2026北师大三下讲故事核心素养课件

1课程与教材整体解读演讲人课程与教材整体解读01学情分析02教学重难点04核心素养导向的教学过程设计05核心素养导向的教学目标03教学评价与板书设计06目录2026北师大三下讲故事核心素养课件作为一名执教十余年的小学三年级数学教师，我结合2022版义务教育数学新课程标准的核心素养要求，基于北师大版三年级下册教材的编排逻辑，结合当前三年级学生的认知发展特点，开发设计了本节核心素养导向的《讲故事》课程，接下来我将从课程整体解读、学情分析、教学目标设定、教学重难点梳理、教学过程设计、教学评价设计六个层面逐层展开，完整呈现本节课的设计思路与内容框架。01课程与教材整体解读1教材内容定位北师大版三年级下册《讲故事》一课安排在“除法”单元的末尾，属于“数与代数”领域中“数量关系”部分的教学内容，是学生在学习完两位数除以一位数、三位数除以一位数的口算、笔算方法，掌握了连乘、连除以及乘除混合两步运算顺序之后，安排的一节用除法解决实际问题的应用课。本节课的核心内容是引导学生分析信息，解决“归总型”“归一型”两步实际问题，既是对之前所学除法运算技能的巩固应用，也是帮助学生建立两步实际问题解题模型的关键一课，为后续学习更复杂的三步实际问题、正比例反比例相关知识打下基础。从我多年的教学经验来看，很多一线教师容易把这节课上成单纯的计算练习课，只要求学生算出正确结果，忽略了数量关系分析和核心素养的培养，这也是我本节课设计时重点突破的方向。2核心素养对接要求结合新课标对小学中段数学核心素养的培养要求，本节课对接四项核心素养的发展目标。2核心素养对接要求2.1发展运算能力通过解决实际问题中的乘除混合运算练习，巩固学生对除数是一位数除法的运算技能，明确乘除混合运算的顺序，提升学生运算的准确性与流畅性，帮助学生养成认真计算、检查的好习惯。2核心素养对接要求2.2发展推理意识引导学生从问题出发分析数量关系，明确解决问题需要先求出不变的中间量，整个推导过程符合学生的认知逻辑，能有效发展学生从条件推结论、从问题找条件的推理意识。2核心素养对接要求2.3发展几何直观本节课鼓励学生用画图、列表等多种方式整理题目中的信息与问题，把抽象的文字描述转化为直观的图形表格，帮助学生理清数量关系，有效落实几何直观素养的培养。2核心素养对接要求2.4发展应用意识本节课以学生日常参与的语文课讲故事活动为情境，后续拓展练习也都来自学生熟悉的生活场景，能让学生感受到这类数量关系在生活中的广泛应用，体会数学解决实际问题的价值，发展应用意识。02学情分析学情分析基于我执教班级的前测数据，结合三年级学生的整体认知特点，本节课的学情可以从三个层面梳理。1已有知识与能力基础三年级学生已经掌握了除数是一位数的除法计算方法，能正确计算乘除混合两步运算，之前在学习其他解决实际问题的课程时，已经初步接触过用画图整理信息的方法，能读懂简单的线段图、示意图，具备了自主分析简单问题的知识基础。我在课前对所执教的两个班共86名学生做了前测，给出类似的两步问题，有72%的学生能列出正确算式，说明大部分学生已经具备初步的解题能力。2认知特点与存在问题三年级学生处于具体运算阶段，抽象逻辑思维还在发展过程中，对题目中隐藏的不变中间量，多数学生能凭经验列出算式，但说不清为什么要先求这个量，不会主动梳理数量关系。前测数据显示，86名学生中只有28名学生能清晰表述“先求总字数、再求每分钟字数”的道理，占比不到33%，说明学生对解题过程的理解是模糊的，只知其然不知其所以然，这也是本节课需要解决的核心问题。3学习难点预判结合我多年的教学经验，本节课学生容易出现三个问题：第一，不会主动借助图形整理信息，习惯直接列算式，遇到复杂信息就容易出错；第二，混淆归一问题和归总问题的解题顺序，找不到需要先求的不变量；第三，综合算式中运算顺序出错，漏掉该加括号的括号，这些都是本节课设计时需要重点关注的内容。03核心素养导向的教学目标核心素养导向的教学目标结合课程要求和学情分析，我设定了三层教学目标。1知识与技能目标学生能正确梳理题目中的已知信息和所求问题，会借助画图、列表等方式分析数量关系，掌握归一一类两步实际问题的解题方法，能正确列出综合算式并计算，运算准确率达到90%以上。2核心素养发展目标通过分析数量关系的过程发展推理意识，通过自主整理信息的过程发展几何直观，通过运算练习巩固运算能力，能将本节课的解题方法迁移到生活中同类问题的解决上，发展应用意识。3情感态度目标在解决讲故事这个贴近学生生活的问题过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，获得自主解决问题的成功体验，增强学习数学的兴趣与自信心。04教学重难点1教学重点引导学生借助几何直观分析数量关系，找到需要先求的不变中间量，掌握两步实际问题的解题思路。2教学难点理解归一归总问题的数量关系本质，能灵活运用解题方法解决不同生活情境中的同类问题，理清解题逻辑。