窦桂梅老师示范课《秋天的怀念》课堂实录

窦桂梅老师示范课《秋天的怀念》课堂实录引言：一堂直抵心灵的生命教育课窦桂梅老师的语文课，素来以其深厚的人文底蕴、巧妙的教学设计和对学生心灵的精准叩击而著称。本次《秋天的怀念》示范课，更是将这种特质发挥到了极致。这不仅仅是一堂关于文本解读的语文课，更是一堂关于母爱、关于生命、关于感恩的深刻教育课。笔者有幸观摩，现将课堂主要环节与个人感悟整理如下，以期与各位教育同仁共同学习、品鉴。一、导入：未成曲调先有情——情境的铺垫与情感的唤醒（课堂伊始，窦老师并未直接进入课文，而是以一种舒缓而略带深沉的语调开始。）窦老师："同学们，看到‘秋天’这两个字，你们会想到什么？是‘停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花’的绚烂，还是‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝’的豪迈？或许，也会有‘秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜’的一丝感伤？"（学生们稍作思考，陆续举手。）学生1："我想到金黄的叶子，还有丰收的果实。"学生2："我想到秋天有点冷，有时候会让人觉得孤单。"窦老师：（微笑着点头）"很好。秋天，是一个多情的季节，它既有收获的喜悦，也可能有凋零的惆怅。那么，如果在‘秋天’后面加上‘怀念’二字，‘秋天的怀念’，你们又会想到什么呢？这份怀念，会是怎样的一种情感？"（教室里安静了许多，学生们的眼神中多了一份思索。）学生3："可能是怀念一个人，或者一件发生在秋天的事。"窦老师："嗯，有道理。这份怀念，是温暖的，还是带着些许伤感的呢？今天，我们就要一起走进史铁生先生的《秋天的怀念》，去感受这份藏在秋天里的，沉甸甸的怀念。请大家轻声朗读课题——"学生（齐）："秋天的怀念。"窦老师："再读一遍，注意那个‘念’字，带着你们的理解，慢慢读。"学生（齐，语调更为深沉）："秋天的怀念。"【观察与思考】窦老师的导入设计精妙之处在于，她没有直接抛出作者和文体知识，而是从学生已有的生活经验和情感储备入手，通过对"秋天"和"怀念"两个核心语词的层层剥离与品味，自然地营造了一种与文本基调相契合的情感氛围。这种"未成曲调先有情"的铺垫，为学生接下来深入文本，与作者产生情感共鸣，奠定了坚实的基础。她对学生朗读课题时的细微指导（"注意那个‘念’字"），也体现了其对语言文字敏感性的培养。二、初读：在文字间触摸温度——整体感知与信息提取窦老师："请同学们自由朗读课文，注意字音，读通句子。更重要的是，读完之后，告诉老师，这篇课文，让你心头最触动的是什么？或者说，你看到了一个怎样的母亲，一个怎样的儿子？"（学生们开始自由朗读，教室里响起一片沙沙的读书声。窦老师在学生间轻轻踱步，不时俯身倾听，或对个别学生进行轻声指点。）（几分钟后，朗读声渐息。）窦老师："好，谁来说说，读完这篇课文，你最大的感受是什么？或者，你印象最深的一个画面，一个细节是什么？"学生4："我觉得母亲对儿子非常好，儿子生病了，她一直照顾他。"学生5："我印象最深的是，母亲想带儿子去北海看菊花，但儿子不愿意，还发脾气，母亲没有生气，反而道歉。"窦老师：（点头）"你关注到了一个非常重要的情节和母亲的态度。‘发脾气’，课文里用的是哪个词？"学生5："‘砸’，‘摔’。"窦老师："对，‘我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”’而母亲呢？‘母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”’这个‘扑’，这个‘抓’，这个‘忍住哭声’，你们体会到了什么？"学生6："母亲很着急，很心疼儿子。"学生7："母亲自己心里也很难过，但她不能表现出来，怕儿子更伤心。"窦老师："说得真好！