，激发学习兴趣，为接下来的听说活动做好情感和认知铺垫。

（二）【听力输入与口语输出】（20分钟）

【活动一：词汇与句型初探】（5分钟）

教师呈现1a中的图片和词汇，引导学生匹配图片与词汇，并跟读核心词汇（mooncake,lantern,poundcake等）。教师板书核心句型：“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”“Iwonderifthey’llhavetheracesagainnextyear.”引导学生观察这两个句子的结构，初步感知宾语从句的形态。

【活动二：分层听力训练】（10分钟）

【基础】完成1b听力。第一遍，让学生只听，获取主旨大意（Whataretheytalkingabout?）。第二遍，指导学生捕捉细节信息，完成表格填空。听后，教师与学生核对答案，并再次呈现听力中的关键句：“Hey,Ben.Ithinkthatmooncakesaredelicious.”“Iwonderifthey’llhavetheracesagainnextyear.”强化对目标句型“Ithinkthat...”和“Iwonderif...”的听觉输入。

【进阶】完成2a-2b听力。在听之前，引导学生观察图片，预测听力内容。第一遍，让学生听并圈出所听到的短语（2a）。第二遍，播放听力，要求学生完成句子填空（2b），重点关注宾语从句的语序和内容。听后，教师引导学生复述听力对话的主要内容，如：“Whatdidtheythinkofthedragonboatraces?”“Whatdidtheywonderabout?”

【活动三：口语模仿与角色扮演】（5分钟）

学生跟读2d对话录音，模仿语音语调和情感。然后，两人一组，分角色朗读并表演2d的对话。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作。请1-2组学生进行课堂展示。

【设计意图】听力活动层层递进，从获取信息到理解细节，再到关注语言形式。跟读和角色扮演旨在让学生在模仿中内化语言，在真实语境中初步运用目标句型表达观点。

（三）【语言聚焦与初步应用】（10分钟）

【语法点晴】

教师将2d对话中的关键句呈现在黑板上或PPT上，引导学生观察并总结：

1.Ithinkthatmooncakesaredelicious.

2.IknowthattheWaterFestivalisreallyfun.

3.Iwonderifthey’llhavetheracesagainnextyear.

4.IwonderwhetherJuneisagoodtimetovisitHongKong.

教师提问：“这些句子有什么共同的结构？”引导学生发现“主句+连接词（that/if/whether）+从句”的宾语从句结构。教师简要讲解that在陈述句中无实际意义，可省略；if/whether意为“是否”，不能省略。

【口语操练】

教师创设情境：“Let’stalkaboutourfavoritefestivals.”给出语言支架：

A:Ithinkthat_______________.

B:Iwonderif/whether_______________.

学生两人一组，围绕“最喜欢的节日”进行简短对话。教师邀请几组学生展示，并及时给予反馈和鼓励。

【设计意图】在语境中归纳语法规则，符合学生的认知规律。通过控制性的口语操练，帮助学生初步巩固和内化新学的句型，为后续的自由输出打下基础。

（四）【课堂小结与作业布置】（5分钟）

【小结】教师引导学生回顾本节课所学：关于中秋节的词汇、表达感受和疑问的宾语从句。

【作业】

1.【基础】熟读2d对话，抄写并背诵核心词汇和句型。

2.【拓展】用“Ithinkthat...”和“Iwonderif...”各写两个关于不同节日的句子。

第二课时：SectionA3a-3c（阅读课）——【重要】深层解读：中秋之韵

（一）【复习导入与读前预测】（5分钟）

【复习激活】快速提问：“Whatdidwelearnyesterday?Canyouuse‘Ithink’or‘Iwonder’tosaysomethingabouttheMid-AutumnFestival?”邀请几位学生回答，复习上节课内容。

【读前预测】展示3a文章标题“FullMoon,FullFeelings”和插图（嫦娥奔月图）。引导学生根据标题和图片预测文章内容：“Whatwillthepassagetalkabout?Whatarethe‘fullfeelings’?”学生各抒己见，带着问题和期待进入阅读。

