初中七年级英语上册Unit 7 How much are these socks Section B 2a2b读写综合课教学设计

初中七年级英语上册Unit7Howmucharethesesocks?SectionB2a-2b读写综合课教学设计

  一、单元整体分析与本课定位

  （一）大单元主题语境与内容结构

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及“日常购物与消费”这一真实生活情境。单元核心语言功能为“询问价格、描述商品、进行简单的购物交际”。从知识结构上看，单元围绕“ClothingItems”（服装配饰）与“NumbersPrices”（数字与价格）两大核心词汇群展开，语法聚焦于“Howmuch...?”引导的特殊疑问句及其回答，以及指示代词“this,that,these,those”在购物语境中的准确运用。SectionA部分已初步构建了关于服装词汇、询问单件商品价格的基本对话框架。本课所在的SectionB部分，其教学逻辑是：在巩固SectionA基础之上，将语言应用从“单件商品询问”拓展至“复数商品讨论与购买”，并引入更多购物场景中的功能性语言，如表示感谢、表达喜好、作出购买决定等，最终在2a-2b环节通过一篇售货员与顾客之间的完整对话文本，实现从口语交际到读写综合的能力过渡与整合。因此，本课是单元内承上启下的关键节点，旨在通过一篇结构完整、情境真实的阅读文本，系统性复现、整合并深化单元核心知识，同时初步训练学生在真实语境中提取信息、理解对话逻辑、模仿运用的读写综合技能，为后续的拓展写作和项目化学习奠定坚实基础。

  （二）本课（SectionB2a-2b）具体解析

  2a部分为读前活动（Pre-reading），以“单词归类”（Wordsforthingsyouwear,Wordsforcolors,Wordsfornumbers）的形式，引导学生对单元核心词汇进行系统性回顾与结构化梳理。此活动绝非简单的词汇复习，其深层教学意图在于激活学生已有的词汇图式，并引导他们建立“物品-颜色-价格”之间的语义网络，为后续理解购物对话中多维度的商品描述做好认知铺垫。

  2b部分为核心阅读文本（While-reading），呈现了一篇发生在服装店（Mr.Cool’sClothesStore）中，售货员（Salesperson）与顾客（Mary及母亲）之间的多轮次对话。文本特点如下：第一，情境高度真实。对话包含了招呼顾客、询问需求、展示并描述商品、询问价格、顾客商议、决定购买、感谢告别等完整购物流程。第二，语言综合性强。密集复现了本单元核心句型“Howmuchis/are...?”，同时自然融入了颜色形容词（big,small,long,short）、数字（价格）、表达喜好的句子（Ilike.../Idon’tlike...）、表示感谢的句子（Thankyou.）等。第三，对话逻辑清晰。展现了从“泛泛询问”到“具体聚焦”的购物思维过程。本部分的教学目标在于引导学生通过阅读，理解对话主旨与细节，把握购物交际的基本结构与常用表达，并能够进行模仿与迁移。

  二、学情分析

  本课教学对象为七年级上学期学生。经过小学及初中前几个单元的英语学习，他们已具备以下基础：第一，在语言知识上，已掌握基本的问候语、颜色词、部分服装词汇（如hat,T-shirt）以及10以内的数字，对于一般疑问句和特殊疑问句有了初步感知。第二，在认知心理上，该年龄段学生活泼好动，善于模仿，对贴近生活的学习内容（如购物）兴趣浓厚，乐于参与角色扮演等课堂活动。第三，在思维能力上，正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够进行简单的信息对比、归类和分析。

  然而，他们也面临以下挑战与困难：第一，语言系统尚不稳固。单元核心的“Howmuch...”句型及其单复数应答、指示代词的准确使用仍是易错点。新旧知识（如更多服装词汇、较大数字、形容词）的整合运用存在困难。第二，阅读策略欠缺。多数学生尚停留在逐词阅读、翻译理解的层面，缺乏通过上下文猜测词义、抓取关键信息、理解对话逻辑等策略性阅读能力。第三，综合输出能力薄弱。将阅读输入有效转化为情境化、结构化的口头或书面输出，对于多数学生而言是一个挑战。他们往往能背诵句子，但难以在仿真情境中灵活、得体地组合运用。第四，学习策略与无认知意识较为薄弱，需要教师搭建清晰的学习路径与策略支架。

