小学科学一年级上册《听听声音》教案（青岛版·五四制）

小学科学一年级上册《听听声音》教案（青岛版·五四制）

一、教学内容分析

从《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》出发，本课归属于“物质科学领域”中“声音”主题的起始内容。课标明确指出，低年级学生应通过感官观察和简单实验，认识物体的外部特征，并对常见的自然现象产生好奇心和探究欲。本节课的核心概念是“声音是由物体的振动产生的”，其认知层级需从具体的感官体验（听），逐步过渡到初步的现象描述（声音有高低、强弱等不同），为后续理解声音的产生与传播原理奠定坚实的经验基础。在过程方法上，本节课是学生系统接触科学探究的早期环节，重在引导学生学习“有目的地倾听与观察”、“用语言或图画初步描述现象”以及“在教师指导下进行简单的比较”等基础科学方法。其素养价值渗透于多个维度：在探究各种声音的过程中，培养学生对周围世界的好奇心与敏感度（科学态度）；在小组合作“制造声音”的活动中，初步体验科学探究需要交流与分享（探究合作）；在分辨悦耳与嘈杂声音的讨论中，萌发初步的环境保护意识（社会责任感）。

基于“以学定教”原则，一年级学生对于“声音”具有丰富的生活经验，能直观分辨出多种不同的声音，这是教学宝贵的起点。然而，他们的认知也存在典型特点：首先，思维以具体形象为主，难以自发地将“声音”与“物体的振动”这一抽象概念建立联系，普遍存在“声音是物体本身固有的”或“声音是拍打出来的”等前科学概念。其次，注意力集中时间短，容易被新奇、响亮的声音吸引，但难以进行持续、有目的的细致观察。再次，语言表达能力正处于发展阶段，描述现象时常用“响”、“吵”、“好听”等模糊词汇，需要教师提供如“高、低、强、弱、悦耳、刺耳”等科学词汇作为“脚手架”。因此，教学对策是：创设一连串游戏化、挑战性的“听音”任务，将抽象探究转化为可操作、可体验的活动；通过让物体发声时触摸、观察其状态变化，将“振动”可视化、可触化；提供丰富的描述性词汇卡片和句式模板，支持学生进行精准表达。在过程评估中，我将通过观察学生操作、倾听小组讨论、分析“声音记录卡”等方式，动态把握学生对声音特征描述的准确度和对“振动”现象的觉察程度，并即时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

知识目标：学生能够通过亲身体验和观察，识别生活中多种多样的声音，并能运用“高、低、强、弱”等词汇初步描述声音在音调、音量上的不同特征。理解“声音是由物体振动产生的”这一核心概念，能通过实例说明物体发声时的共同状态。

能力目标：在“听音辨物”和“制造声音”的活动中，学生能够有目的地运用耳朵倾听，并尝试结合其他感官进行观察（如看、触摸）。能在教师引导下，对听到的声音进行简单的比较和分类（如：按来源分、按感受分），并学习用图画或简单符号记录自己的发现。

情感态度与价值观目标：激发学生对声音世界的好奇心和持续探究的兴趣，乐于参与小组活动并与同伴分享自己的发现。在分辨噪音与乐音的讨论中，初步形成减少噪音、保护听力的意识，感受声音可以创造美。

科学思维目标：初步发展基于证据进行描述的能力。通过观察不同物体发声时的状态，学习从具体现象（如尺子抖动、鼓面颤动）中寻找共同点，进而归纳出“物体发声时都在振动”的初步结论，体验从具体到抽象的思维过程。

评价与元认知目标：在活动后，能够参照“声音记录卡”的范例，检查自己的记录是否清晰、完整。在“声音分享会”上，能倾听同伴的描述，并简单评价其描述是否准确、生动，初步建立向同伴学习的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点是引导学生在有目的的倾听和制造声音的活动中，学习描述声音的不同特征，并通过观察归纳出“物体发声时都在振动”这一科学事实。其确立依据源于课程标准对低年段“观察与描述”能力的核心要求，这也是学生今后学习声音传播、声音三要素等知识的经验基石。从学科大概念来看，“物质运动与能量”的雏形在此萌芽，即认识到声音是能量传递的一种形式（由振动产生）。