（二）【阅读策略实践与信息获取】（20分钟）

【活动一：略读寻主旨】（5分钟）

要求学生快速略读全文，验证自己的预测，并找出文章主要讲述了关于中秋节的什么。引导学生关注首段和尾段，概括文章主旨：本文主要介绍了中秋节的由来（故事）以及它所寄托的情感。

【活动二：寻读理脉络】（10分钟）

【高频考点】教师设计阅读任务：细读课文，完成“Who,What,Why”信息卡。引导学生找出故事的主人公（HouYi,Chang’e,PangMeng），他们做了什么，以及结果如何。这有助于学生梳理故事的起因、经过和结果。

【活动三：精读品语言】（5分钟）

教师引导学生聚焦描写情感的词汇和句子。提问：“HowdidHouYifeelafterChang’eflewtothemoon?Howdopeoplefeelwhentheyadmirethemoon?”引导学生找出文中的形容词（如：happy,sad,lonely,bright,full）和表达（如：spreadhisstory,admirethemoonandsharemooncakeswiththeirfamilies），体会其中蕴含的思念、团圆之情。再次点题“FullMoon,FullFeelings”，理解“满月”与“圆满、思念”之间的文化关联。

【设计意图】阅读策略的培养是本环节的核心。通过略读、寻读、精读，引导学生从整体到细节，从表层信息到深层情感，层层深入地理解文本，同时训练学生的信息提取和概括能力。

（三）【语言内化与文化探究】（10分钟）

【活动四：复述挑战】

借助信息卡的关键词，让学生尝试用自己的话复述“嫦娥奔月”的故事。可以给与开头句帮助：“Longlongago,therewasaherocalledHouYi.He...”。先小组内练习，再请个别同学在全班复述。

【活动五：文化讨论】

教师引导深入思考：“WhydoweeatmooncakesonMid-AutumnFestival?”“Thepassagesays‘Mooncakescarrypeople’swishestothefamiliestheyloveandmiss.’Howdoyouunderstandthissentence?”引导学生讨论月饼的象征意义——团圆和思念。联系学生实际生活，提问：“HowdoyouandyourfamilycelebratetheMid-AutumnFestival?Whatareyour‘fullfeelings’?”

【设计意图】复述故事是检验阅读理解的有效手段，也是对语言进行重组和输出的过程。讨论环节则将文本意义与学生个人生活经验相联系，引导学生感悟中华传统文化的深层情感价值，实现文化育人。

（四）【总结与作业】（5分钟）

【小结】师生共同总结本节课的收获：了解了中秋节的传说，理解了其文化内涵，并学习了如何讲述一个故事。

【作业】

1.【基础】完成3b和3c的练习题，巩固课文理解。

2.【拓展】回家后，用英语向父母或朋友讲述“嫦娥奔月”的故事。

3.【预习】预习SectionAGrammarFocus，尝试归纳宾语从句的更多规则。

第三课时：GrammarFocus-4c（语法课）——【非常重要】系统构建与精准运用

（一）【归纳发现与规则总结】（10分钟）

【情境回顾】教师呈现GrammarFocus表格中的句子，这些句子均来自前两课时的课文和对话。引导学生大声朗读。

【合作探究】将学生分成四人小组，观察所有句子，合作探究并尝试回答以下问题：

1.这些宾语从句的引导词（连接词）有哪些？分别在什么情况下使用？

2.从句的语序是什么？（是疑问句语序还是陈述句语序？）

3.主句的时态和从句的时态有什么关系？（如果主句是现在时，从句可以用哪些时态？如果主句是过去时，从句应该用什么时态？）

【小组汇报与教师点拨】各小组派代表汇报探究结果。教师在学生汇报的基础上进行系统梳理和精准点拨：

【重要】

4.引导词：that(陈述句，可省略)；if/whether(一般疑问句，意为“是否”)。

5.语序：从句必须使用陈述句语序。即：主语+谓语的顺序。这是中考的高频考点和学生的易错点。

6.时态呼应：主句为现在时态（一般现在时、现在完成时等），从句可根据需要使用任何时态。主句为过去时态（一般过去时），从句一般使用相应的过去时态（一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时）。但若从句表述的是客观真理、自然现象或名言警句，则永远使用一般现在时。教师举例说明。

