人教版初中七年级英语上册Unit1第4课时教案

人教版初中七年级英语上册Unit1第4课时教案

一、教学分析

（一）课标与教材分析

本节课选自人教版《Goforit!》七年级上册Unit1“Myname’sGina.”。本单元的核心话题是“介绍自己与结识他人”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。SectionB部分是单元知识的综合运用与拓展环节，其中2a-3b聚焦于阅读与写作的技能整合，旨在引导学生从输入性阅读过渡到输出性写作，实现语言的內化与迁移。2a-2c的阅读语篇提供了真实语境下的姓名信息卡，3a-3b则提供了基于阅读的写作脚手架。本节课是单元知识从理解走向应用的关键节点，承担着培养学生综合语言运用能力的重要任务。

（二）学情分析

授课对象为初中七年级新生。其认知与语言基础具有以下特点：

1.知识基础：已初步掌握本单元核心句型“What’syour/his/hername?”“My/His/Hernameis…”以及数字0-9，但对如何在真实语境中综合、有条理地介绍个人信息尚缺乏系统训练。

2.能力水平：具备初步的词汇识别和简单句理解能力，但信息提取、归纳及组织成篇的读写能力处于起步阶段。学生思维活跃，乐于参与课堂活动，但注意力持久性有待提高。

3.学习心理：对英语学习充满新鲜感，渴望用英语进行简单交流。部分学生可能因害怕出错而产生焦虑，需营造安全、支持的表达环境。

（三）核心素养教学目标

基于课标要求与学情，确立本节课的核心素养目标如下：

1.语言能力：

1.2.能够读懂关于姓名、电话号码等个人基本信息的简短语篇（如学生信息卡），并从中提取关键细节。

2.3.能够参照范例，有逻辑地书写包含姓名、电话号码等信息的自我介绍短文。

4.学习能力：

1.5.通过阅读策略指导（如预测、扫读），提升自主处理文本信息的能力。

2.6.利用图形组织器（如信息卡）和写作框架，规划并完成写作任务，初步建立写作流程意识。

7.思维品质：

1.8.在比较、归纳不同信息卡内容的过程中，发展信息加工与逻辑分类能力。

2.9.在创造性设计个人名片或介绍中，激发创新思维。

10.文化意识：

1.11.了解中英文姓名表达方式的差异（姓与名的顺序）。

2.12.体会在英语交际中主动、友好地自我介绍与询问他人信息是建立良好人际关系的开端。

（四）教学重难点

1.教学重点：引导学生运用阅读策略获取文本信息；指导学生在语境中综合运用本单元所学语言项目完成自我介绍。

2.教学难点：帮助学生将零散信息组织成连贯、得体的书面语篇；克服写作初期的畏难情绪。

（五）教学资源

多媒体课件、姓名卡片实物、学生信息卡范例海报、写作自查清单卡片、分层写作任务单。

二、教学策略

（一）教学方法

采用任务型语言教学法为主线，融合交际法与内容语言融合学习法理念。设计“为班级英文墙报提供个人信息”的驱动性任务，将阅读与写作活动串联为具有真实意义的系列子任务。教学过程体现“输入—內化—输出”的完整语言学习循环。

（二）学习策略指导

1.认知策略：教授“预测”（基于标题、图片猜测内容）和“扫读”（快速寻找特定信息）的阅读微技能。

2.元认知策略：通过写作框架和自查清单，引导学生规划、监控和评价自己的写作过程。

3.交际策略：鼓励学生在小组活动中通过询问、澄清等方式获取信息，进行合作学习。

三、教学过程(共40分钟)

（一）读前激活，导入任务(Pre-reading:Warm-upTaskLaunch)(5分钟)

1.情境创设与任务发布：

1.2.教师展示一张精美的班级英文墙报模板，其中设有“OurClassFamily”板块。

2.3.发布核心任务：“Tomakeourwallnewspapercomplete,everyoneneedstocontributeaself-introductioncard.Today,wewilllearnhowtowriteitperfectlythroughreadingandpractice.”

3.4.设计意图：创设真实、有趣的班级项目情境，赋予学习活动明确的社会交际目的，即时激发学生的参与动机。

5.词汇与背景图式激活：

1.6.快速反应游戏：教师展示一系列名人或卡通人物的图片/简笔画，学生快速说出其英文名或根据提示说“Her/Hisnameis…”。

2.7.数字热身：进行“数字接龙”或“听号码拍手”游戏，复习数字0-9的英文表述，为读取电话号码信息做准备。

3.8.预测活动：展示2a中的“FirstName”和“LastName”标签，引导学生讨论中英文姓名顺序的差异。提问：“IfyouseeastudentIDcardinEnglish,whatinformationdoyouexpecttofindonit?”

4.9.设计意图：游戏化复习降低焦虑，激活相关词汇和背景知识。预测活动激发学生的阅读期待，启动思维。

（二）读中探究，获取策略(While-reading:StrategyExplorationInformationProcessing)(12分钟)

1.初读寻证，验证预测(FastReading)：

1.2.学生快速阅读2b中的三张学生信息卡（StudentIDCards），时长限时1分钟。任务：核对读前预测的信息类型（如name,phonenumber等）是否出现。

2.3.师生共同核对，形成信息类型清单（Name,PhoneNumber等），并板书。

3.4.设计意图：训练扫读技能，让学生带着目的进入文本，提升阅读效率。验证预测能带来学习成就感。

5.细读析微，解构文本(CarefulReading)：

1.6.任务一：信息提取：学生再次仔细阅读，独立完成2c表格，填写三人的名、姓及电话号码。

2.7.任务二：语言聚焦：引导学生关注文本中的语言特征。

1.3.8.提问：“Howdoweaskforphonenumbersinthecards?”(答案：What’syourtelephonenumber?)

