生活中负数教学设计

生活中负数教学设计

第1篇：《生活中的负数》教学设计

《生活中的负数》教学设计

教学目标：

1、利用温度的情境，了解正负数的表示方法，感受引入负数的

必要性，并会正确读写温度。

2、借助温度情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数

的凹凸。教学重点：借助温度情境感受负数的意义。教学难点：会

比较温度背景下两个负数的凹凸教学用具：多媒体课件教学过程:

一、创设情境，导入新课：

1、谈话导入：

同学们，你们参与过哈尔滨的冰雪节吗？那里有冰灯、冰雕、雪

雕等等，可好看了，你们想去参与吗？现在老师邀请大家参与哈尔滨

的冰雪节。（课件展示）你知道当天的气温是多少度吗？（当天的气

温最高是零下15度。请你用一种最喜爱的方式来记录当时的气温，

肯定要让大家一看就明白。

2、引出负数：

你的符号你明白，他的符号他明白，可沟通起来便利吗？那怎么

办？

二、探究新知：

你知道当时我们的首都北京的气温是多少吗？（课件展示）哪

位同学情愿来当天所预报员，来预报一下北京的气温呢？学生预报

气温。对学生的表现作出评价。北京怎么就两个气温呀？

3、在温度计上标出气温

你知道用什么来测量气温的吗？下面我们就来相识一下温度计。

从这个温度计上你都获得了哪些信息？

请你在温度计上标出北京的最高气温柔最低气温。（强调零下温

度必需是从起先向下数。）

出示温度计，读出温度计上表示的气温。你能写出来吗？（指

名学生板演）

5、比较零下温度：

（1）课件展示：温度计〃一5团〃和〃一15团〃，这两个温度哪个高

呢？为什么？学生视察，推断，沟通缘由。（2）课件展示：四个

城市的气温

A、请你选择两个城市，比较哪个城市的气温高。B、把这四个

城市的气温从高到低排列出来。视察地图和气温的排列，你发觉了

什么？

三、用负数表示生活中的现象

1、引出正负数

依据板书引出正负数

读出黑板上的用负数表示的温度，这样的数都表示的是零下的温

度。象这样的数我们把它叫做负数。前面的号叫做负号，象前面这

这些温度也可以读作负10.那刚才我们用来表示零上温度的数该叫什

么？也可以在正数前面加个〃+〃，读作：正

那〃0〃是正数还是负数？为什么？

学生探讨后推断〃0〃既不是正数，也不是负数。

2、正负数除了可以表示温度以外，还可以表示什么呢？课件展

小，用止负数表示的例子。

从上面的例子来看，正负数是用来表示怎样的两种量的？你还可

以用它来表示什么？

3、刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成果是

13.42秒，当时赛场风速为每秒-0.4米。探讨：风速怎么会有负的？

师请两生分别代表刘翔和风速表演，是相反的。假如风速度是

+0.4米，又是什么意思？

四、课堂总结。

第2篇：生活中的负数教学设计

《生活中的负数》教学设计

瑞安市场桥中心小学李丰月

一、教材内容分析：

《生活中的负数》是北师大版义务教化课程标准试验教科书四班

级第七册的内容，苏教版是支配在第九册，而人教版则支配在第十二

册。教材编排了〃生活中的负数〃以及“正负数〃两节内容。它是在学生

系统地相识整数、小数的基础上进行教学的。通过负数的相识，使学

生明白〃数〃不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一

个完善、系统的学问结构，为今后进一步相识负数打下基础。同时,

教材先编排''生活中的负数〃，再编排〃正负数〃，也是符合学生的认知

规律和生活实际的。在生活中，由于人们生活和生产的须要，有时仅

仅用已学过的数（即正数）已经不能明确地表达意思了，于是产生了

负数。学生在感知了负数的产生之后，由于生活阅历，已经见过负数

的存在，于是在这种生活阅历的基础上，尤其是在温度中，深刻体会

了负数的意义，从而为下节课系统相识〃正负数〃打下扎实的基础。

二、教学目标与策略选择：

（一）目标确定：

1、学情分析：

在学习“生活中的负数〃之前，学生已经系统相识了整数和小数,

并且对〃分数〃也有了初步的相识。知道这些已学过的数的个数都是无

限的。学生由于生活阅历，可能在某些地方已经知道了负数的存在。

基于这样的学习起点，本节课必需在学生认知冲突产生冲突的前提下

让学生体会〃负数〃产生的必要性。并通过熟识的生活情境让学生体会

