新北师大版一年级上册数学《一共有多少》教学设计

新北师大版一年级上册数学《一共有多少》教学设计一、教材分析《一共有多少》是新北师大版小学数学一年级上册第三单元“加与减（一）”的起始课，是学生正式接触加法运算的开端。本课时的核心内容是理解加法的意义，认识加号“+”和等号“=”，会读写简单的加法算式，并能根据具体情境正确计算5以内的加法。教材选取了学生熟悉的生活情境——“有几支铅笔”和“有几只熊猫”作为主要素材，通过引导学生观察、操作、表述等活动，初步体会“合起来”的过程，从而抽象出加法的概念。教材的编排遵循了由具体到抽象、由易到难的认知规律，注重让学生在活动中体验数学，感受数学与生活的密切联系。学好这节课，将为后续学习更复杂的加法计算和解决加法实际问题奠定坚实的基础。二、学情分析本节课的教学对象是刚刚升入一年级的学生。他们在幼儿园及日常生活中，已经积累了大量关于“合起来”的感性经验，比如玩积木时把几块积木搭在一起，分水果时把几个水果放在一起等。这些经验是学习加法的重要基础。然而，他们对这些感性经验的认识还处于具体形象思维阶段，对于“加法”这一抽象的数学概念以及符号“+”、“=”的含义，理解起来仍有一定难度。一年级学生注意力集中的时间相对较短，容易被生动有趣的事物所吸引，喜欢动手操作和游戏。因此，教学中需要创设生动的情境，提供丰富的操作材料，引导他们在玩中学、在做中学。三、教学目标根据教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：结合具体情境，经历把两部分合在一起抽象为加法运算的过程，初步理解加法的意义；认识“+”、“=”，会读、写加法算式，能正确计算5以内的加法。2.过程与方法：通过摆一摆、说一说、算一算等活动，体验加法的形成过程，培养初步的观察、操作、语言表达和初步的数学思考能力。3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，培养合作意识。四、教学重难点*教学重点：理解加法的意义，能正确计算5以内的加法。*教学难点：理解加法算式的含义，特别是“+”号的意义。五、教学准备教师准备：多媒体课件、计数器、小圆片、小棒、主题情境图。学生准备：每人一套5个以内的小圆片或小棒（可以是自己喜欢的学具）。六、教法学法根据一年级学生的年龄特点和认知规律，本节课我将主要采用情境教学法、直观演示法和引导发现法，并辅以游戏和动手操作。*情境教学法：创设学生熟悉的生活情境和有趣的故事情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中发现问题、提出问题、解决问题。*直观演示法：利用实物、图片、课件等直观教具，化抽象为具体，帮助学生理解加法的意义。*引导发现法：引导学生通过观察、操作、思考，自主发现加法的本质——“合起来”。学生的学习方法主要是：动手操作法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生动手摆一摆、动口说一说、动脑想一想，在亲身体验中学习知识。七、教学过程（一）创设情境，导入新课1.谈话引入：师：小朋友们，你们喜欢玩玩具吗？（喜欢）今天，老师给大家带来了一些可爱的玩具朋友，我们一起来看看它们是谁，好吗？2.出示情境图（熊猫情境）：师：（课件出示教材第24页主题图：草地上有3只熊猫在吃竹子，又来了2只熊猫）仔细看一看，图上有什么？你能提出一个数学问题吗？（引导学生观察，可能会说：有熊猫。左边有3只熊猫，右边有2只熊猫。）师：根据这些信息，谁能像一个小数学家一样提出一个问题呢？（预设学生问题：一共有多少只熊猫？）师：真棒！“一共有多少只熊猫？”这就是我们今天要一起研究的问题。（板书课题：一共有多少）*（设计意图：通过学生喜欢的熊猫情境，自然地引出“一共有多少”的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，初步感知“合起来”的需求。）*（二）探究新知，建构概念1.理解“合起来”的含义师：要求“一共有多少只熊猫”，就是要把什么和什么合起来呢？生：把左边的3只熊猫和右边的2只熊猫合起来。师：说得真好！“合起来”是什么意思呢？你能用自己的小手比划一下吗？（学生做手势）师：我们还可以用学具来表示这个“合起来”的过程。请小朋友们拿出你的小圆片（或小棒），左边摆3个，表示左边的3只熊猫，右边摆2个，表示右边的2只熊猫。现在，把它们合在一起，看看是多少？（学生动手操作，教师巡视指导。）师：谁愿意到前面来摆一摆，说一说你是怎么做的？