【高中生物“人类传染病与防控”校本课程的实施案例分析2900字】

高中生物“人类传染病与防控”校本课程的实施案例分析（一）实施原则1.立足于学生发展课程实施的过程中，要坚持以学生发展为主，课程的目标不仅仅是知识的获取，更是学生素养以及正确观念的培养，在课程实施过程中，要把关注点放在学生发展上面，对学生进行正确引导。2.教学过程重实践经验的获取需要亲身实践，所以教学过程不能采取单一的讲授法，而是要通过各种实践探究活动，让学生主动参与、独立思考，构建完整的知识体系，加深对生物学概念的理解，在实践过程中还可以培养学生形成正确的人生观、价值观，遇到问题能够通过思考做出判断，同时，还可以在教学实践活动中提高学生科学探究能力、动手能力，掌握科学探究方法。3.课程服务于生活新课标指出课程的理念是要满足学生个人生活的需要，因此，与生活没有联系的课程是无用的，课程的出发点是要为生活服务。同时，在生活中，通过对知识的应用能解决现实生活问题，还能巩固课程知识。因此“课程”与“生活”二者不能脱节，课程源于生活，更要服务与生活（二）实施方案高中生物“人类传染病与防控”校本课程的实施对象为C学校高二年级八班的学生，共计51人，根据调查问卷分析，其中约82.7%的同学对“人类传染病与防控”校本课程有较强的学习兴趣。校本课程的实施时间是在秋季学期第五周——第十七周，每周的周三下午第三节课，共计十二次课。（三）实施案例笔者以“人类传染病与防控”校本课程中的第二章第六节——新冠肺炎为例进行案例展示，教材编排和课程设计如下。1.案例教材编排案例教材见附录3。2.案例教学设计【教学目标】（1）生命观念：通过对新冠病毒结构、繁殖过程、传染源的学习，能够说出新冠病毒的基本结构与新冠病毒在宿主细胞内的生理活动，了解新冠病毒的传染源有哪些，形成结构与功能相适应的观念，认识到生物的多样性、独特性与复杂性，形成敬畏生命的观念。（2）科学思维：针对教材中的生物学问题，能运用科学思维进行讨论；针对“新冠疫苗”等社会议题，能利用生物学概念或原理，独立思考，形成个人观点；通过搜集新冠疫苗的相关知识与信息，培养科学思维，利用掌握的知识解决生活实际问题。（3）科学探究：能够对课程中“吃水果会患新冠肺炎吗？”等生物学现象引发的问题进行探究，培养团队合作能力和科学探究能力。（4）社会责任：能够关注、思考、讨论“人类传染病与防控”相关的社会议题，并能够向他人宣传“传染病防控”相关知识，养成良好的个人品德与社会公德。【教学重点】（1）新冠病毒的结构；（2）新冠病毒的繁殖过程；（3）新冠病毒感染细胞的过程；（4）掌握新冠病毒的传播途径与防控措施。【教学难点】（1）据图分析新冠病毒的繁殖过程；（2）阐述新冠病毒致病机理；（3）重视传染病流行期间对传染病的防控，形成“防控并重”的观念。【教学方法】（1）讲授法；（2）演示法；（3）读书指导法；（4）课堂讨论法。【教学过程】教学环节教师活动学生活动新课导入【创设情境、导入新课】请同学们阅读“问题探讨”栏目介绍的新冠疫苗研究现状。讨论设置的问题串：1.你认为新冠疫苗安全吗？2.疫苗能保护我们免受新冠病毒感染吗？3.疫苗会有副作用吗？4.出现疫苗，疫情就会消失吗？教师对学生的讨论做出客观评价，并提问：关于新冠肺炎，你都想知道些什么呢？导入新课。引发思考，积极讨论。正课讲解一、新冠病毒的一天（一）新冠病毒1、新冠病毒的由来讲解新冠病毒的由来、新冠肺炎的由来以及新冠肺炎名字中几个字母的含义。