负数的意义。同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透，使学问

形成一个完整的结构，为今后进一步学习正、负数打下基础。

2、教学目标：

（1）学问与技能：在熟识的生活情境中感受和理解负数的意义,

会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量;会正确读、写负数。

（2）过程与方法：在熟识的生活情境中，经验数学化、符号化

的探究过程，能正确区分正数、负数和0,并能初步进行大小比较。

（3）情感看法与价值观：感受正、负数与生活的亲密联系；渗

透集合、数轴、区间、无限的思想，并结合史料进行爱国主义教化。

（二）教学策略选择：

1、设计意图：

（1）留意体现数学学问形成的逻辑性。

新知的形成往往是在旧知的迁移或是与旧知产生冲突冲突的前

提下形成的。本节课我就合理接受后者的呈现形式，让学生在记录一

组信息时，剧烈感受到仅仅用以前学过的数已经不能清晰地表示一对

相反意义的量了，于是体会到了负数产生的必要性。并感受符号化的

思想，体会到数学的简洁性。同时通过生活阅历的感知和内化，理解

了负数的意义，又沟通了正数、0、负数三者之间的联系，使学问形

成完整的结构。这样的学问形成过程既符合学生的认知规律，又符合

数学学问和思维的逻辑性。

（2）留意体现数学学问与生活联系的紧密性。

华罗庚说过：〃宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地

球之变，日用之繁，无处不用数学。〃这是对数学与生活的精彩描述。

可见数学学问与生活的联系有多亲密。本节课我先让学生举一举你在

生活中见到过哪些负数，唤起学生对数学学问的学习爱好。然后创设

学生熟识的生活情境，让学生感受和理解负数的意义。比如在温度中

体会到负数刚好是与正数相反的，同时通过温度计的展示使"0是正

数与负数的分界点〃这一道理清晰地建立在学生脑海中。

（3）留意数学学问结构形成的严整性。

本节课我是将“生活中的负数''与"正负数〃两节教材有效进行整

合，在一节课内使学生对正负数饿学问结构有了一个系统的形成和完

善。我认为既然本节课让学生相识了负数，就应当尽可能地在一节课

内使学生的学问结构得到升华，而不是零零散散地将它放在下节课再

进行完善。因此我通过集合圈、数轴、区间、无限等思想的渗透，使

学生对所学学问形成一个比较完整的学问结构。

（4）留意数学学问中精神渗透的人文性。

数学学问中假如能有效结合教材实际对学生进行精神和思想教

化，那就更体现数学教学的人文性了。本节课我就结合了负数的历史,

让学生感受到了中国负数的渊源历史，同时结合老师精彩的结束语有

效地对学生渗透了思想教化。

2、教学策略：

（1）巧设悬念，初步感知。

通过对三组信息的播报，使学生的认知产生冲突冲突，感受到负

数产生的必要性。并初步感知负数是与正数相反的量。

（2）创设情境，深化理解

通过学生熟识的天气预报，使学生深化理解了负数的意义。

（3）有效整合，完善升华

通过圈一圈、分一分、举一举等活动，使学生对所学学问形成系

统的相识和升华。

三、教学重点：理解负数的意义，能应用正、负数表示生活中具

有相反意义的量。

四、教学难点：理解负数的意义及。的内涵。

五、教学打算：

老师：多媒体课件1套、纸温度计2张

学生：叶子形卡片若干张、作业纸2分

六、教学流程与设计意图：

教学流程设计意图

一、巧设悬念，感知引入

（一）巧设悬念

1、填表

把听到的数清晰地记录在表格中：

①足球竞赛，中国国家队上半场进了2个球，下半场丢了2个

球。

②学校四班级共转来25名新同学，五班级转走10名同学。

③小明的妈妈做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了2000

yc©

2、反馈比较

收集几种记录单，进行比较。

（二）感知引入

1、正、负数的读写法

2、快速抢答并推断：

-100+6.8-1.535是正数还是负数？

3、了解起点

你在生活中见到过负数吗？生举例，师出示电梯和天气预报里的

负数。

设置悬念，使学生的认知产生冲突冲突，体会到负数产生的必要

性。并渗透符号化的思想和数学的简洁思维。初步感受正数其实就是

以前所学过的

数。

4、揭示课题

其实，只要细心视察，我们就会发觉生活中的负数无处不在。今

日，就让李老师带着大家一起找一找生活中的负数。