教学难点：本课的难点在于帮助学生初步建立“声音与振动”之间的联系。难点成因在于“振动”概念对于一年级学生而言过于抽象，他们更易关注到让物体发声的动作（如敲、打、吹），而非物体自身状态的改变。同时，一些微弱的振动肉眼难以观察，学生不易察觉。突破方向在于设计多感官参与的体验活动：例如，让发声的音叉轻触水面溅起水花，或将小纸屑放在鼓面上观察其跳动，将“振动”可视化；让学生触摸自己发声的喉咙、轻触被敲击后的锣边，感受“发麻”的触感，将“振动”可触化，从而化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含各种声音音频、振动微观动画）、实物展台。

1.2实验材料：音叉（附带橡胶锤）与小水槽、小鼓与纸屑、钢尺、橡皮筋、三角铁、铃铛、装有不同水量的小瓶子若干、密封的“神秘声音盒”（内装沙子、豆子等）。

1.3学习支持材料：“我的声音发现”记录卡（印有耳朵、手的简笔画，供学生画图或贴图）、科学词汇卡片（高、低、强、弱、振动、悦耳、刺耳等）。

2.学生准备

2.1课前任务：在家中用心倾听并记住3种最喜欢的声音。

2.2随堂物品：彩色笔。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作探究与交流。

3.2板书记划：预留区域用于粘贴学生记录卡，并划分“我们听到的声音”、“我们的发现”两大板块。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：“同学们，请轻轻地、轻轻地闭上眼睛……让我们开启今天的‘耳朵探险之旅’。”随后，播放一段精心剪辑的“自然与生活交响曲”（包含风声、流水声、鸟鸣、笑声、汽车喇叭声、钢琴声）。“好了，睁开小眼睛。告诉老师，你的‘小耳朵雷达’捕捉到了哪些声音？”学生们会争先恐后地汇报。“哇，大家的耳朵真灵敏！我们生活在一个充满声音的世界里。那你们有没有想过，这些奇妙的声音是怎么来的呢？今天，我们就化身‘声音侦探’，一起来《听听声音》，揭开声音产生的小秘密。”

2.路径明晰与旧知唤醒：“要当好侦探，我们需要两大法宝：一是会倾听的耳朵，二是会观察的眼睛和小手。我们先来玩几个‘听音’游戏，练练耳朵的本领；然后再想办法让身边的物体‘唱歌’，用眼睛和小手去找找它们发声时有没有共同的‘小动作’。准备好了吗？我们的探险开始啦！”

第二、新授环节

本环节设计为层层递进的五大探究任务，引领学生从感知走向发现。

###任务一：听音辨物——唤醒听觉经验

教师活动：教师出示几个密封的“神秘声音盒”，轻轻摇晃。“猜猜看，老师的‘宝盒’里藏了什么？别用眼睛看，只用小耳朵听，把你的猜想悄悄告诉同桌。”请几位学生上台摇晃并分享猜想，然后打开验证。“为什么同一个盒子，你们猜的东西不一样？（因为声音听起来不一样）对了，不同的物体，发出的声音各有特点，这就是我们辨别它们的线索。”教师板书“声音不同”。

学生活动：学生专注倾听，根据声音特征进行猜想并与同伴交流。在验证环节体验惊喜或恍然大悟，初步感知声音与物体有关联。

即时评价标准：1.能否保持安静，专注倾听。2.能否根据声音的特征（如清脆、沉闷）做出合理的猜想。3.能否清晰地向同伴表达自己的猜想。

形成知识、思维、方法清单：★1.声音是多样的。我们周围存在着各种各样的声音。★2.声音可以传递信息。通过声音的不同，我们可以初步判断发声的物体或发生的事情。▲3.观察的启动。科学探究始于对世界的仔细观察，而“听”也是一种重要的观察方式。

###任务二：声音描述会——学习科学词汇

教师活动：播放两组对比声音：小鸟叫与牛叫声；轻轻拨动与用力拨动同一根橡皮筋的声音。“这两组声音，给你的感觉有什么不一样？谁能试着说一说？”当学生用“一个尖一个粗”、“一个小声一个大声”描述时，教师及时出示词汇卡片：“科学家们用‘高’和‘低’来描述声音的音调，用‘强’和‘弱’来描述声音的大小（音量）。我们一起学学这两个词。”并带领学生用手势比划高低、强弱。