（请一名学生演示，边摆边说：先摆3个，再摆2个，合起来一共是5个。）师：大家一起数一数，合起来一共是多少？（5个）2.认识加法算式师：刚才我们把3只熊猫和2只熊猫合起来，求一共有多少只熊猫，这个过程可以用一个数学算式来表示。师：（边说边板书）3和2合起来，我们用一个新的符号“+”来表示，这个符号叫做“加号”，读作“加”。（带领学生书空“+”，并齐读“加号”）师：3加2，合起来是5，我们用“=”来表示，这个符号叫做“等号”，读作“等于”。（带领学生书空“=”，并齐读“等号”）师：所以，3只熊猫和2只熊猫合起来，一共有5只熊猫，就可以写成算式：3+2=5。（完整板书：3+2=5）师：这个算式读作：3加2等于5。（带领学生齐读算式2-3遍，指名读，开火车读。）师：谁来说一说，算式里的“3”表示什么？“2”表示什么？“+”表示什么？“5”表示什么？（引导学生结合情境图和操作过程说出各部分的含义：3表示左边的3只熊猫，2表示右边的2只熊猫，“+”表示合起来，5表示一共有5只熊猫。）3.巩固深化，再次体验*气球情境：师：熊猫们玩得很开心，小丑也来凑热闹了！（课件出示教材第24页“试一试”气球图：左手拿1个红气球，右手拿3个蓝气球）师：请小朋友们仔细观察，小丑的左手有几个气球？右手有几个气球？要求“一共有多少个气球”，应该怎样列算式呢？（学生独立思考，同桌交流，然后指名回答。）生：左手1个，右手3个，合起来是4个。算式是1+3=4。师：你是怎么想的？为什么用加法？生：因为是把左手的气球和右手的气球合起来，所以用加法。师：算式中的1、3、4分别表示什么？（引导学生说清楚）师：这个算式读作什么？（1加3等于4）*动手操作，我说你摆你算：师：现在我们来玩一个小游戏。老师说，你们摆，然后列出算式。师：先摆2个圆片，再摆2个圆片，一共有多少个圆片？怎样列算式？（2+2=4）师：先摆4个圆片，再摆1个圆片，一共有多少个圆片？怎样列算式？（4+1=5）（学生操作并口答算式，教师板书算式。）*（设计意图：通过具体情境、动手操作和语言描述，帮助学生逐步从具体的“合起来”过渡到抽象的加法算式，初步理解加法的意义和算式中各部分的含义。多样化的活动有助于学生巩固所学知识。）*（三）巩固练习，拓展应用1.完成“练一练”第1题：看图说一说，填一填。师：（出示第1题左图：2辆小汽车和3辆小汽车）请小朋友们看图，说一说图上画了什么，然后把算式补充完整。（学生独立完成，同桌互相检查，集体订正。重点让学生说说是怎样想的，算式表示什么意思。）（右图类似处理：1只母鸡和3只小鸡。）2.完成“练一练”第2题：摆一摆，算一算。师：请小朋友们先根据算式摆一摆学具，再算出得数。（出示算式：2+3=，1+4=）（学生独立操作完成，教师巡视，对有困难的学生给予指导。集体订正时，让学生说说自己是怎么摆的。）3.“说一说，算一算”生活中的加法师：加法在我们的生活中无处不在。想一想，我们身边有哪些事情可以用加法来解决呢？比如，老师左手有2本书，右手有1本书，合起来一共有几本书？可以用算式2+1=3来表示。（引导学生联系生活实际举例，如：我有2个苹果，妈妈又给我1个，一共有3个苹果，算式是2+1=3。）师：谁愿意把你想到的和大家分享一下？（鼓励学生大胆发言，教师及时肯定和引导。）*（设计意图：通过不同形式的练习，从具体到半抽象，再到联系生活实际，帮助学生巩固加法的意义和5以内加法的计算，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，感受数学与生活的联系。）*（四）课堂总结，回顾提升师：小朋友们，今天我们一起学习了什么知识？（加法）师：什么情况下我们用加法计算呢？（把两部分合起来，求一共有多少的时候用加法。）师：我们认识了哪两个新朋友？（加号“+”，等号“=”）师：你还有什么收获？*（设计意图：通过回顾本节课的主要内容，帮助学生梳理知识，形成体系，体验学习成功的快乐。）*八、板书设计一共有多少（熊猫图）把3和2合起来，用加法计算。3+2=5读作：3加2等于5（加号）（等号）（气球图）1+3=4读作：1加3等于4（练习中的算式）2+2=44+1=52+3=51+4=5*（设计意图：板书简洁明了，突出重点，将核心概念、算式及读法清晰呈现，便于学生理解和记忆。情境图的简要示意有助于学生回顾学习过程。）*九、教学反思（预设）本节课作为加法的起始课，关键在于让学生理解“合起来”的含义，并初步建立加法的概念。教学中，我注重创设生动有趣的情境，引导学生通过动手操作、观察思考、语言表达等多种方式参与学习过程。预计学生能够在具体情境中理