【基于Flash的虚拟仿真技术在中学物理实验的应用10000字（论文）】

绪论研究背景及意义虚拟实验室是指虚拟实验室的环境用计算机图形化，模拟真实的实验，虚拟实验室的观点最早于1989年美国WilliamWulf教授提出。计算机虚拟实验教学充分利用了多媒体和计算机，使教学实验不再局限于实际演示操作。美国的克罗多州大学的物理教育科技中心设计的交互式仿真项目模拟了光学、声学、电磁学等实验；在我国，2013年8月，《关于建设国家虚拟仿真实验培训中心通知》由教育部发布（教高司函[2013]94号）。从2013年到2015年，教育部共确立300个国家虚拟模拟实验培训中心。2017年，教育部启动了虚拟仿真项目的认证。虚拟仿真实验利用多媒体和计算机进行操作演示，通过教育部科学技术司一级巡视员高润生的介绍，“十三五”以来教育部与工信部共同实施了竭力帮助学校联网的行动，努力帮助学校完成连接网络、提高网络速度和将上网费用降低的工作。目前，全国中小学包括教学点，连接网络率已从69.3%（2015年）升高到99.7%，多媒体教室有95.2%的中小学拥有，学校分别配备1703万台和1060万台计算机设备为了学生和教师。充足的多媒体教室为虚拟仿真实验的应用提供了基础。Flash是虚拟实验中普遍使用的软件之一，于1999年6月由Macromedia公司推出，Flash通过矢量图形的交互式多媒体作为基础制作动画，广泛应用于网页设计、多媒体创作等方面，此软件通过按钮、帧、层、场景，把音乐、声效及各种界面融合在一起，进而制作出不仅形式简洁，而且内容丰富的作品。相较于PPT，Flash所制作的动画更加流畅，Flash将做好的动画输为“.swf”格式，占用内存小，只需要使用系统自带的浏览器就能打开，并进行实验。教师在只需要在上课前将Flash下载到电脑、U盘或则直接插入PPT课件中，就能在上课时直接打开Flash动画进行实验演示，Flash只需要计算机就能进行整个虚拟仿真实验的开发与应用，不需要其它的设备，可以说现阶段的中学课堂中，Flash对于物理仿真实验的制作非常合适。阶段的物理实验教学大多以讲授法为主，对于一些抽象的实验，学生无法直观的进行观察实验，进而无法理解实验内涵，并将其在应用在实际中，或者对于一些无法进行的微观实验，比如α粒子的散射实验，在课堂上很难进行实验，虚拟仿真实验就能发挥其作用，而且现在很多的中学物理教学只能进行很少的一部分实际教学，这就限制了学生对于将抽象的物理知识转化为具象知识的能力，仅仅通过教师的讲解，学生对于知识就不能全面的理解，也无法更好的将知识应用于实际问题中。有时即使教师带领学生完成了实验，时间一久学生就会对实验的步骤和得出的实验现象定理等有一定的遗忘，再次进行实验探究又会有一定的困难，而通过虚拟仿真实验无论何时何地，只要通过电脑就能将实验过程再现，强化学生对于知识的理解和记忆。我国农村和经济欠发达地区，教学硬件条件差，物理实验设备不完善，教育资源不足，教学条件缺乏。即使在物理实验设备完善的地区，教师也可以通过虚拟实验室进行更清晰的演示，起到辅助作用。还有网络教学的兴起，使学生不能现场进行实验，对知识的理解可能不够。通过虚拟实验室，教师不仅可以远距离为学生演示实验，学生还可以通过电脑自主操作实验，进一步增强对实验的理解。研究现状与美国、西欧等国家相比，我国对虚拟仿真技术的研究开始的比较晚，而且虚拟仿真技术的应用和开发数量相对较少，但虚拟实验平台的质量可以相比较的，甚至在很多方面的发展速度都比国外发达国家还要快，在国内，一些高校也出现了许多优秀的虚拟仿真实验室。例如：（1）如图所示（图1.1），涉及化学研究的多个领域的中国科学院有机化学研究所大学所建立的虚拟化学实验室，用途十分广泛。该程序能形象地表达化学图1.1Chemlab运行程序介绍的具体结构，包含许多不同的模块，并能通过多种组合使模拟实验更加多样化。它不仅可以用来分析不同的物质结构，调整实验参数，探索化学物质的结构而且用户可以在软件中自行选择实验设备，独立设计相关实验。