  因此，本课设计需在激发兴趣的同时，通过结构化、层次化的活动，搭建从词汇复习、策略性阅读到创造性运用的“脚手架”，帮助学生在成功体验中巩固语言、发展能力、形成策略。

  三、教学目标

  基于单元整体分析、文本解读及学情研判，设定以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养导向教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、归类并熟练运用与服装、颜色、数字（价格）相关的核心词汇，在语境中理解“sale”、“price”、“Mr.”、“buy”、“sell”、“all”、“very”等文本新词的含义。

  2.学生能够理解并熟练运用“Howmuchis/are...?It’s/They’re...dollars.”结构询问和陈述价格，并能在情境中正确匹配单复数形式。

  3.学生能够理解并初步运用购物对话中的功能性语言，如招呼顾客（CanIhelpyou?）、描述商品（Itlooksnice.）、表达喜好（Ilike.../Idon’tlike...）、表示感谢（Thankyou./Thanks.）等。

  4.学生能够流利、有感情地朗读2b对话，语音、语调基本正确。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过文本解读与情境创设，学生能够了解英语国家商店购物（尤其是服装店）的基本流程与交际礼仪，如店员主动提供帮助、顾客表达感谢等，初步进行文化对比。

  2.通过完成信息提取、价格计算、商品对比、逻辑排序等活动，发展学生的信息处理能力、逻辑推理能力和批判性思维（如判断购买决定的合理性）。

  3.通过“为特定人物设计购物方案”等迁移性任务，培养学生的创造性思维与解决实际问题的能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够运用“归类法”（categorizing）和“语义网络图”（semanticmap）自主梳理与整合词汇，提升词汇学习策略。

  2.学生能够在教师引导下，运用“寻读”（scanning）获取特定价格信息、运用“略读”（skimming）把握对话主旨与人物关系、通过“分析对话轮次”理解购物交际的基本结构，初步形成策略性阅读习惯。

  3.通过小组合作完成角色扮演、对话创编等任务，提升合作学习与沟通协调能力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在真实购物语境中，综合理解并运用“Howmuchis/are...?”句型及其应答，确保单复数形式准确无误。

  2.理解并掌握2b阅读文本中呈现的完整购物对话流程及其核心功能句。

  3.运用阅读策略，从对话中高效提取关于商品名称、价格、人物喜好等关键信息。

  （二）教学难点

  1.学生能够将阅读中所学的语言与结构，内化并迁移至新的、相似的购物情境中，进行得体、流畅、有逻辑的综合语言输出（口头或书面）。

  2.在综合输出过程中，克服汉语思维干扰，自然、准确地使用指示代词（this/that/these/those）和物主代词，并处理好名词单复数与动词、代词的一致性。

  3.对于基础较弱的学生，理解并流利朗读包含多个形容词修饰和价格数字的较长句子（如“Wehavegreensweatersforonly15dollars!”）。

  五、教法与学法

  （一）主要教法

  1.情境教学法（SituationalLanguageTeaching）：贯穿始终。以“Mr.Cool’sClothesStore”为主情境，通过多媒体创设商店氛围，将词汇复习、文本阅读、语言操练、综合输出全部融入连续的购物故事情节中，增强学习的真实感与趣味性。

  2.任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）：以“帮助Mary完成购物”、“为朋友挑选生日礼物”等具有明确目标和现实意义的任务驱动学习过程。学生在完成任务的过程中接触、理解、操练和使用语言。

  3.交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）：强调语言的意义和运用。通过大量的同伴对话（Pairwork）、小组活动（Groupwork）和角色扮演（Role-play），鼓励学生在模拟真实的交际中运用语言，关注交流的流畅性与得体性。

  4.文本深度解读法（DeepInterpretation）：不满足于文本表層信息的获取，通过问题链引导学生分析售货员的销售策略（如推荐、赞美）、顾客的决策过程（如喜好、价格考量），挖掘文本的交际逻辑与文化内涵。