【设计意图】从已学的语料中自主发现规律，远比教师单向灌输印象深刻。小组合作探究培养了学生的合作学习能力和归纳思维能力。

（二）【控制性练习与语法内化】（15分钟）

【活动一：机械性操练】完成4a。要求学生将两组句子合并为含有宾语从句的复合句。此活动旨在让学生聚焦引导词的选择和语序的调整，进行初步的模仿运用。教师核对答案，并针对共性错误进行强调。

【活动二：意义性操练】完成4b。这是一个在语境中填空的练习。学生需要根据上下文意思，选择合适的引导词，并考虑动词的时态。此活动比单纯的合并句子更进一层，要求学生理解语境，进行意义判断。完成后，让学生分角色朗读对话，感受宾语从句在真实交流中的使用。

（三）【交际性输出与综合语用】（15分钟）

【活动三：节日调查问卷】完成4c。这是一个交际性任务。教师将任务具体化：

1.准备：学生独立完成问卷，写下自己对每个节日的看法。可以用“Ithinkthat.../Iknowthat.../Iwonderif...”等多种句式。鼓励学生写出理由。

2.调查：学生离开座位，采访2-3位同学，询问他们对问卷上节日的看法，并记录对方的回答。采访必须使用目标句型：“WhatdoyouthinkoftheDragonBoatFestival?”“Doyouknowwhywecelebrateit?”“IwonderifyoulikeChristmas.Why?”

3.汇报：调查结束后，教师邀请几位学生汇报调查结果。汇报时也需使用宾语从句，如：“IaskedLiMingabouttheDragonBoatFestival.Hesaidthathethoughtitwasfunbecauseoftheboatraces.Healsotoldmethathewondersiftherewillbearaceinhiscitynextyear.”

【设计意图】从控制性练习到意义性练习，再到交际性任务，体现了语法教学的层次性。最后的调查与汇报环节，将语法知识完全融入到真实的交际任务中，让学生在“用”中学，在“用”中检验和巩固，真正实现了语法为交际服务的目的。

（四）【课堂小结与作业】（5分钟）

【小结】引导学生回顾宾语从句的三大核心要素：引导词、语序、时态呼应。

【作业】

1.【基础】完成配套练习册中关于宾语从句的专项练习。

2.【拓展】选择一个你最喜欢的节日，用至少5个不同的宾语从句（Ithink...，Ibelieve...，Iwonder...，Doyouknow...，Canyoutellme...）写一段话，介绍它并表达你的感受。

第四课时：SectionB1a-1d（听说课）——【基础】视野拓展：世界节日万花筒

（一）【话题激活与词汇铺垫】（8分钟）

【头脑风暴】教师提问：“BesidesChinesefestivals,whatotherfestivalsdoyouknowaroundtheworld?”引导学生说出已知的西方节日名称（Christmas,Halloween,Thanksgiving,Easter等）。

【词汇教学】教师呈现1a中的图片和节日名称（Halloween,Christmas,Easter,Thanksgiving），并询问学生对它们的了解。然后，呈现1a中描述节日感受的形容词（scary,fun,wonderful,interesting,delicious等），让学生将形容词与节日进行匹配，并说明理由。这个活动为学生后续的听力活动提供了必要的词汇支持。

（二）【听力策略训练与信息获取】（17分钟）

【活动一：听前预测与目标明确】教师展示1b-1c的听力任务。引导学生快速浏览问题和选项，明确听力任务是关于Halloween的，并预测可能会听到哪些方面的内容（如：日期、活动、感受等）。

【活动二：分层听力实践】

【基础】播放第一遍录音，要求学生获取主旨大意，回答：Whataretheytalkingabout?(HalloweenactivitiesandWuMing’sfeelings)

【核心】播放第二遍录音，完成1b。要求学生捕捉WuMing在Halloween期间所做的具体活动，将活动与图片匹配。

【进阶】播放第三遍录音，完成1c。这是一个更细节的听力任务，要求学生听出WuMing对Halloween的感受及其原因。此任务难度较大，可以根据学生情况适当暂停或重复。

听后，教师与学生核对答案，并就错误率高的题目进行点拨，分析听力文本中的关键信息句。

（三）【口语交际与文化对比】（15分钟）

【活动三：听后模仿与交流】学生跟读听力录音，模仿对话的语音和情感。然后，两人一组，模仿1d的对话示例，谈论自己在某个节日（不限于Halloween）的经历和感受。要求学生尽量运用本单元所学的宾语从句和感叹句。

A:Whatdidyoudoon/at...?