（2）中国科学技术大学的物理模拟实验，该软件是物理模拟实验教学的开端，通过计算机整合教学内容、物理实验设备、操作人员。该校自主研发创办的《几何光学实验室》，已经成为多所高校的虚拟实验课件，使许多没有实际做过实验的学生能够直接了解实验的全过程，实验中探讨了实验仪器的位置、结构和教学内容等，让学生对于新知识有更加全面的了解。（3）金华科仿真物理实验室可用于中学物理课堂教学。物理教师可以使用物理虚拟仿真实验平台进行教学。金华科仿真物理实验室不仅全面，而且实验设备丰富。教师和学生都可以在平台上自行设计实验，符合物理课堂教学的需求，生动有趣以动画效果呈现实验现象和结果。同时，还可以实验过程中，为师生提供同步的实验数据，方便教师进行教学和学生进行实验探索。（4）此外，国内许多师范大学也将虚拟仿真技术作为主要研究方向之一，自主开发教育教学仿真模拟实验室，如东师理想虚拟仿真实验室、华师京城物理仿真实验室等。为学习者进行物理模拟实验提供了虚拟仿真环境。每个实验分为多种模块，如实验仪器显示、模拟实验等，设备的控制和操作过程的演示可以与实际物理实验相互补充，具有良好的交互性，操作过程很简单，而且实验的结果获取也非常直观。

《原子的核式结构模型》教学案例虚拟仿真实验对本节课的作用《原子的核式结构模型》主要可分为两个学习模块，模块一：发现电子、汤姆孙的“枣糕模型”，模块二：α粒子的散射实验、卢瑟福的核式结构模型。α粒子的散射实验对于原子的核式结构模型的学习非常重要，但是对于微观粒子的学习，在课堂中无法进行真实的实验，借助虚拟仿真实验就能达到常规教学中无法达到的效果，通过Flash虚拟模拟α粒子的散射实验，让学生清晰的了解实验原理、观察实验现象，学生得出实验现象后，还能通过Flash制作的虚拟仿真动画进一步观察到单个原子的实验现象，能更加清晰地得出原子的核式结构模型，在最后还能通过Flash动画展示原子的动态模型，让学生更加清晰、直观的了解原子的核式结构模型。《原子的核式结构模型》教学设计为了探究虚拟仿真技术在中学物理实验中的具体应用效果，本研究选取了高中物理人教版选修3-5第十八章第二小节《原子的核式结构模型》进行相应的教学设计。该章节的内容比较微观，在生活中很难接触到，对于学生来讲，对于该知识的理解和掌握有一定的挑战性，利用虚拟仿真技术有助于学生形成具体认知，强化知识结构，对该章节的理解更加的深入。教材分析：高中阶段原子物理的重要内容之一就是“原子的核式结构模型”的教学，传统的讲授式教学能让学生了解原子的核式结构模型，但是基本上是学生被动的接受知识，学生很难体会到通过建立物理模型研究物理问题的方法，面对新课程改革的要求，学习物理模型的演化过程和其在物理学发展过程中的作用。需要给学生营造一个良好的自主学习的环境，本节通过采用让学生小组讨论的方式：α粒子散射实验的实验现象是否能用汤姆孙的“枣糕模型”解释，通过一系列的研究，再进一步得出卢瑟福的原子的核式结构模型，α粒子的散射实验在得出原子的结构的你过程中尤其重要，通过虚拟实验就能很好的展示这个无法在课堂中真实进行的实验，从而培养学生动眼观察、动脑思考的能力，引导学生自行获取知识。教学设计（如表2.1）表2.1原子的核式结构模型教学设计课题原子的核式结构模型任课教师课时教学目标物理观念：了解原子结构模型建立的建立过程和各种模型建立的依据；了解α粒子散射实验的实验操作、原理的和实验现象及核式结构模型的结构。科学思维：通过核式结构模型的建立，了解通过建立模型研究物理问题的方法，了解创建物理模型的过程及其在物理发展中的重要作用；科学探究：通过研究α粒子散射的实验现象，学生可以通过学习分析、总结归纳核式结构模型从而锻炼逻辑思维能力。科学态度与责任：通过研究原子的结构，学生了解到人类对微观世界的理解正在不断加深，并且通过正确应用研究方法，让学生认识到了科学研究在科学发展中的重要性。教学重点① 通过实验引导小组主动讨论并思考在对于α粒子散射实验的结果分析，进而知道“枣糕模型”的问题，进而分析出原子的核式结构模型。② 在教学中，主动加入物理学的研究方法。③让学生认知、感受微观世界。