  （二）核心学法指导

  1.结构化词汇学习法：指导学生运用思维导图或表格，将零散词汇按语义场（服装、颜色、数字等）归类记忆，建立知识网络。

  2.策略性阅读法：显性教授并练习“略读抓主旨”、“寻读找细节”、“根据上下文猜词义”、“分析对话结构”等微技能。

  3.合作探究法：在小组活动中，明确分工（如记录员、汇报员、观察员），鼓励互相倾听、帮助与纠错，共同完成任务。

  4.模仿与创新结合法：鼓励学生先精准模仿2b文本的规范语言和结构，再逐步替换关键词、扩展对话轮次，最终实现自由创编。

  六、教学准备

  （一）教师准备

  1.精心制作多媒体课件（PPT/Keynote），包含：清晰的课题与目标；生动的商店背景图片与音效；核心词汇与句型的可视化呈现（图文结合）；2b对话的动画或情景视频（可自制或选取优质资源）；层次分明的阅读任务与问题；学生活动指令与范例；拓展情境的图片或视频素材；总结性板书设计框架。

  2.准备实物或高仿真教具：若干服装类物品（如T恤、毛衣、短裤、袜子、帽子、裙子）的图片卡或实物模型，背面标有价格标签。

  3.设计并打印学习任务单（Worksheet），包含：词汇归类表；阅读信息记录表（商品、价格、是否购买）；对话逻辑排序题；角色扮演任务卡；课后拓展写作框架等。

  4.准备课堂评价工具：小组合作评价量表、朗读评价标准（准确性、流利度、情感）。

  （二）学生准备

  1.复习Unit7已学过的关于服装、颜色、数字的词汇。

  2.预习SectionB2a，尝试将所列单词归类。

  3.思考并简单记录一次自己或家人购物的经历（买了什么，多少钱，是否喜欢）。

  七、教学过程设计

  本教学过程预计用时45分钟，遵循“激活已知、构建新知、深化理解、迁移创新”的认知规律，具体分为五个阶段。

  第一阶段：情境导入，激活图式（Pre-reading:Warming-upLead-in）

  【活动一：视听启动，入境生趣】

  教师播放一段约30秒的英文购物短片（如商场或服装店场景），随后提问：“Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生回答：“Theyareinastore/clothesshop.Theyareshopping/buyingthings.”自然地引出本课核心情境——购物。接着，教师出示“Mr.Cool’sClothesStore”的招牌图片，并扮演售货员，热情地说：“WelcometoMr.Cool’sClothesStore!Weareonagreatsaletoday!Everythingisataverygoodprice!”板书并简要解释“onsale”和“price”两个关键词，营造浓厚的商店氛围。

  【活动二：词汇冲浪，结构化复习】

  承接商店情境，教师说：“Tobegoodshoppersorgoodsalespersons,weneedtoknowthewordswell.Let’sreview.”引导学生进行2a的词汇归类活动，但方式更动态化。

  个人思考：学生先独立在任务单的表格中完成归类。

  互动游戏：“WordRelay”（单词接力）。教师展示一个类别（如“Thingsyouwear”），学生以开火车形式快速说出单词，说错或重复者坐下，坚持到最后者获胜。教师将学生说出的核心词汇（特别是本课将出现的sweater,trousers,skirt,jacket等）以思维导图形式呈现在黑板一侧，形成“Clothing”词汇云。

  同理复习“Colors”和“Numbers”。对于数字，重点复习11-30，为价格表达扫清障碍。教师可快速闪现价格标签（如$13,$20,$28），学生快速读出，训练数字反应的自动化。

  【活动三：功能句聚焦，任务发布】

  教师指向黑板上的服装词汇，拿起一件毛衣的图片卡问：“Lookatthissweater.Howmuchisit?”引导学生回忆并回答：“It’s...dollars.”再拿起两双袜子的图片卡问：“Howmucharethesesocks?”引导回答：“They’re...dollars.”通过对比演示，再次强化单复数句型。随后，教师发布本课终极任务：“Today,twocustomers,Maryandhermom,cometoMr.Cool’sstore.Theywanttobuysomeclothes.Ourmissionis:First,readandfindoutwhattheybuyandhowmuchtheypay.Second,learnhowtheytalkinthestore.Finally,wewillhaveachancetobeshoppersorsalespersonsinourown‘ClassStore’!”明确的学习任务能有效激发学生的探究动机。

