2026北师大三下讲故事新课标课件

1教材与学情分析演讲人教材与学情分析01教学目标与核心素养落点02教学过程设计04板书设计05教学重难点03教学评价设计06目录2026北师大三下讲故事新课标课件我作为长期执教小学中段数学的一线教师，本次课件设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准中以核心素养为导向的教学要求，立足北师大版三年级下册第一单元除法的课程内容，结合三年级学生的认知发展规律开发完成，本节课以“讲故事”这一学生熟悉的生活情境为载体，落实乘除混合运算知识的应用，培养学生解决实际问题的能力，接下来我将从教材学情分析、教学目标设定、教学过程实施、教学评价设计等多个层面展开本次课件内容。01教材与学情分析1教材分析从教材编排脉络来看，北师大版三年级下册第一单元除法的核心内容是三位数除以一位数的笔算方法与乘除混合运算，《讲故事》是本单元的最后一课时新授课，承担着巩固运算知识、应用知识解决实际问题的作用。教材没有直接给出归一问题的题型名称，也没有直接灌输解题公式，而是以学生感兴趣的“讲故事比赛”为真实情境，通过递进式的问题串引导学生自主提取信息、分析数量关系、解决问题，完全符合北师大版教材“情境+问题”的编写理念。从知识的前后联系来看，本节课既是对之前所学除法运算、乘除混合运算顺序的巩固应用，也为后续学习复杂的整数应用题、分数应用题以及比例相关知识打下基础，在整个小学阶段数与代数领域起到承上启下的关键作用。2学情分析结合我近三年执教三年级的实际教学经验来看，三年级学生刚刚完成第一学段到第二学段的过渡，已经掌握了三位数除以一位数的笔算方法，能正确计算乘除混合运算，也具备了初步的从情境中提取数学信息的能力，对“讲故事”这类贴近生活的活动参与兴趣较高，乐于开展合作交流，这是本节课教学的有利条件。但同时，三年级学生的抽象逻辑思维还不完善，多数学生存在重计算、轻分析的问题，能列对算式却无法清晰说清每一步计算的实际意义，对数量关系之间的逻辑联系梳理不清，我去年试教本课时内容时，就发现有接近三成的学生遇到变式题就会混淆先算什么、后算什么，核心素养层面的推理意识和应用意识还有待系统性培养，这也是本节课设计需要突破的关键方向。02教学目标与核心素养落点教学目标与核心素养落点基于教材分析与学情判断，结合新课标对第二学段数与代数领域的教学要求，我设定了三维可落地的教学目标，明确核心素养的培养落点。1知识与技能目标学生能结合“讲故事”的真实情境，正确提取数学信息与问题，理清数量关系，巩固乘除混合运算的运算顺序，能正确计算相关算式，并解决简单的实际问题。2过程与方法目标学生完整经历提出问题、分析问题、列式解答、回顾反思的解决问题全过程，能通过画图、说理等方式梳理数量关系，逐步提升逻辑推理能力与语言表达能力。3情感态度与核心素养目标在解决真实生活问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，体会数学的应用价值，逐步发展运算能力、推理意识与应用意识，落实新课标提出的核心素养培养要求。03教学重难点教学重难点结合教学目标与学生实际，我明确本节课的教学重难点如下。1教学重点结合具体情境分析数量关系，掌握乘除混合运算的顺序，能正确运用所学知识解决实际问题。2教学难点理清解决问题的逻辑思路，能用清晰规范的语言表达数量之间的关系，理解此类问题的解决模型。04教学过程设计教学过程设计基于以上分析，我设计了层层递进、循序渐进的四个教学环节，总时长40分钟，符合小学常规课时安排。1情境导入，引发问题（5分钟）我首先结合学生的校园生活创设导入情境：同学们，咱们学校每年都会举办校园讲故事比赛，绝大多数同学都参加过或者观看过比赛对不对，今天有一位同学赛前练习的时候遇到了一个小问题，想请大家帮忙解决。紧接着我出示教材的原生情境图：淘气练习讲故事，3分钟一共讲了150个字，按照这样的速度，5分钟可以讲多少个字？我先请学生自由读题，同桌之间互相说一说，你从题目中找到了哪些数学信息，要解决的问题是什么。等学生交流完毕，我进一步追问：题目里说“照这样的速度”，谁能给大家说一说，这句话到底是什么意思？引导学生初步意识到，这句话的核心是每分钟讲的字数不变，也就是单位量不变，引发学生的探究欲望，顺势引出本节课课题，明确本节课我们要一起解决讲故事中的数学问题。这个导入环节从学生熟悉的校园活动出发，没有生硬的知识引入，很快就能拉近教学内容和学生的距离，激发学生的探究兴趣，符合三年级学生的认知特点。2合作探究，建构模型（15分钟）本环节是本节课的核心，我分三步推进教学。第一步，独立思考，尝试表征。