教学方法实验观察法、演示法、小组讨论法教学过程教学过程设计意图虚拟仿真实验的作用及主要设计思路新课引入【教师】回顾汤姆孙发现了电子，并由原子呈电中性，提出了原子的“枣糕模型”。【学生】思考枣糕模型的可行性。回顾之前学习的知识，为后续的新课讲授做准备。引起学生对于知识的学习兴趣，可以集中学生的注意力。新课讲授【教师】介绍探究原子结构的实验原理。原子的内部结构非常紧密，直观的观察的方法无法探测它的内部结构，所以需要用高速粒子对原子进行轰击。而α粒子恰好具有足够大的能量，使α粒子可以接近原子的中心位置，并且α粒子还可以使荧光物质发光，如果α粒子在原子内部与其它粒子发生相互作用，进而改变了α粒子的运动的方向，就能通过荧光屏显示出α粒子的方向是如何变化的。通过研究高速的α粒子穿过原子的散射情况，可以很好的对原子的结构进行研究。【学生】学习α粒子散射中用到的科学方法，体会科学精神。介绍探究原子结构的实验原理，让学生能够了解探究的方向，更容易理解实验。可以更加具体的为学生讲解探究原子结构的实验原理，帮助学生更容易理解物理过程，引发学生思考。【教师】介绍α粒子散射实验装置，主要有放射源、金箔、荧光屏、放大镜和转盘。同时提问汤姆孙提出的枣糕原子模型是否正确呢？【教师】利用α粒子散射的虚拟仿真实验进行α粒子穿过枣糕模型的实验。【学生】仔细观察α粒子穿过“枣糕模型”的散射情况，并思考枣糕模型的可行性。利用虚拟实验向学生模拟实验的装置、过程和现象，使学生获得直观的体验，给学生留下深刻的印象并促进进一步的学习。弥补了该实验无法真实演示的不足，让学生都能参与其中，积极思考问题，有效的突破教学难点。【教师】提问学生观察到的实验现象。【学生】几乎所有的α粒子沿原来方向前进或发生小角度的偏转；少数的α粒子发生较大偏转；非常少的α粒子发生大角度偏转。【教师】引导学生思考α粒子穿过枣糕模型并通过动画模拟α粒子穿过枣糕模型时，α粒子的路径变化。【学生】小组讨论，在教师的引导下得出，依据枣糕模型，碰撞前后，α粒子的速度几乎不变，速度发生很大改变的只可能是电子，所以α粒子不可能发生反弹的现象；在原子周围的α粒子，因为原子是电中性的，原子与α粒子之间没有或者只有微小的库仑力；当α粒子穿过原子时，原子内部正电荷均匀分布，所以原子两侧的正电荷将对α粒子的斥力将会有大部分被抵消，所以将α粒子偏转的力很微弱。用提问的方式鼓励学生进行思考，培养学生分析问题、解决问题和自己思考问题的能力。由已学习的有关动量的知识解决问题，符合科学知识的内部逻辑联系，由容易到困难，一步一步的进行，符合学生的认知规律，有利于学生逻辑思维的培养。可以反复观察，让学生更加直观的看到实验现象。【教师】引导学生从三个方面对问题进行解答（1）α粒子的大角度散射是否是由于电子碰撞引起的？（2）按照枣糕模型，α粒子穿过原子内部后有没有可能以大角度偏转？（3）原子中的正电荷需要怎样分布，α粒子才能发生大角度的偏转？让学生了解实验事实，学会恰当描述实验现象。方便实时观察，让学生更加直观地看到α粒子反弹的过程，更有利于的出原子的结构模型。【教师】实验表明，很少数量的α粒子以大角度偏转甚至发生反弹，这表明这些α粒子在原子中受到了质量和电量均远大于其自身的物质的影响，可以看出，原子中的正电荷和质量都集中在一个中心。【学生】在教师的引导下进行问题的思考，并讨论原子的结构。在实验的基础上引导学生对实验现象加以概括，得出原子的结构，培养学生的综合分析和概括能力。【教师】得出卢瑟福核式结构模型，原子带正电的部分体积很小，称为原子核，而且几乎占据了原子的全部质量，电子在原子核的外面运动。【学生】α粒子散射的实验的现象是否符合核式结构模型。培养学生辩证思考的能力。具体可视的动态模型，使学生更加直观的了解原子的结构。课堂小结发现电子→汤姆逊的枣糕模型→α粒子的散射实验→卢瑟福核式结构模型便于学生对知识点的理解记忆。