二、体验内化，探究新知

（一）重点理解，体会负数

1、温度的读法

老师在看下载刚才的天气预报时，还看到了这样一幅图：课件出

示中国地图。这是二月份某天的气温状况：

上海：00——版北京：-5团——5团哈尔滨：-15回---30谁情愿当

小播报员，来播报这3个城市的气温？

生读：零摄氏度一一（零上）八摄氏度零下五摄氏度一一（零上）

五摄氏度零下十五摄氏度一一零下三摄氏度

他把负数的温度读做零下几摄氏度，你读的和电视台的主持人一

样规范。负数的温度还可以怎么读？

生读：负五摄氏度负十五摄氏度负三摄氏度

小结：在温度中，负数的温度可以有哪几种读法？（两种：可以

读做零下几摄氏度，也可以读做负几摄氏度）

2、0团的理解

测量温度必需用什么？课件出示温度计，瑞典科学家摄尔休斯把

水结冰的温度定为窕。当温度降到0回时你有什么感觉？（冷）

3、温度的比较

（1）-5团和5团

北京气温中的-5团和5团,这两个5表示的温度一样吗？（不一样，

一个在0回以下，一个在0团以上）他比得很有特点，都在跟谁比？（0团）

在0上的是正数，在0下的是负数，板书：0

看来0刚好是正数和负数的分界点板书：分界点

老师带来了纸做的温度计，谁来拨出・5团和5团？

出示纸做的温度计，先不出示上面的数字，当学生茫然时问：怎

么了？没有。团，此时才给出数字，学生拨出后，师问：・5团与5团相差

儿团？

（2）・15团和・5）

再拨出・15囿将・15团和・5团比较，-15回和-5团哪个更冷？

你怎么知道？（零上的是数字越大越温煦，零下的是数字越大越

冷）

课件出示哈尔滨的冰雪图，想象一下假如此时你站在哈尔滨的冰

雪大世界里，-15团的温度，你会有什么感觉？用动作或表情表示一下

（3）最冷的温度

这还不是中国最冷的地方呢！中国最冷的地方在漠北地区：-52.3团

假如在这张温度计上再画下去，大约在哪里？比划一下

你知道世界上最冷的地方在哪里吗？南极-94团北极-74团

这么冷的地方人类根本无法生活。

（二）广泛举例，找寻负数

1、正、负数的意义

（1）收集信息

除了在温度中有负数外，生活中还有很多地方有负数呢！

老师这里有3组信息，请同学们边看边记，把括号里该填什么数

记在小卡片上，每张卡片只写1个数，写好后与小组内的同学沟通一

下。

①小明家月收入2500元，记作（）元，他家这个月水、电、煤

气费支出200元，应记作（）元。

②张老师在银行存了500元记作（）元，取了100元记作（）

元。③假如珠穆朗玛峰比海平面高出8844.43米记作+8844.43米，

那么吐鲁番盆地低于海平面155米记作（）米，海平面记作（）米。

师巡察，将学生作品贴于黑板上，你都写对了吗？

（2）归纳意义

课件将相反意义的字用颜色突出，刚才温度中探讨的零上温度、

零下温度，以及这3组信息里的量，你有什么发觉？（它们都是一组

反义词）

归纳：正数、负数所表示的量具有相反的意义（课件显示这句

话）

2、正、负数与0的关系

（1）整理范围：整理卡片上的数，和同学说说你是怎样整理的，

一生上黑板整理。问：为什么把0单独拿出来？0既不是正数也不是

负数。

你还能再报几组正数和负数吗？举得完吗？那用什么表示？假

如要圈一圈止数、负数的范围，该怎么圈？省略号要不要圈进去？说

明什么？（正数和负数的个数都是无限的）

（2）比较大小：假如老师把温度计横着放了，这就像一条数轴，

中间是0（板书：0）

。左边的是什么数？负数会有多少个？越往左这个数就越小（板

书：负数）0右边的是什么数？正数也有多数个，越往右这个数就

越大（板书：正数）负数、0、正数三者比较，谁大谁小？板书：负

数＜0〈正数

三、借助实例，说明应用

今日我们所学的是什么？下面我们就应用今日所学的学问来解

决一个实际问题。下图中，每个小格为1米，小华刚起先的位置在

0处。

东西

（1）小华从0点向东行5米，表示为+5,那么从。点向西行3

米，表示为（）米。

（2）假如小华的位置是+7米，说明她是向（）行（）米。

（3）假如小华先向东行5米，又向西行8米，这时小华的位置

表示为（）米。学生完成后，汇报时课件演示第（3）题走的过程。

四I、课堂总结，学问延长

1、沟通收获：

同学们，学到现在，这节课也将近尾声了，谈谈你今日有什么收

获吧！

同学们真厉害，仅用一节课的时间就对负数有了这么多的相识，

最终，让我们一起翻开负数的历史吧！

2、了解负数的历史