B:I...Itwas...Ithinkthat...

A:Whatdoyoulikebestaboutit?

B:Ilove...Iwonderif...

【活动四：文化对比讨论】教师引导学生进行对比：“WelearnedaboutMid-AutumnFestivalandHalloween.Whatarethedifferencesbetweenthem?Whatdotheyhaveincommon?”引导学生从日期、庆祝方式、精神内涵等方面进行比较。例如，中秋节强调家庭团聚、安静赏月；万圣节则强调社区参与、搞怪玩耍。但两者都表达了人们对美好生活的某种期盼和情感的寄托。

【设计意图】听说结合，以听促说。通过对比中外节日，不仅开阔了学生的国际视野，也加深了对本国文化的理解，在实践中培养了跨文化比较的意识。

（四）【总结与作业】（5分钟）

【小结】回顾本节课所学的关于万圣节的信息，以及谈论节日经历的表达方式。

【作业】

1.【基础】整理并抄写关于万圣节的关键词汇和表达。

2.【拓展】利用网络或书籍，搜集一个自己感兴趣的、课本上没有提到的世界其他国家的节日信息，准备在下节课的“节日分享会”上进行简要介绍。

第五课时：SectionB2a-2e（阅读课）——【核心素养】深层思辨：圣诞之魂

（一）【情境导入与读前激趣】（5分钟）

【音乐与画面】播放一段《圣诞颂歌》电影预告片或经典片段（如Scrooge遇见的第一个幽灵的场景），或者播放歌曲“JingleBells”的同时，展示圣诞节的相关图片。

【话题讨论】教师提问：“WhatcomestoyourmindwhenwetalkaboutChristmas?”学生回答后，教师追问：“WhatisthetruemeaningofChristmas?”引出2a的讨论，让学生对圣诞节的真正意义进行初步思考，激发阅读兴趣。然后，引入课文主人公Scrooge。

（二）【阅读策略综合运用与信息处理】（20分钟）

【活动一：略读定主旨】（3分钟）快速阅读全文，找出文章主要讨论的对象和核心问题。引导学生关注标题“TheSpiritofChristmas”以及首尾段，得出文章主要阐述了“圣诞节的真正精神”，并通过Scrooge的故事来体现。

【活动二：寻读找细节】（7分钟）要求学生带着2c和2d的问题进行寻读。

1.找出描写Scrooge为人（WhatisScroogelike?）的形容词和句子。引导学生概括出他“selfish,mean,lonely”等特点。

2.找出他看到的三个幽灵分别带他去看了什么（Whatdidtheyshowhim?）。引导学生梳理故事梗概。

【活动三：精读析转变】（10分钟）

【难点突破】这是阅读的核心。教师引导学生思考：“WhatcausedScrooge’schange?”“Howdidhechangeafterhisdreams?”要求学生细读描写Scrooge梦境前后的段落，找出描述他变化的关键词和句子（如：scared,wakesup,laughs,happily,celebrates,gives,decidestochange,treatsotherswithkindnessandwarmth）。

【思维进阶】组织小组讨论：“WhydoesScroogechange?Whatdoeshischangetellusaboutthe‘spiritofChristmas’?”引导学生理解，圣诞精神不仅仅是礼物和狂欢，更是分享、给予、关爱他人和拥有温暖的心。这正是文章标题“TheSpiritofChristmas”的深层含义。

【设计意图】本课时的阅读不仅仅停留在信息获取层面，更着力于引导学生分析人物性格，探究人物转变的原因，从而把握故事的主题意义。这是培养学生分析、评价等高级思维品质的重要过程。