  第二阶段：文本解构，策略阅读（While-reading:Readingforcomprehension）

  【活动一：首读掠影，把握概貌】

  教师引导学生不读细节，进行快速阅读（Skimming），限时1分钟，回答两个宏观问题：“1.Whoaretalking?(Salesperson,Mary,Mary’smom)2.DoesMarybuyanything?Whatisit?(Yes,shebuysasweater.)”此活动旨在训练学生忽略生词、抓住主要人物和事件的略读技能。

  【活动二：再读寻踪，提取细节】

  学生进行仔细阅读（Scanning）。教师提供阅读任务单，上面有一个简单的表格，列有“Item”（商品）、“Color”（颜色）、“Price”（价格）、“Buy?(Y/N)”四栏。学生默读对话，独立提取信息并填写。表格设计如下：

  商品：Skirt(Black),Sweater(Green),Trousers(Brown),Jacket(Red,butMarydoesn’tlikeit),Sweater(最终购买的，颜色未明确说，但从上下文可知是green)

  此环节的关键在于教师巡视，指导学生如何根据问题快速定位信息，如提醒他们寻找“Howmuch...”和“dollars”等信号词来定位价格。

  【活动三：深度品读，剖析逻辑】

  在学生完成信息提取后，教师通过一系列有层次的问题链，引导学生深入理解对话的交际逻辑和语言细节。

  理解层面：1.“WhydoesMarylikethegreensweater?”(It’scheap/only15dollars.Shelikesgreen.)引导学生关注价格和喜好双重因素。

  2.“Howmucharethebrowntrousers?”(They’re30dollars.)“DoesMarybuythem?Whyorwhynot?”(No.Becausehermomthinkstheyaretoolong.)

  3.“Whatabouttheredjacket?”(Marydoesn’tlikered.)强调个人喜好在购物决策中的作用。

  分析层面：4.“Canyounumberthestepsoftheirshopping?”引导学生梳理购物流程：Greeting→Askingneeds→Showingitems→Askingpricesgivingopinions→Decidingtobuy→Thanksgoodbye.教师根据学生的回答，在黑板上构建出对话的流程图式，此为后续产出活动的重要支架。

  5.“Whatdoesthesalespersonsaytobepoliteandhelpful?”引导学生关注并圈出“CanIhelpyou?”“Whatcolordoyouwant?”“Howabout...?”“Itlooksnice.”等销售用语。

  欣赏与模仿层面：6.播放对话录音或动画，学生跟读，注意模仿语音语调，特别是售货员的热情、顾客的犹豫或欣喜等情感。然后进行分组分角色朗读练习，教师给予朗读指导（如升调表询问、重读数字等）。

  【活动四：难点聚焦，语言内化】

  教师聚焦文本中的语言难点，进行精讲点拨。

  针对“Howmuchisthis/that...?Howmucharethese/those...?”：通过课件图片对比，再次明确this/these指近处，that/those指远处，并与单复数进行捆绑练习。

  针对“I’lltakeit.”：解释“I’ll”是“Iwill”的缩写，在这里表示购买决定，比“Iwantit.”更地道。

  针对长句：“Wehavegreensweatersforonly15dollars!”分析句子结构（主语+谓语+宾语+状语），并通过拆分朗读（Wehavegreensweaters.→foronly15dollars!）帮助学生掌握意群停顿。

  第三阶段：巩固内化，聚焦形式（Post-reading:ConsolidationLanguageFocus）

  【活动一：逻辑重构】

  教师将2b对话的主要句子顺序打乱，印在任务单上。学生以小组为单位，根据刚才梳理的购物流程，合作将句子重新排序，还原对话逻辑。此活动巩固学生对对话结构的整体把握。

  【活动二：信息差对话】

  学生两人一组，一人手持“SalespersonCard”，上面有商品清单及价格（比课文更丰富）；另一人手持“ShopperCard”，上面有购物需求（如：想买一件蓝色的T恤，价格不超过20美元）。双方通过询问价格、描述商品、表达喜好等完成交际。此活动在控制性练习中增加了信息沟通的真实性。

