小学一年级数学《我的伙伴我的班》第4课时：生活中位置关系描述与应用（跨学科作业设计）

小学一年级数学《我的伙伴我的班》第4课时：生活中位置关系描述与应用（跨学科作业设计）

一、教学内容分析

本课是西南大学版新教材一年级上册“我的伙伴我的班”单元的第四课时，属于图形与几何领域中“位置与顺序”的核心内容。本课时的教学内容聚焦于引导学生将从教室这一特定场景中习得的位置概念迁移至更广阔的生活情境中，学会用“上、下、前、后、左、右”等方位词准确描述生活中人和物的位置关系。【基础】这一课时的设置，不仅是对前三个课时所学位置知识的综合运用与巩固，更是学生将数学知识生活化、形成初步空间观念和几何直观的关键一步。【重要】教材编排从学生熟悉的教室空间逐步拓展到家庭、社区等生活场景，体现了数学学习从生活中来、到生活中去的理念，为学生后续学习路线图、方向与坐标等知识奠定坚实的经验基础。【非常重要】

二、学情分析

经过前三个课时的学习，一年级学生已经能够在教室这一固定参照系中，以自身或他人为中心，初步辨认并使用“上、下、前、后、左、右”描述身边物体的位置。【基础】然而，学生的空间观念尚处于萌芽阶段，对于位置关系的描述具有很强的自我中心性，且容易受到物体摆放方向、自身朝向变化的影响，对位置相对性的理解仍是学习的难点。【难点】此外，将教室内的方位经验迁移到户外、家庭等复杂且参照系不断变化的生活情境中，对学生而言是巨大的认知挑战。他们需要将抽象的方位词与具体的生活场景建立联系，并学会根据不同的观察点和参照物进行准确描述。【重要】因此，本课时的作业设计必须架设起从教室到生活的桥梁，通过情境化、活动化的任务，帮助学生在真实体验中深化理解，发展空间想象力与语言表达能力。

三、教学目标

（一）知识与技能目标

学生能够走出教室，在校园、家庭等真实生活场景中，准确辨认并描述物体所在的“上、下、前、后、左、右”位置。【基础】学生能够根据给定的参照物和方位词，在平面图或简单场景图中正确摆放或寻找到相应的人或物，初步建立平面图形与空间位置的对应关系。【重要】学生能够用完整、清晰的数学语言，有条理地介绍生活中某一场景的位置关系，例如“我家的客厅，电视机在沙发的正面面，台灯在电视机的左边”。【基础】

（二）过程与方法目标

通过“校园小导游”、“家庭位置观察员”等体验式作业，经历从实际观察、语言描述到抽象表达的完整过程，培养初步的空间观察能力和几何直观。【重要】在小组合作介绍与互评中，学会倾听他人描述并据此进行空间想象和判断，发展合作交流能力和批判性思维。【重要】

（三）情感态度与价值观目标

在探索和描述生活空间的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，体会数学的实用性和趣味性，激发学习数学的内在动力。【基础】通过介绍自己的伙伴、教室和家，增强对集体和家庭的热爱之情，培养细心观察、乐于表达的良好学习习惯。【重要】

四、教学重难点

（一）教学重点

能将“上、下、前、后、左、右”等方位词准确、灵活地应用于描述生活中的各种人和物的位置关系。【非常重要】【高频考点】

能在不同的生活情境中，正确确定观察点和参照物，并用方位词清晰地表达。【重要】

（二）教学难点

理解并能在描述中体现位置关系的相对性。例如，描述同一个物体，会因为观察者站立的位置或朝向不同，其方位描述也随之改变。【难点】【热点】

能将三维的现实空间位置，与二维的平面图或口头描述建立起正确的对应关系，实现空间想象的有效转换。【难点】

五、课前准备

教师准备：多媒体课件（包含校园实景照片、社区简易地图、家庭一角的图片）、微课视频《小明的家》、评价星级卡、磁性教具。

学生准备：水彩笔、绘画纸、一张自己最熟悉的家庭生活照片（如书房、卧室、客厅一角）。

六、教学实施过程（作业设计与指导）

本课时将作业设计与课堂教学过程深度融合，通过“课堂启导·明确任务”、“实地探究·分组实践”、“课堂展评·建模提升”三个环环相扣的阶段，将学习延伸至课外，再回归课堂深化认知。

（一）课堂启导·明确任务（约10分钟）

1.情境回顾，引出课题：教师播放微课视频《小明的家》，视频中小明用“上、下、前、后、左、右”详细介绍自己房间的布置，如“我的书桌靠着窗户，台灯在书的左边，书架在书桌的上面”。视频结束后，教师提问：“同学们，你们想不想也像小明一样，当一名优秀的‘位置观察员’，向大家介绍你生活中熟悉的地方呢？”从而引出本课时的核心任务——介绍生活中人和物的位置。【基础】

2.任务发布，明晰要求：教师发布本次跨学科实践性作业任务——“我是优秀位置观察员”。作业分为两个层次，学生可根据自己的情况选择完成。

基础性作业（必做）：【基础】选择校园里的一处熟悉的地方（如操场、花坛、食堂门口、教室走廊等），用今天学过的方位词，向你的家人或小伙伴口头介绍这个地方都有些什么，它们分别在什么位置。例如：“这是我们学校的升旗台，旗杆在升旗台的上面，花坛在升旗台的前面，教学楼在升旗台的后面。”

挑战性作业（选做）：【非常重要】选择自己家中最喜欢的一个角落（如自己的小书桌、客厅的茶几、厨房的台面等），先仔细观察，然后用画笔画下来，并在画的旁边用我们学过的方位词（上、下、前、后、左、右）写上几句话，介绍一下这个角落。