α粒子散射实验的开发与设计虚拟仿真实验基于教学设计的设计要点学生自身的认知活动规律总是遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，螺旋式上升，所以依据课程内容和学生的认知发展水平对仿真虚拟实验的内容进行一定的排序，α粒子的散射实验及核式结构模型的得出过程主要有：介绍实验原理、介绍实验装置、模拟α粒子撞击汤姆逊的“枣糕模型”实验、演示α粒子散射实验、得出实验现象、汤姆逊的“枣糕模型”不符合α粒子的散射实验的现象、得出核式结构模型为主要步骤。虚拟仿真实验的制作制作一个仿真虚拟实验需要有一定的思维，哪些素材应该具体放在哪一帧、按钮的指引、程序的编写等，具体制作要点如下：（1）依据制作的实验，制作或通过网络找需要的素材原子的核式结构模型这节课主要是制作α粒子的散射实验，本实验需要的装置主要有转盘、金箔、荧光屏、放大镜和放射源组成，通过绘画制作和通过网络寻找素材并保存，如图所示（图3.1、图3.2、图3.3、图3.4）图3.1α粒子源图3.2金箔图3.2荧光屏图3.4放大镜打开Flash建立一个类型为ActionScript3.0的文档，并设置舞台大小分别为宽581像素，高401像素。将素材从文件→导入→导入到库。(2)介绍实验原理介绍实验原理在整个实验中非常重要，实验原理的介绍让学生知道为什么要这样进行实验，不会在实验过程中一头雾水，进而更好的观察实验现象。在第一个图层的第一帧插入标题“α粒子的散射实验”、实验装置图和实验原理的讲解。图3.5实验原理介绍（3）装置介绍介绍实验中的装置，让学生了解每一个装置发挥的作用，新建一个图层在该图层的第二帧插入装置图，并将每个装置用醒目的颜色标上名称，便于观看。图3.6实验装置介绍（4）演示实验部分α粒子的散射实验是本节课的重点，在Flash动画中需要制作出α粒子源发射α粒子、α粒子打在金箔上、α粒子与金原子发生相互作用后改变方向并打到荧光屏上出现亮斑和放大镜绕荧光屏转动等实验过程，重点为绝大多数α粒子沿原来方向或发生小角度的偏转、少数α粒子发生较大偏转、极少数α粒子发生大角度偏转的实验现象。ctrl+F8创建影片剪辑，将实验过程及现象在影片剪辑内完成，将整个实验过程中固定不动的物体放入舞台中，如α粒子源、荧光屏、金箔。图3.7演示实验新建图层，插入关键帧，在关键帧上放入画好的α粒子，并将α粒子发在α粒子源处，在往后8帧处再插入关键帧，将画好的α粒子放在金箔处，在两个关键帧中间创建传统补间，这样α粒子就从α粒子源处发射到金箔处。以此类推制作出无数多个α粒子发射到金箔处和α粒子从金箔处到荧光屏上的动画。在此实验中，最重要的是制作偏转角度较大的α粒子，再新建图层，插入关键帧，在关键帧处放入画好的α粒子，并将α粒子放在金箔的中心，在往后8帧处再插入关键帧，将α粒子放在偏角较大的荧光屏处，在两个关键帧中间创建传统补间，这样粒子就能从金箔处以较大的偏角打到荧光屏上。图3.7演示实验新建图层，插入关键帧，在关键帧上放入放大镜，在往后70帧处再插入关键帧，在关键帧上放入放大镜，在两个关键帧中间创建传统补间，再新建一个图层，用椭圆工具在图层上画一个椭圆并打断，将第1帧的放大镜放在椭圆线的一端，再将第70帧的放大镜放在椭圆线的另一端，将放椭圆的图层设置为引导层，将放大镜的图层放入引导层内，放大镜就能绕着椭圆远动。图3.9引导层建立图3.10应用引导层再回到主舞台，建立新的图层，将制作好的α粒子的散射实验的影片剪辑拖入新图层的第三帧。（5）实验现象让学生多次观察虚拟仿真实验，并让学生总结α粒子散射实验的实验现象为：几乎所有的α粒子沿原来方向前进或发生小角度的偏转；少数的α粒子发生较大偏转；非常少的α粒子发生大角度偏转。新建图层，在该图层的第4帧插入实验现象图，并在图上画出部分具有参考意义的α粒子的轨迹，并将该实验的实验现象插入图片附近。如图所示（图3.11），图3.11实验现象（6）分析汤姆逊的枣糕模型是否符合α粒子的散射实验的实验现象依据枣糕模型，碰撞前后，α粒子的速度几乎不变，速度发生很大改变的只可能是电子，所以α粒子不可能发生反弹的现象；在原子周围的α粒子，因为原子是电中性的，原子与α粒子之间没有或者只有很微小的库仑力；当α粒子穿过原子时，原子内部正电荷均匀分布，所以原子两侧的正电荷将对α粒子的斥力将会有大部分被抵消，所以将α粒子偏转的力很微弱。