2、新冠病毒的结构回顾旧知，提问：你知道哪些病毒的结构？新冠病毒是怎样的结构？展示“新冠病毒”模型以及课件中新冠病毒的结构。请同学们讨论新冠病毒结构，并到讲台前讲解。（二）新冠病毒的繁殖回顾旧知，提问：噬菌体是怎样繁殖的？介绍新冠病毒属于动物性病毒，繁殖的时候也是将遗传物质注入宿主细胞，介绍新冠病毒的宿主细胞。请同学们完成“思考·讨论”栏目的小组讨论活动，根据教材中的图2-5-4分析并阐述新冠病毒的繁殖过程。并请小组代表进行汇报。二、新冠病毒的行踪（一）新冠病毒的传染源回顾旧知，什么是传染源？并介绍新冠病毒的传染源。讲解什么是无症状感染者。完成希沃白板中的课堂小游戏，选一下哪些是新冠病毒的传染源？哪个是新冠病毒的病原体？（二）新冠病毒的致病过程请同学们阅读教材新冠病毒的致病过程，教师进行读书指导，请同学们提出问题，教师进行详细讲解。请同学们以小组为单位自编自导自演校园情景剧“细胞战胜病毒”，教师提出指导意见。（三）新冠病毒的传播途径结合图2-5-7及图2-5-8，介绍新冠病毒的两种主要传播途径：飞沫传播和接触传播。提问：根据传播途径类型，应该怎样对新冠肺炎进行防控呢？三、对新冠肺炎say“No”（一）新冠肺炎的防控系统讲解新冠肺炎的防控措施。请同学们完成“思考·讨论”：1.以上传染病防控的措施分别属于传染病防控三种措施中的哪种？2.想一想还有哪些新冠肺炎传染病防控的措施？教师进行讲解。提问：对新冠肺炎，最有效的防控方法是什么？（二）新冠疫苗的研发讲解新冠肺炎疫苗研究背景及疫苗特点。布置“探究·实践”栏目为课后探究作业。学生根据教师讲授，了解新冠病毒由来，同时回顾旧知，联想新冠病毒结构。仔细观察、研究新冠病毒结构。展示模型，讲解新冠病毒结构。回顾旧知，回答噬菌体的繁殖过程。合作探究、汇报结果。完成课堂小游戏，区分传染源与病原体。小组讨论，构建新知。积极参与“细胞战胜病毒”情景剧的自编自导自演，完成的很好。联系旧知，积极回答，构建新知。课堂小结请同学利用希沃白板构建本节课的知识框架并讲解。请同学们说一说本节课的收获。积极构思，构建知识框架。学生们普遍意识到传染病防控的重要，形成“防控并重”观念。课后思考与活动一、思考：吃水果会传染病毒吗？二、分享：你有没有想和大家分享的疫情时期的事迹或感受？三、以小组为单位，课后搜集关于新冠疫苗的研究进展、作用机理等内容，下节课进行汇报。【课后反思】一、课堂氛围：本节课通过“问题探讨”、“模型观察”、“思考·讨论”、“课堂小游戏”、“探究·实践”、“校园情景剧”等一系列的课堂活动，让生物课堂变得生有趣，创建“给予学生的课堂”，让学生发挥了学习的主观能动性，同时提高了知识的趣味性，在欢快的氛围中学到了知识，课堂氛围较好，但在“情景剧”部分，学生过于活跃，没有控制好课堂纪律。二、教学内容：教学内容及课堂活动的选择根据课程目标，以学生发展为主，联系生活实际，注重实践，进而确立了课程内容，但一些内容对于学生难以理解，可以通过增加课时来进行深层次教学。教学内容顺序根据学生的认知发展规律，由简到繁设置。从新冠病毒由来→新冠病毒结构→新冠病毒的繁殖过程→新冠病毒的传染源→新冠病毒的致病过程→新冠病毒的传播途径→新冠病毒的防控措施→疫苗的研制，在内容顺序上学生没有疑问，但是“新冠病毒的传染源”与“新冠病毒的致病过程”可能调整一下顺序更好，可以做到由微观到宏观讲解。三、学生发展学生对于“