学生活动：用心倾听对比声音，尝试用自己的语言描述差异。学习并使用“高、低、强、弱”等科学词汇，并用手势辅助理解。

即时评价标准：1.能否听出对比声音的明显差异。2.能否尝试运用新学习的词汇（高/低，强/弱）进行描述，即使不完全准确也予以鼓励。

形成知识、思维、方法清单：★4.声音的特性。声音有音调（高、低）和音量（强、弱）的不同。★5.科学的语言。使用准确、统一的词汇（如高、低、强、弱）描述现象，能让交流更清晰，这是科学研究的重要习惯。▲6.比较的方法。将两个相似事物放在一起对比，能让我们更清晰地发现它们的差异。

###任务三：让物体“唱歌”——制造与观察声音

教师活动：“现在，轮到我们当‘声音魔法师’了！每个小组的桌上都有一些材料（钢尺、橡皮筋、小鼓、装水的瓶子），你们能想办法让它们发出声音吗？注意，请用不同的方法试试，并完成两个特别任务：第一，仔细观察物体发声时，它本身有什么变化？第二，把手轻轻放上去（注意安全），感受一下。”教师巡视指导，重点关注学生是否从关注“动作”转向关注“物体状态”。

学生活动：小组合作，尝试用弹、拨、敲、吹等方法让材料发声。仔细观察物体（如尺子抖动、橡皮筋颤动、鼓面震动、水面波动）并用手触摸感受，在“我的声音发现”记录卡上画下物体发声时的样子。

即时评价标准：1.能否安全、有序地进行多种尝试。2.能否在观察时重点关注物体本身（如尺子、鼓面）的变化，而非只是自己的手在动。3.小组内是否能有简单的分工与合作（如一人操作，一人观察）。

形成知识、思维、方法清单：★7.声音的产生方式。我们可以通过敲、打、弹、吹等方式让物体发出声音。★8.关键发现（初步归纳）。物体发声时，它自身都在不停地、快速地来回运动。▲9.多感官协同观察。科学研究中，常常需要同时运用多种感官（如眼看、手摸、耳听）来收集更全面的信息。

###任务四：见证“振动”——将抽象概念具体化

教师活动：邀请观察仔细的小组分享他们的发现。“很多同学都发现物体发声时会‘动’，科学家给这种快速的、来回的运动起了一个名字，叫‘振动’。”教师板书“振动”，并带领学生用手快速来回摆动模仿振动。“有些振动很微小，我们看不清楚。老师有办法让它‘现身’！”演示实验一：敲击音叉后，将其尖端轻触水面，展示水花溅起。演示实验二：在鼓面上放少许纸屑，敲鼓，展示纸屑跳动。“看，水花和纸屑的跳动，都是谁在‘捣鬼’？（是音叉和鼓面的振动带动了它们）”

学生活动：观看教师演示的震撼现象，将之前观察到的“动”与“振动”概念联系起来。通过生动的实验现象，直观理解“振动”的存在和威力。

即时评价标准：1.能否将演示实验中的现象（水花溅起、纸屑跳）与“振动”联系起来。2.能否用自己的话说出“振动就是很快地来回动”。

形成知识、思维、方法清单：★10.核心概念：声音是由物体振动产生的。这是本课最核心的科学结论。★11.转换与放大。当直接观察有困难时，科学家会想办法把微小的现象转换或放大，以便于我们研究（如通过水花、纸屑来“看见”振动）。▲12.什么是振动。振动是物体沿着某个中心位置所做的快速、重复的来回运动。

###任务五：声音与感受——联结生活与情感

教师活动：“我们制造了这么多声音，你最喜欢哪种？为什么？”“有没有哪种声音让你觉得不舒服？”引导学生区分“悦耳”与“刺耳”的声音。“那些让我们心情愉悦的声音，往往是有规律的振动产生的；而那些嘈杂的、让我们心烦的噪音，则常常是杂乱无章的振动。所以，在生活中，我们要尽量降低自己制造的噪音，保护自己和他人的耳朵，一起创造美好的声音环境。”

学生活动：分享自己对不同声音的主观感受，辨别悦耳与刺耳的声音。联系生活实际，讨论哪些是噪音以及如何减少噪音。

即时评价标准：1.能否结合生活经验，表达自己对不同声音的真实感受。2.能否认同减少噪音、保护听力的必要性。

形成知识、思维、方法清单：★13.声音的主观感受。声音能带给我们不同的感受，有好听的“乐音”，也有难听的“噪音”。★14.噪音与健康。长期生活在噪音中会影响我们的健康和情绪，我们要有意识地减少噪音污染。▲15.规律与杂乱。从振动角度看，乐音通常是规律的振动，噪音则多是无规律的杂乱振动。