中国是历史上最早相识和应用负数的国家，早在2000多年前的

《九章算术》中，就有正数和负数的记载。在古代人民生活中，以收

入钱为正，以支出钱为负；在粮食生产总，以产量增加为正，以产量

削减为负。古代的人们为区分正、负数，常用红色算筹表示正，黑色

算筹表示负。而西方国家相识负数比中国迟了数百年。听完介绍你

有什么感受？中国太了不得了！

知道此时此刻我想到了什么吗？我在为同学们感到傲慢，你们今

日的表现同样特别了不得！我们的祖先能够写下世界负数的历史，而

今日的你们就仿佛是祖国这棵大树的片片树叶，在阳光下强壮成长,

信任作为祖国将来主子的你们将能够改写中国数学的历史！明确今

日的学习任务是相识“生活中的负数〃。

七、板书设计：

生活中的负数

正数0负数

2+2-2负数V0〈正数

25+25分界点-10

6000+6000-2000

+500-30

+2.8-1.6

〃〃〃〃

八、教学反思:

本节课是我所作的一节学区教坛新秀汇报课，综合听课老师的看

法和个人的反思，我认为本节课有以下两大优点：

1、从目标达成角度来看，学问是落实的。

本节课预设的三维目标都能有效达成，在老师精炼的语言引导和

奇妙的教学设计下，学生对学问都驾驭得特别扎实。老师也特别留意

学生的反馈状况，即使有个别学生出现不同的答案，老师也能立刻让

全班学生来辨证，不放过一个漏洞，这也是最真实的课堂和最扎实的

教学。

2、从学生学习爱好角度来看，课堂是灵动的。

本节课学生的学习乐观性很高，师生协作默契，课堂上学生的反

应就如泉水般灵动，再加上老师亲切的教态和语言，给人一种特别安

逸的感觉。课后很多学生还兴致颇高，一个学生还静静对我说：〃老

师，您的课讲得真好！〃多么劝慰的话呀！此时此刻，我觉得自己全

部的付出都是值得的！

纵观整堂课，我个人认为本节课还有几个做得不到位的地方：

1、学生举的正、负数的例子还是偏向于整数。老师呈现给学生

的数据可能多数偏向于整数，学生思维的定势也可能喜爱举整数的例

子，最好是能够多引导学生举各方面的例子，使学问更完善一点。

2、如何体现学生对学问的自主探究性好像还做得不够。比如在

温度中，只是让个别学生上来拨一拨，假如能让学生每人都在纸温度

计上先标一标，在小组内探讨你是怎么标的，冉反馈，可能更能体现

学生的自主探窕性。

第3篇：生活中的负数教学设计

四班级数学上册第七单元生活中的负数

《温度》教学设计执教

刘泽

1、学问目标：了解天气预报中零下温度的表示方法，并在正确

的读写基础上，会比较两个零下温度的凹凸。

2、技能目标：培育学生视察、比较、联想、猜想、推理等思维

实力和独立思索、合作沟通等学习实力。帮助学生建立符号意识，进

展树立模型思想。

3、情感看法与价值观：在嬉戏性的学习中体验合作学习，共同

胜利的欢乐。

零下温度的表示方法及比较。

会用负数表示零下温度。

情境创设法、视察比较法、小组合作法、归纳概括法等。温度

计、课件等。

一、课前预热嬉戏，感受生活中的相反现象。

1.师：我们来玩个嬉戏，好吗？嬉戏的规则是这样的，老师说

一句话，请你快速地说出与这句话方向相反的话。能做到吗？①向

右看齐（向左看齐）②上楼（下楼）

③做电梯上升3层（下降3层）。④5月份，小卖部赚了100

元。（赔了100元）c

2、引入谈话：真棒！同学们像刚才咱们做的说反话的嬉戏，在

语文里叫什么呀？（反义词），是的，其实在数学里也有很多关于反

义词的数学学问，比如今日咱们今日将要学习的生活中的负数一一温

度。

（板书：温度）

二、初知正负数。

1.谈话导入

说起温度，最近这些天的温度改变挺大的，假如不能刚好的了

解温度的改变，很简洁就会感冒生病。那同学们你们平常都是怎么了

解温度的呢？

那今日老师也来当一回天气预报员，不过老师今日只播报我国几

个主要城市的天气预报。请同学们留意听。

2、结合天气预报，绽开教学

1、出示天气预报的挂图

2、先相识一下左边的温度计，同学们相识么？是的这就是我们

日常测量温度的温度计。同学们手里也都有一个温度计，我们一起来

视察一下：

先看左上角有一个符号？相识么？对，这个就是我们国家用来表

示温度的常用单位一一摄氏度。下面请同学们先找到0团,再找到10回，

请数一数它们之间有多少刻度？那10团被平均分成了10个刻度，因

此我们可以得出结论：每一个刻度表示一一10，（真棒！）

我们了解了温度的常用单位，下面就让我们起先天气预报吧！

3、用青岛的温度为例，引导学生比较