  【活动三：语言点精练】

  针对本课核心句型和易错点，设计精要的笔头练习，如：

  1.看图完成对话（给出图片和部分句子，补全“Howmuch...?”问答）。

  2.单句改错（如：Howmuchisthesesocks?/Itare10dollars.）。

  练习量少而精，即时讲评，确保语言形式的准确性。

  第四阶段：迁移创新，综合输出（Production:CreativeUse）

  【活动一：我们的“班级酷店”】

  教师将课堂布置成几个不同的“店铺角落”（Station），如“Station1:SportsWear”,“Station2:SchoolThings”,“Station3:Accessories”。每个角落有商品图片和价签。学生组成4-5人小组，每组轮流扮演售货员和顾客。售货员需设计商店口号（如“Bigsale!”），顾客则获得一定额度的“虚拟货币”和购物清单（或自由购物）。

  任务要求：每个小组必须完成一段至少6个轮次的购物对话，并记录下交易结果。教师提供语言支持海报张贴在墙上，包含流程图和常用句型库。学生有5-7分钟的准备和演练时间。

  【活动二：情景剧展演】

  邀请2-3个准备好的小组到教室前进行展演。要求表演自然，语言清晰，能体现完整的购物过程。其他学生作为观众，使用简单的评价表（如“流利度”、“礼貌用语”、“价格表达正确”）进行评价或“点赞”。

  【活动三：为TA挑选礼物】

  这是一个更具思维含量的输出任务。教师提供几个虚拟人物及其信息（如：Tom,a12-year-oldboywholikesblueandsports;Lisa,yourteacherwhowantssomethingforwinter...）。学生小组讨论，为他们从“班级酷店”中挑选合适的礼物，并准备一段向该人物介绍礼物的说辞（包括物品、颜色、价格、推荐理由）。此活动将语言运用与解决问题的能力、创造性思维相结合。

  第五阶段：总结评价，布置作业（Summary,AssessmentHomework）

  【活动一：学生自主总结】

  教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从知识（words,sentences）、技能（howtoshopinEnglish）、策略（howtoreadadialogue）等方面进行总结。教师补充并完善板书，形成完整的知识结构图。

  【活动二：多维评价反馈】

  结合课堂观察、小组展演效果、任务单完成情况，进行过程性评价。教师给予积极、具体的反馈，表扬在合作、创新、语言运用等方面表现突出的个人和小组。

  【活动三：分层作业布置】

  必做作业（基础巩固）：

  1.熟读并背诵2b对话。

  2.根据课堂“班级酷店”的经历，在作业本上编写一段4-6句的购物对话。

  选做作业（拓展提升）：

  1.绘制一幅“Mr.Cool’sClothesStore”的海报，用英语标注商品和价格，并写一句广告语。

  2.录制一段1分钟的英文购物短视频（可与家人或同学合作），介绍一件你想购买的商品及其价格、喜欢的原因。

  3.做一个小调查：询问3位家人或朋友“Whatdoyouwanttobuy?Howmuchisit?”，用英语记录在表格中。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、流程式结构，力求清晰、美观、有启发性，伴随教学进程逐步生成。

  （黑板左侧：词汇云图）

  Unit7Howmucharethesesocks?

  (SectionB2a-2b:AtMr.Cool’sClothesStore!)

  Clothes:sweater,T-shirt,skirt,trousers,shorts,jacket,socks,hat...

  Colors:black,white,red,green,blue,brown,yellow...

  Numbers:11-30(Prices)

  （黑板中央：对话流程图——核心支架）

  ShoppingSteps:

  1.Greeting:CanIhelpyou?/Yes,please.Iwant/need...

  2.Showing:Howaboutthis/that...?Whatcolor...?

  3.AskingPrice:Howmuchisit/arethey?

  4.GivingOpinions:It’snice/long/short.I(don’t)like...

  5.Deciding:I’lltakeit/them.

  6.PayingThanks:Hereyouare