‘忍住哭声’，这三个字里，藏着母亲多少的辛酸和坚强啊！同学们，我们初读课文，就能感受到这份沉甸甸的母爱。那么，作者史铁生，在母亲去世后，他明白了吗？他是如何‘好好儿活’的呢？这是我们接下来要深入探讨的问题。"【观察与思考】初读环节，窦老师的要求清晰而有层次：先是字音句读的基础要求，进而引导学生关注文本带来的"触动"，并通过"怎样的母亲，怎样的儿子"这一问题，引导学生初步把握人物形象。在学生回答后，窦老师不是简单肯定或否定，而是敏锐地抓住关键词句（如"扑""抓""忍住哭声"）进行追问，引导学生从文字表面走向情感深处，体现了其深厚的文本解读功力和对学生思维的精准引导。三、精读：于细微处见深情——聚焦细节与品味语言窦老师："课文题目是‘秋天的怀念’，怀念的是谁？"学生（齐）："母亲。"窦老师："怀念的仅仅是母亲吗？这份怀念里，还包含着什么？我们再来细读课文，特别关注那些描写母亲言行神态的句子，把你认为最能体现母亲对儿子爱的细节画出来，品一品，想一想，母亲的爱，是怎样的一种爱？"（学生们开始默读、圈点勾画，教室里很安静，只有笔尖划过纸张的声音。窦老师再次巡视，对有困难的学生进行个别辅导。）（约五分钟后，小组讨论开始，学生们热烈地交流着自己的发现。）窦老师："好，哪个小组先来分享你们的发现？"小组代表8："我们组找到‘母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”’我们觉得这个‘挡’字用得好。母亲为什么要‘挡’？"窦老师：（眼神一亮）"问得好！母亲为什么要‘挡’？她在‘挡’什么？"学生9："挡住窗外的落叶，怕儿子看到落叶触景生情，更伤心。"窦老师："有道理。落叶，往往象征着生命的凋零。母亲不想让儿子看到这些，她想挡住儿子心中的‘落叶’，想给儿子留下一点希望和美好。这份爱是——"学生（齐）："小心翼翼的爱。"小组代表10："我们组关注到‘她憔悴的脸上现出央求般的神色。’‘央求’，母亲为什么要‘央求’儿子？儿子不是应该听母亲的吗？"窦老师：（赞许地）"这个问题很有价值。‘央求’，体现了母亲怎样的心情？她在央求什么？"学生11："母亲希望儿子能出去走走，能开心一点，但又怕儿子拒绝，所以用‘央求’。"学生12："母亲把儿子的快乐看得比什么都重要，甚至放下了母亲的架子。"窦老师："是啊，这份‘央求’里，有母亲的期盼，有母亲的卑微，更有母亲深沉的、毫无保留的爱！她央求的，不仅仅是一次散步，更是儿子对生活的信心啊！"（窦老师继续引导学生品味"喜出望外"、"絮絮叨叨"、"忽然不说了"等细节，引导学生感受母亲从期待到失落，再到强装欢颜的复杂情感。）窦老师："同学们，母亲为儿子做了这么多，她自己呢？课文里有一句话，告诉了我们母亲的身体状况，大家找到了吗？"学生13："‘她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。’"窦老师："‘整宿整宿’，‘翻来覆去’，母亲承受着巨大的病痛，却把所有的精力都放在了儿子身上。她自己的痛苦，向儿子诉说了吗？"学生（齐）："没有！"窦老师："这份爱，又是怎样的？"学生14："是默默承受的爱，是无私的爱。"【观察与思考】精读环节是本节课的核心。窦老师以"细节"为抓手，引导学生聚焦关键词句（"挡"、"央求"、"整宿整宿"等），通过设问、追问、小组讨论等多种形式，层层深入，引导学生品味语言文字背后蕴含的丰富情感。她不急于给出答案，而是把思考的空间留给学生，通过巧妙的点拨，让学生自己去感悟，去发现。这种"授人以渔"的教学方法，远比简单的知识传授更为宝贵。"挡什么"、"为什么央求"等问题，如一把把钥匙，打开了学生理解文本深层意蕴的大门。四、悟读：生命的菊花在秋风中绽放——情感的升华与主题的深化窦老师："母亲最终还是离开了。她临终前，最大的遗憾是什么？"学生15："没有看到儿子好起来，没有推着儿子去看菊花。"