（三）【语言赏析与观点表达】（10分钟）

【语言点学习】处理2e中的短语（如：endup,remind...of...,careabout,makemoney,decidetodo,promisetodo等）。让学生在语境中理解其含义，并尝试造句。

【观点表达】回到2a的问题：“What’sthetruemeaningorspiritofChristmas?”现在，让学生结合Scrooge的故事，以及自己的生活经验，重新思考和回答这个问题。鼓励学生运用宾语从句表达自己的观点，如：“IthinkthatthetruespiritofChristmasistoshareandgive.”“IbelievethatChristmasremindsustocareaboutothers.”“Thestoryteachesusthatit’snevertoolatetochange.”

（四）【总结与作业】（5分钟）

【小结】引导学生总结Scrooge的性格特点和转变过程，以及从中领悟到的圣诞精神。

【作业】

1.【基础】完成2e的练习，用目标短语造句。

2.【拓展】写一篇80词左右的短文，介绍你从Scrooge的故事中学到了什么。要求至少使用两个宾语从句。

3.【项目准备】以小组为单位，选定一个节日（可以是中国的，也可以是外国的），准备下节课的“FestivalsaroundtheWorld”展示活动。内容包括：节日名称、时间、起源或传说、主要活动、象征意义以及你们小组对这个节日的感受。

第六课时：SectionB3a-SelfCheck（综合技能课/项目化学习）——【迁移创新】成果展示与评价反思

（一）【项目展示：FestivalsaroundtheWorld】（25分钟）

【主持人开场】由课代表或一名学生担任主持人，简要介绍展示活动的目的和流程。

【小组展示】各小组按顺序上台展示。形式可以多样，如PPT演讲、海报展示、短剧表演、诗歌朗诵等。每个小组展示时间控制在5分钟左右。

【要求与评价】在展示前，教师通过PPT呈现明确的评价标准（量表），包括：

1.内容完整性（40%）：是否涵盖了节日的时间、起源、活动、意义等方面。

2.语言准确性（30%）：是否准确运用了本单元所学词汇和宾语从句。

3.表达流畅性（20%）：语音语调是否自然，表达是否流畅。

4.创意与合作（10%）：展示形式是否有创意，小组成员分工是否明确，配合是否默契。

学生展示时，其他小组认真聆听并做好笔记，根据评价量表进行打分（可以是简单打星或写评语）。

【设计意图】项目化学习是检验学生综合语言运用能力和合作学习能力的有效方式。将单元所学知识应用到实际任务中，完成对节日的深入探究和个性化展示，实现了知识的迁移创新。明确的评价标准引导学生关注学习的全过程和多个维度。

（二）【写作指导与练习】（10分钟）

【情境引入】教师承接展示活动：“We’velearnedsomuchaboutdifferentfestivals.Now,it’syourturntointroduceyourfavoriteoneinwriting.”呈现3a的写作任务。

【写作支架搭建】教师引导学生回顾3a的写作提纲（节日、时间、活动、感受、原因），并回顾本单元课文是如何描述节日的。教师可以提供一些好词好句，作为写作的“脚手架”。

1.描述活动：Peopleusuallycelebrateitby.../Itisatimefor.../Familiesgettogetherto...

2.表达观点与感受：Ithinkthatthisfestivalisspecialbecause.../WhatIlikebestaboutitis.../Itmakesmefeel.../Ibelievethatthetruemeaningofthisfestivalis...

【学生写作】学生根据提纲和参考词汇，当堂完成3b的写作任务。教师巡视，为有困难的学生提供个别指导。

（三）【作品评价与修改】（5分钟）

【同伴互评】学生完成后，同桌或小组成员之间交换作文，根据教师提供的“写作评价清单”进行互评。清单包括：是否涵盖了所有要点？语言表达是否准确（特别是宾语从句的语序和时态）？结构是否清晰？有没有精彩的表达？

【自我修改】学生根据同伴的反馈意见，对自己的作文进行修改和润色。

【佳作欣赏】教师挑选几篇优秀作文（或进步显著的作文），通过投影仪展示，并请全班同学一起赏析其亮点。

（四）【单元总结与检测】（5分钟）