所以“枣糕模型”于实际的原子结构不相同。通过虚拟仿真实验，将α粒子通过“枣糕模型”的实验现象与α粒子的散射实验的实验现象进行对比，让学生理解“枣糕模型”的问题，进一步得出原子的核式结构模型。ctrl+F8创建影片剪辑，将“枣糕模型”拖入舞台，新建图层，在新图层上拖入α粒子，再次新建图层，利用“钢笔工具”绘制α粒子通过枣糕模型的轨迹，在α粒子所在图层将第一帧的α粒子放到轨迹开头位置，在第24帧处将α粒子放在轨迹结尾处，在两帧中间创建传统补间，以此类推制作多个α粒子通过“枣糕模型”的动画。回到主舞台新建图层，将通过影片剪辑制作的α粒子通过“枣糕模型”的动画放入第3帧，如图所示。图3.12汤姆孙枣糕模型实验（7）微观实验现象仅通过实验性的α粒子散射现象，学生很难获得原子核结构的模型，所以需要进行进一步的分析，单纯的进行理论分析学生很难在脑海中构想出原子的结构，所以需要用虚拟仿真技术模拟出少量原子和一个原子在受到α粒子的轰击时大部分α粒子不发生偏转或发生小角度偏转，极小部分α粒子在碰到或离原子核极近时发生反弹或大角度偏转的现象，便于学生观察，进而引导学生得出原子的核式结构模型。ctrl+F8创建影片剪辑，将多原子与单原子分别拖入舞台，再分别新建图层，在新图层的第1帧上拖入α粒子，再在新图层的第61帧上拖入α粒子，将第1帧的粒子放在原子的左侧，将第61帧的α粒子放在原子的右侧，在两帧中间创建传统补间，以此类推，制作出大量α粒子穿过原子不发生偏转的现象，将少数α粒子在30帧时碰到原子核并于30帧后反弹或发生大角度偏转的现象。回到主舞台新建图层，将通过影片剪辑制作的α粒子通过多个原子核单个原子的动画分别放入第6帧和第7帧，如图所示。图3.13多原子图3.14单原子（8）得出原子的核式结构模型通过一系列虚拟仿真实验的演示，最终学生在教师的引导下得出原子的核式结构模型，动态的原子模型能加强感官效果，使学生对于原子的核式结构模型的记忆更加鲜活生动，进而加强学生的记忆效果。新建图层，将原子的核式结构模型拖入该图层的第8帧，并添加原子结构的文字说明，原子中带正电部分的体积很小，被称为原子核，且几乎占有全部质量，带负电的电子在原子核外运动。图3.15原子的核式结构模型（9）制作按钮元件ctrl+F8创建4个按钮元件，依次为实验原理、装置介绍、演示实验、实验结果，再在主舞台上新建4个图层，分别将4个按钮元件放入图层内。为按钮元件添加动作，使点击实验原理时跳转到第一帧，显示实验原理。以此类推，为每一个按钮元件添加动作代码，如下所示：以保证实验顺利进行。调试成功后，就能将flash制作的虚拟仿真实验应用于教学中。stop();button_1.addEventListener(MouseEvent.CLICK,fl_ClickToGoToAndStopAtFrame);functionfl_ClickToGoToAndStopAtFrame(event:MouseEvent):void{ gotoAndStop(1);}button_2.addEventListener(MouseEvent.CLICK,fl_ClickToGoToAndStopAtFrame_6);functionfl_ClickToGoToAndStopAtFrame_6(event:MouseEvent):void{ gotoAndStop(4);}button_3.addEventListener(MouseEvent.CLICK,fl_ClickToGoToAndStopAtFrame_3);functionfl_ClickToGoToAndStopAtFrame_3(event:MouseEvent):void{ gotoAndStop(2);}button_4.addEventListener(MouseEvent.CLICK,fl_ClickToGoToAndStopAtFrame_5);functionfl_ClickToGoToAndStopAtFrame_5(event:MouseEvent):void{ gotoAndStop(5);}