2.4.9.提问：“Howdowepresenttheinformation?”引导学生注意“FirstName:Gina.LastName:Brown.PhoneNumber:232-4672.”等陈述句式的使用。

5.10.任务三：思维深化：小组讨论：“What’sthedifferencebetween‘GinaBrown’and‘Brown,Gina’?”教师总结：后者是更正式的listing格式，常见于名单、目录。

6.11.设计意图：分层阅读任务引导学生从获取事实性信息，到关注语言形式，最后进行文化对比与思维拓展，实现对文本的多维度加工。

12.朗读内化，培养语感(ReadingAloud)：

1.13.学生跟读录音，注意语音语调。随后进行小组内分角色朗读（如一人读问句，一人读卡上信息）。

2.14.设计意图：通过朗读强化语言输入，巩固语音，为后续输出做准备。

（三）读后迁移，搭建支架(Post-reading:ScaffoldingforWriting)(8分钟)

1.从读到写的桥梁活动：

1.2.教师展示一张新的、部分空白的“StudentIDCard”海报。

2.3.邀请一名志愿者学生，教师仿照2b文本进行采访：“Hello!What’syourfirstname?What’syourlastname?What’syourtelephonenumber?”学生回答，教师将信息填入海报的相应位置。

3.4.随后，教师提问全班：“Howcanwemakeitashortparagraph?”引导学生共同将卡片信息口头组织成文：“Hisfirstnameis…Hislastnameis…Histelephonenumberis…Heisinourclass.”教师将成文展示在海报上。

4.5.设计意图：此环节是关键的“支架搭建”过程。通过可视化、互动性的方式，清晰演示如何将卡片上的离散信息转化为连贯的语篇，降低了写作的认知负荷。

6.写作框架与语言支持呈现：

1.7.教师分发或课件展示结构化写作框架：

1.2.8.Opening:Hello!/Mynameis__________.

2.3.9.Body:Myfirstnameis______.Mylastnameis______.Mytelephone/phonenumberis______.

3.4.10.Closing:I’minClass__,Grade__.Nicetomeetyou!

5.11.同时，提供“词汇银行”，如数字的英文拼写复习、telephonenumber

/phonenumber

等同义表达。

6.12.设计意图：提供清晰的结构和语言支持，确保所有学生，特别是基础较弱的学生，都能“有法可依”，敢于动笔。

（四）写作实践，分层产出(While-writing:GuidedIndependentWriting)(10分钟)

1.控制性练习：学生独立完成教材3a任务，根据所给信息补全对话。同桌互查。

1.2.设计意图：此为最低层次的笔头输出，巩固核心句型，建立信心。

3.引导性写作：学生参照3b的提示和刚刚搭建的写作框架，在作文纸上起草自己的“Self-introductionCard”短文。

1.4.分层任务支持：

1.2.5.基础层：完全参照框架和3b提示词完成写作。

2.3.6.提高层：鼓励在框架基础上增加一句其他信息，如“MyEnglishnameis…/Ilike(color/food).”

4.7.教师巡视：提供个别化指导，重点关注句子结构的完整性、大小写和标点，以及信息的准确性。

5.8.设计意图：尊重差异，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。巡视指导实现过程性评价。

9.评价与修订：学生完成初稿后，根据“写作自查清单”进行自我检查或同伴互评。

1.10.自查清单内容：1.DoIhavemyfirstandlastname?2.Ismyphonenumbercorrect?3.DoIusecapitalletterscorrectly?(名字首字母大写)4.Aremysentencescomplete?

2.11.设计意图：培养学生元认知能力和自主学习习惯，将评价作为学习过程的一部分。

（五）展示分享，总结升华(Post-writing:SharingSummary)(5分钟)

1.作品展示：

1.2.邀请数位学生（涵盖不同层次）向全班朗读自己的介绍。

2.3.将学生的作品（可写在形状漂亮的卡片上）贴在课前展示的班级墙报“OurClassFamily”板块中。

3.4.设计意图：提供展示平台，获得真实的交际反馈和成就感。墙报的实体化让班级项目成果可视化，增强集体归属感。

5.课堂总结：

1.6.引导学生回顾：“Today,whatdidwelearntodo?”学生总结：阅读信息卡，并写自我介绍。

2.7.教师升华：“Nowweknowmoreabouteachother.InEnglish,beingfriendlyandwillingtointroduceyourselfisthefirststeptomakenewfriends.Yourcardsmakeourclassfamilywarmer.”

3.8.设计意图：梳理学习脉络，强化本课技能目标。同时点明交际背后的文化内涵与情感价值，落实育人目标。

9.作业布置：

1.10.必做：完善并誊抄自己的“Self-introductionCard”，加以装饰。

2.11.选做：为一位家人或朋友设计一张英文信息卡，并尝试写一小段介绍。

3.12.设计意图：巩固课堂所学，提供延伸性和选择空间，满足个性化需求。

四、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察：记录学生在小组讨论、预测、朗读等活动中的参与度与表达能力。

2.3.问答：通过课堂提问，诊断学生对文本理解和语言点掌握的情况。

3.4.作品：对学生的写作初稿、修改稿及最终作品进行分析，评价其信息整合、语言运用及书写规范能力。

5.终结性评价：

1.6.本节课的最终写作成果——“Self-introductionCard”将作为评价学生是否达成单元写作目标的主要依据。

2.7.评价标准（可简化为星级评价）：

1.3.8.☆☆☆内容完整：包含姓名（姓与名）及电话号码。

2.4.9.☆☆☆语言正确：句型使用正确