我给学生提出要求：请大家先自己独立思考，能不能用画图或者列表的方式把题目的意思表示出来，再根据你的图示列式解答，给大家5分钟的时间完成，我在教室巡视，过程中收集不同的解题方法，邀请不同解法的学生做好分享准备。第二步，展示交流，理清思路。我先请用分步计算的学生上台分享，多数学生都会说：我先算每分钟淘气讲多少个字，3分钟150字，每分钟就是150除以3等于50字，再算5分钟能讲多少字，就是50乘5等于250字。这个时候我引导台下学生提问：大家有没有什么问题想问这位分享的同学？引导学生主动提出“为什么要先算每分钟讲多少个字”这个核心问题，再请分享的同学解答，强化学生对“先求单一量”的理解。之后我再请列综合算式的学生分享，综合算式是150除以3再乘5，结果同样是250字，我追问学生：这个综合算式的运算顺序是什么，2合作探究，建构模型（15分钟）每一步分别对应解决什么问题？引导学生巩固乘除混合运算从左到右的运算顺序，结合情境理解算式的意义。我还会请展示画图的学生把自己的图贴在黑板上，不管是线段图还是方块图，我都会肯定这种方法：用图形表示数量关系，能让我们一下子理清思路，这是非常好的数学学习方法。第三步，变式拓展，对比建模。我紧接着出示第二个问题：笑笑准备了一个850字的故事，试讲的时候用了5分钟，现在比赛要求只能讲3分钟，按照规定，她3分钟应该讲多少个字呢？这个问题和刚才的问题有什么相同和不同，请大家先独立解决，再在小组内交流你的思路。交流结束后，我引导学生对比两个问题的解法，学生很快就能发现，两个问题都是先算出每分钟讲多少个字，也就是先求出不变的单一量，再根据题目要求算出最终的结果，在对比中初步建构此类问题的解决模型。2合作探究，建构模型（15分钟）我在这个过程中始终把说理的空间留给学生，去年试教的时候我就发现，只要给学生足够的思考和表达时间，超过八成的学生都能自主理清思路，这种学生自主建构的知识，比教师直接灌输的印象要深刻得多，也更符合新课标倡导的以学生为主体的教学理念。3分层练习，巩固提升（15分钟）为了满足不同层次学生的发展需求，我设计了三个层次的练习。第一层是基础巩固练习，我出示两道生活中的实际问题：第一道，王师傅加工零件，3小时加工了69个零件，照这样的速度，8小时可以加工多少个零件？第二道，水果店运来15箱苹果，每箱重20千克，如果把这些苹果分装到10个箱子里，平均每箱装多少千克？我请学生独立完成，完成后同桌互相说一说，你先算什么，再算什么，巩固基本的解题思路，全员夯实基础。第二层是变式提升练习，我出示带有干扰信息的题目：学校组织春游，一共18个班，平均每个班45人，原计划租15辆大巴车，现在调整为租9辆，平均每辆大巴车要坐多少人？引导学生排除无关信息，提取有效数量关系，提升学生分析问题的能力。第三层是开放性拓展练习，我结合本节课情境设计问题：我们班同学讲故事，每分钟大约讲160个字，学校讲故事比赛规定时间是3到5分钟，请你想一想，你准备讲的故事大概需要准备多少个字，说说你的想法。这个问题没有固定答案，不同层次的学生都能给出合理的解答，既巩固了本节课的知识，又提升了学生的应用意识。4课堂小结，拓展延伸（5分钟）小结环节我仍然把主动权交给学生，我请学生说一说：今天这节课你有什么收获，我们解决了什么样的问题，解决这类问题的基本思路是什么？引导学生自主总结本节课的核心内容，梳理解决问题的思路。作业布置我也设计了两个层次，基础作业是完成课本课后练一练的1到3题，巩固基础知识；拓展作业是请大家给自己的家人讲一个3分钟的故事，提前算一算你大概需要准备多少字的稿子，把数学学习从课堂延伸到课外的真实生活中。05板书设计板书设计本节课的板书设计突出核心内容，简洁清晰，方便学生梳理思路。板书核心内容为：讲故事，淘气的问题：3分钟150字，5分钟？字，分步计算：150÷3=50（字），50×5=250（字），综合算式：150÷3×5=250（字），笑笑的问题：850÷5×3=510（字），最后梳理核心思路：先求单一量，再解所求问题，清晰突出本节课的核心重点。06教学评价设计教学评价设计本节课的评价设计坚持过程性评价与结果性评价结合，落实新课标提出的多元评价要求。1过程性评价我在课堂教学过程中，会全程观察学生的独立思考、小组交流、发言分享情况，及时给予针对性的反馈，对于思路清晰、表达完整的学生，我会肯定他的推理过程，强化学生的成就感；对于表达不清、思路混乱的学生，我会引导其他学生补充，逐步帮助他理清思路，不会直接否定，保护学生的探究积极性。2结果性评价通过课堂练习和课后作业，检测学生对知识的掌握情况，对于没有达标学生，我会在课后进行一对一的辅导，结合学生的问题针对性讲解，帮助学生理清思路，落实全员达标的教学要求。综上，本次《讲故事》课件的设计，始终立足2022版义务教育数学新课标的核心素养导向，