结论与反思应用效果分析在《原子的核式结构模型》该课中应用虚拟仿真技术，极大的丰富了教师的教学手段，丰富了课堂的教学方式，使课堂更加有趣味性，学生们也很乐于参与其中。通过Flash制作的虚拟仿真实验主要解决课堂上无法实际完成的以下问题。通过虚拟演示实验引入新课程可以激发学生的学习兴趣并吸引他们的注意力。在新课讲授部分，通过介绍，学生了解到原子的结构非常紧密，无法通过简单的方法确定其内部结构，因此需要高速粒子轰击原子。其中具体应该怎样进行操作，单纯通过语言文字描述可能无法完整的将实验原理讲述清楚，通过虚拟仿真技术将实验原理模拟出来，通过直观的图像让学生理解，帮助学生形成清晰的画面，更有助于学生对于知识完善的理解。在具体实验方面，探究原子的核式结构模型最重要的α粒子的散射实验，因其属于微观实验不易观察且操作难度很大，所以无法在课堂中实际进行。利用动画模拟向学生展示实验的装置、过程和现象使学生可以清楚地观察到实验现象，并在没有真实演示实验的情况下进行补充。培养了学生自主观察能力和组织语言的能力。但由于该阶段的学生的理解能力与认知水平有限，依据绝大多数α粒子沿原来方向或发生小角度的偏转、少数α粒子发生较大偏转、极少数α粒子发生大角度偏转的实验现象依旧无法得出原子的结构模型，通过虚拟仿真技术可通过实验现象进行进一步的分析，具体为制作出具体的少数原子在受到α粒子的轰击时，原子对α粒子作用后的现象，再依据实验现象对原子结构进行分析，让学生了解，只有很少量的α粒子大的偏转，大多数α粒子不会发生，或者偏转很小，这不仅是因为α粒子碰撞的物体的很小，而且质量也很大，这就是原子核。进而得出原子的核式结构模型，具体的图像更好的帮助学生构建知识结构，使学生从实验现象的本质上理解原子的核式结构模型。通过前面一系列的操作，学生对于原子的结构已经有了一定的了解，利用虚拟仿真技术制作具体可视的动态模型，使学生可以全方位的了解原子的核式结构，学生对于动态图像的记忆通常相较于其它形式的描述通常更加深刻，这加强了学生对于原子的核式结构模型的记忆。虚拟仿真技术通过动画的方式呈现实验过程、呈现清晰的实验现象，虚拟复刻了实验对象的构造、特点和细节，学习情景的创设生动有趣，符合中学生的认知特点，吸引学生对本课的关注，进一步激发学生的学习兴趣，并训练他们进行独立探究的能力。结论在中学物理课堂中，虚拟仿真技术的使用，使学生可以随时随地的进行物理实验操作，为硬件设备上的不足提供了良好的解决方案，与此同时还丰富了教师的教学手段，使课堂更具有趣味性，通过对虚拟仿真实验的分析总结归纳出虚拟仿真技术在中学物理课堂中的特点主要有：（1）创设学习情景，对实验现象进行全面解析，将实际中难以完成的实验变为可能，将复杂的物理知识情景化，将抽象的知识具体化。（2）突破了时间和空间对于物理实验的制约，将实验室搬入了课堂中，缩短实验周期并简化实验步骤，使物理实验效率和课堂效率更加高。4.3反思与建议根据资料查阅及思考，flash动画模拟演示实验教学中应注意规避以下几点：（1）内容的呈现程度不应太丰满，应该留一些自主探究的空间给学生。用Flash动画进行物理演示实验可以描述许多抽象的物理现象，简化了严格的逻辑思维过程，学生没有独立思考的空间，不适合培养学生的思维能力和逻辑能力。教师在利用仿真虚拟实验教学时，应着重体现教师的主导与学生主体作用的结合，留一些时间与空间给学生自主探究学习。（2）教师过度依赖仿真虚拟实验，而忽视多种教学手段的选择和使用。传统物理演示实验也有其真实性、直观性的优势，可以锻炼学生的动手能力，过度依赖虚拟仿真实验，随着时间的流逝，学生会失去学习的新鲜感和热情，虚拟实验的教学效果会大大降低。（3）过于大的信息量，超出了学生能力的接受范围。计算机的优势在于储存大量的信息，在制作动画时，没有分清主次，想把所有的知识都展现出来，学生对于很难快速的理解和接受，对此教师应抓住教学的重难点，适时调节信息量。在利用虚拟实验辅助教学时，应注意探索、积累flash动画辅助物