3.提供支架，指导方法：为了帮助学生高质量完成作业，教师引导学生回顾描述位置的基本方法，并板书关键词：【重要】

找一找：确定你要描述的主要场景。

定一定：确定你的观察点（你站在哪里看）和参照物（以谁为标准来说）。

用一用：用上“上、下、前、后、左、右”这些方位词，把话说清楚、说完整。

教师以教室图书角为例进行示范：“我站在讲台这里看图书角（确定观察点）。图书柜在教室的后面，窗台在图书柜的上面（确定参照物，使用方位词）。图书柜的左边是植物架，右边是清洁工具柜。”

4.安全教育与分组：由于作业涉及校园户外观察，教师进行必要的安全教育，强调必须以小组为单位进行活动，不追逐打闹，注意观察周围环境。将全班学生分成若干“观察小组”，每组4-5人，并推选一名组长。

（二）实地探究·分组实践（利用课后或课余时间，约40-60分钟）

这一阶段是学生将课堂知识应用于实践的核心环节，教师作为指导者，巡视各小组活动情况，但不过多干预，鼓励学生自主探究、合作交流。【非常重要】

1.校园“小导游”在行动（基础性作业实施）：各小组选择校园一处标志性地点。组员轮流担任“小导游”，其他组员认真倾听并充当“评价员”。【重要】

“小导游”描述：“大家看，这是我们的篮球场。篮球架在球场的两端，主席台在篮球场的北边（结合前几课时方向知识），国旗在旗杆的上面，我们站的这一排大树在球场的左边（以面向球场时的左右为准）。”

“评价员”根据课堂所学方法进行评价和补充：“你刚才说‘大树在球场的左边’，我觉得应该说明是‘我们面向球场时的左边’，不然大家站的方向不同，左右就不一样了。”通过这样的互动，学生亲身体验到“参照系”的重要性，特别是“左、右”的相对性这一难点在实践中得以具象化解构。【难点】【热点】

组长负责记录下组员们精彩的描述和讨论中遇到的问题，可以用简单的文字或符号记录在观察记录表上。

2.家庭“位置观察员”在行动（挑战性作业实施）：学生在家独立完成。他们需要选定观察对象，从不同角度观察，并用绘画和文字记录。例如，一个学生画了自己的书桌，并在旁边写道：“我的台灯在作业本的上面，笔筒在台灯的右边。书桌的前面是一扇窗户，窗外可以看到小鸟。我最喜欢的玩具小熊坐在书桌的左上角。”这个过程不仅运用了数学知识，还融合了美术绘画和语文写话，体现了鲜明的跨学科特征。【非常重要】

（三）课堂展评·建模提升（约30分钟）

这是对实践成果的展示、交流和升华，通过分享与碰撞，将零散的经验系统化，形成结构化的认知。

1.小组分享，碰撞思维：请2-3个“校园观察小组”代表上台，结合他们拍摄的照片或画的简单示意图，向全班汇报他们的观察成果和发现。【重要】

第一组代表（展示操场照片）：“我们观察了操场。足球门在操场的东边，沙坑在足球门的后面。跳远跑道在操场的左边。”

教师适时追问，引导全班思考：“大家听清楚了吗？他说‘跳远跑道在操场的左边’，这个‘左边’是对谁而言的呢？”【高频考点】

学生讨论后回答：“是对着我们看照片的人说的，还是对站在操场里面的人说的？”由此引出核心问题：描述位置时，必须明确是以谁的左、右为标准。教师顺势总结，强化“观察者中心”的原则，帮助学生化解左右相对性的难点。【难点】【非常重要】

第二组代表展示社区简易地图：“我们画了学校门口的小花园地图。亭子在花园的中间，在小桥的北面（结合了方向）。长椅在亭子的前面，大树在长椅的左边（以进公园大门的方向为前）。”

通过对比不同小组的报告，学生发现，同样是“前、后、左、右”，会因为观察点的不同（是站在门口看，还是坐在长椅上看）而产生完全不同的描述，从而深刻体悟到位置关系的相对性这一核心概念。【热点】

2.佳作赏析，跨科融合：选取2-3份有代表性的家庭观察绘画作品进行投影展示。【重要】

展示作品一：画面清晰，方位词使用准确。学生介绍：“这是我家的小鱼缸。假山在鱼缸的后面，水草在假山的左边，小鱼儿在假山的前面游来游去。”教师点评其观察细致，方位词使用精准，画作生动。

展示作品二：画面充满童趣，但方位描述稍有瑕疵。学生介绍：“我的玩具柜，变形金刚在奥特曼的上面，小汽车在变形金刚的左边。”有学生提出质疑：“你画的小汽车在变形金刚的下面，为什么说是左边？”通过全班找茬，让学生明白方位描述必须和画面或实物一致，训练了其观察的严谨性和表达的准确性。

3.总结提炼，构建模型：教师引导学生回顾整个作业过程，共同总结出描述生活中人和物位置的基本模型：【非常重要】

核心要素：观察点+参照物+方位词。

核心关系：位置是相对的，描述时必须明确“谁在谁的哪一面”。

核心能力：细心观察、准确表达、空间想象。

教师板书提炼，完成从实践到理论的升华。

七、板书设计

我是优秀位置观察员

一、方法：

找（场景）→定（观察点、参照物）→用（方位词）

二、关键：

谁在谁的（上、下、前、后、左、右）面？

观察点不同，描述不同。（相对性）【难点】

三、优秀作品展评区（粘贴学生绘画和照片）

八、作业布置与评价

（一）作业内容

本次课后不再布置书面家庭作业，已完成上述实践性作业。请未完成挑战性作业的同学利用周末时间完成，并带来班级展示角分享。【基础】

（二）评价方式

采用星级评价与质性评价相结合的方式。【重要】

自我评价：学生根据自己作业完成情况，在记