窦老师："母亲临终前，‘她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”’她到死，牵挂的还是谁？"学生（齐）："儿子和女儿。"窦老师："同学们，当母亲的遗愿终于实现，妹妹推着‘我’去北海看了菊花。课文最后一段，作者是怎样描写菊花的？"学生16："‘黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。’"窦老师："这些菊花，仅仅是花吗？它们象征着什么？"学生17："象征着母亲美好的愿望。"学生18："象征着生命的顽强，即使在秋天，也能开得烂漫。"窦老师：（深情地）"说得太好了！母亲希望儿子能像菊花一样，无论遭遇怎样的风雨，都能‘好好儿活’，活出生命的色彩和尊严。作者看到这烂漫的菊花，他明白了吗？"学生19："明白了。他知道母亲的良苦用心了。"窦老师："所以，他说——‘我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……’这个‘好好儿活’，和前文母亲说的‘好好儿活’，意思一样吗？"学生20："不一样。以前是母亲劝儿子活，现在是儿子带着母亲的期望，自己要好好活，还要照顾妹妹。"窦老师："是的，这不仅仅是活下去，更是要活出质量，活出意义！是对母亲最好的告慰，也是对生命最庄严的承诺。这，就是秋天的怀念，怀念母亲，更怀念母亲给予他的生命的启示。"（窦老师播放了一段史铁生后来创作和生活的视频片段，学生们看得格外专注。）窦老师："同学们，史铁生用他的文字告诉我们，即使生命充满苦难，也要勇敢地‘好好儿活’。这份‘好好儿活’，是母亲用生命换来的启示，也是我们每个人都应该铭记的人生态度。"【观察与思考】悟读环节，窦老师将学生的情感推向高潮。从母亲的遗憾到菊花的象征意义，再到"好好儿活"的深刻内涵，层层递进，引导学生从对母爱的感动，升华为对生命意义的思考。视频资料的引入，更是让抽象的文字有了具体的依托，让学生直观感受到史铁生是如何践行"好好儿活"的，从而使主题得到了深化，实现了语文教育工具性与人文性的统一。五、拓展：把怀念种在心田——文本的延伸与情感的内化窦老师："同学们，学完这篇课文，你们对母爱，对生命，有了哪些新的感悟？如果现在，你可以给天堂的史铁生母亲写一张卡片，你会写些什么？请用简洁的语言，写下你最想说的话。"（学生们拿起笔，神情庄重地书写着。教室里一片寂静，只有笔尖在纸上快速移动的声音。）（几分钟后，窦老师邀请几位同学朗读自己写的卡片。学生们的发言真挚感人，有的表达对母亲的敬佩，有的安慰母亲儿子已经懂得好好活，有的则联系自身，表达对自己母亲的感恩。）窦老师："同学们，母亲的爱，就像这秋天的菊花，平凡而伟大，永远绽放在我们心中。希望我们都能懂得珍惜，懂得感恩，更懂得，要像史铁生那样，无论遇到什么困难，都要‘好好儿活’，活出自己的精彩！这堂课就上到这里，下课！"学生（齐）："谢谢老师！老师再见！"【观察与思考】拓展环节，窦老师设计了"写卡片"的活动，将文本学习与学生的情感体验紧密结合。这不仅是对文本情感的延伸，更是对学生情感的内化和升华。学生们在书写和分享中，将对文本中母亲的理解，迁移到对普遍母爱的认知，实现了情感的共鸣和价值观的引领。总结与启示：以情动人，以文化人窦桂梅老师的这堂《秋天的怀念》，无疑是一堂成功的示范课。其成功之处在于：1.以情为线，层层深入：整堂课始终围绕"情"字展开，从初读时的情感触动，到精读时的细节品情，再到悟读时的情感升华，最后到拓展时的情感内化，一气呵成，使学生在情感的浸润中理解文本，感悟人生。2.以生为本，深度对话：窦老师始终将学生置于课堂的中心，通过富有启发性的提问，引导学生与文本对话，与作者对话，与自己的内心对话。她尊重学生的独特感受，鼓励学生大胆表达，课堂气氛民主而活跃。3.语言为基，品味涵咏：语文课的根本在于语言。窦老师引导学生紧扣关键词句（如"挡"、"央求"、"好好儿活"），进行反复咀嚼、品味，使学