05核心素养导向的教学过程设计核心素养导向的教学过程设计本节课共设计四个教学环节，循序渐进推进教学。1情境导入，提出问题我结合班级上个月刚开展的语文讲故事活动导入，告诉学生：上次我们班级开展讲故事比赛，很多同学都遇到了一个问题，就是准备的故事太长或者太短，需要调整语速，笑笑就遇到了这样一个问题，请大家帮她想一想怎么解决。接着出示题目：笑笑讲一个故事用了4分钟，平均每分钟讲150字，如果要求3分钟讲完，平均每分钟应该讲多少字？引导学生齐读题目，说一说你从题目中找到了哪些已知信息，要解决的问题是什么，给学生一分钟时间思考，然后指名回答，在学生说完信息和问题之后，我顺势提问：要解决这个问题，我们得先知道什么？引发学生的认知冲突，自然过渡到下一个探究环节。2自主探究，梳理思路给学生五分钟的自主探究时间，提出要求：请你用自己喜欢的方式把题目中的信息和问题画出来或者写下来，然后想一想你要先求什么，再求什么，最后列出算式计算。我在巡视过程中，会重点关注学习困难的学生，给他们适当的提示，比如你可以用一个方块代表一分钟讲的字数，画一画试试。这个环节我最大的体会是，一定不要要求学生统一画线段图，我见过很多教师硬性要求学生画标准线段图，反而限制了学生的思维，实际上三年级学生画的方块图、表格法，只要能理清数量关系，就是好方法，我巡视的时候就看到很多孩子的整理方法非常有创意，有的孩子用不同长度的纸条表示时间，能很清楚的看出总长度也就是总字数是不变的，这个比标准线段图更符合孩子的认知。2自主探究，梳理思路自主探究结束后，安排三分钟的小组交流，四个人一组，每个人说一说自己的整理方法和解题思路，互相说一说对方的思路对不对，在交流中完善自己的想法，接着组织全班展示汇报，请三到四位不同整理方法的学生上台分享，第一位用方块图展示的学生分享思路：四个方块每个是150字，总共有四个150，所以先算总字数，150乘4等于600字，现在要分成三份，所以用600除以3等于200字；第二位用表格法的学生分享，表格第一行是时间，第二行是字数，已知4分钟每分钟150，求3分钟每分钟多少，总字数不变，所以也是先算总字数再算每分钟字数；第三位用线段图的学生分享思路，和前两位一致，最后引导学生列出综合算式150乘4除以3等于200字，回顾运算顺序，乘除混合从左到右依次计算。3对比归纳，分层练习出示变式问题：淘气讲一个故事，3分钟讲了360字，按照这个速度，8分钟能讲多少字？让学生独立完成，还是先整理信息再列式计算，完成之后引导学生对比两道题的异同点，组织学生讨论：第一道题和第二道题，解题的时候有什么相同的地方，有什么不同的地方？学生讨论后总结：相同点是都需要先求出一个不变的中间量，不同点是第一道题先求总字数，再求每分钟的字数，第二道题先求每分钟的字数，再求总字数，不管哪一种，都是先找不变量，再求未知量，这就是解决这类问题的核心思路。对比归纳之后安排三层分层练习，第一层是基础练习，完成教材课后练一练的第一题和第二题，让学生先说一说图意，再列式计算，巩固基础的解题思路，全班校对，统计正确率，针对出错的地方及时讲解；第二层是提升练习，给出两个生活情境，第一个是工程队修路，每天修120米，5天修完，如果要4天修完，每天需要修多少米，第二个是买笔记本，3对比归纳，分层练习3本笔记本12元，买8本同样的笔记本需要多少元，让学生独立解决，说一说先求什么再求什么，巩固解题模型；第三层是拓展练习，给学有余力的学生：笑笑从家到学校，每分钟走60米，12分钟到达，如果每分钟多走12米，需要几分钟到达，引导学生解决，拓展思维，满足不同层次学生的学习需求。4联系生活，拓展延伸引导学生说一说，你在生活中还遇到过哪些类似的问题，请你举一个例子，说一说怎么解决，学生举例之后我总结：其实生活中很多问题都可以用今天学的方法解决，只要我们找准不变的量，就能一步步求出我们需要的未知量，只要大家留心观察，就能发现数学就在我们身边。06教学评价与板书设计1过程性核心素养评价本节课采用过程性评价，结合师评、互评、自评三种方式，在自主探究环节评价学生是否会用合适的方式整理信息，在交流展示环节评价学生能不能清晰表述自己的解题思路，在练习环节评价学生的运算准确率，对于有进步的学生及时给予肯定，比如之前不会说思路的学生今天能说清楚先求什么，就给他表扬，保护学生的学习积极性，评价不只看结果，更关注学生探究过程中的素养发展。2板书设计本节课的板书简洁清晰，核心突出，标题为讲故事，左侧列出整理信息的方法：画图、列表，中间写出例题的解题过程，先求故事总字数：150×4=600（字），再求每分钟讲的字数：600÷3=200（字），综合算式：150×4÷3=200（字），右侧写出解题核心：找不变量，求未知量，方便学生回顾整理，一目了然。以上就是我从课程解读到教学设计完整呈现的《讲故事》核心素养课程，整体设计始终围绕小学数学核心素养的培