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的实践活动，促进知识的内化与迁移。

基础层（全员参与）：“请你当评委”。教师播放或现场制造几种声音（如用力敲桌与轻轻敲桌、摇动装水多与装水少的瓶子），学生举起“高/低”或“强/弱”的词汇卡进行判断。“刚才我们知道了声音由振动产生，那请大家把手放在喉咙上，一起说‘啊——’，感觉到了什么？（声带在振动）不说话的时候呢？（振动停止）”。

综合层（小组合作）：提供一张包含多种声源（如正在演奏的乐器、奔跑的动物、鸣笛的汽车）的图片，小组合作讨论：哪些物体正在发出声音？猜猜它们发声时，哪个部位在振动？并用贴纸标出可能的振动部位。

挑战层（个人或小组选做）：“创意发声秀”。利用身边任意材料（文具、身体部位等），创造一种能发出不同音调或不同音量的发声方法，并向大家展示和简单解释。

反馈机制：基础层采用集体反馈，快速诊断全班掌握情况；综合层选取1-2个小组汇报，其他小组补充或质疑，教师点评分析思路的合理性；挑战层进行课堂微型展示，重在鼓励创新与实践，由师生共同点评其创意与原理应用。

第四、课堂小结

知识整合：“今天我们的‘耳朵探险’收获满满！哪位小侦探能来帮大家梳理一下，我们都发现了声音的哪些秘密？”教师引导学生结合板书和记录卡，用“我们发现了……”、“我们知道了……”的句式进行总结，最终聚焦于“声音世界真奇妙，不同声音有特征，物体振动产生它，减少噪音我做起”。

方法提炼：“回想一下，我们是怎么发现这些秘密的？（用耳朵听、用眼睛看、用手摸、做实验）对，用多种感官去观察和实验，是我们科学发现的好帮手。”

作业布置：必做作业：完成“家庭声音调查表”，记录家中听到的三种声音，并试着判断它们是高还是低，是强还是弱。选做作业（二选一）：1.制作一个“土电话”，和家人玩传话游戏，想想声音是怎么传过来的？2.找一找，生活中哪些地方有“请保持安静”的标识？为什么要设在这些地方？下节课，我们将分享大家的发现，并继续探索声音的其它奥秘。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：“家庭声音小调查”。学生需在家中安静倾听，记录下三种不同的声音（如：妈妈炒菜声、电视声、钟表滴答声），并尝试用课堂上学到的“高/低”、“强/弱”词汇进行简单描述，用画图的方式记录声源。旨在巩固课堂所学核心概念与描述方法，建立科学与生活的联系。

拓展性作业（鼓励完成）：“我的‘减噪’小行动”。学生观察并记录自己一天中制造的或听到的、认为可以避免或减弱的噪音（如大声关门、喧哗），并设计一个简单的行动来减少它（如提醒自己轻轻关门、在公共场合用“室内音量”说话）。目的在于将课堂萌发的环保意识转化为具体行动，培养社会责任感。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：“自制小乐器”。利用废旧材料（如不同高度的玻璃杯、橡皮筋、盒子等），制作一个能发出至少两种不同音调的小乐器，并为它起个名字。可录制一段简短的演奏视频或画出制作图。此作业鼓励学生综合应用“振动发声”和“声音特性”的知识，进行跨学科（科学与艺术）的创造性实践。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.声音的来源：声音来源于我们周围的物体。任何我们听到的声音，都有一个正在发声的物体，这个物体叫做声源。

★2.声音的产生（核心原理）：声音是由物体的振动产生的。振动是指物体沿着中心位置所做的快速、重复的来回运动。例如，敲鼓时鼓面振动，说话时声带振动。

★3.观察振动的方法：当振动不明显时，可以借助其他物体来观察。如将发声的音叉接触水面会溅起水花，在鼓面上放小纸屑会看到纸屑跳动。这些都是振动存在的证据。

★4.声音的特性——音调：声音有高低的区别，这叫做音调。如小鸟的叫声音调高，牛的叫声音调低。物体振动得快，声音就高；振动得慢，声音就低。

★5.声音的特性——音量：声音有强弱的区别，这叫做音量或响度。如用力敲鼓声音强（响），轻轻敲鼓声音弱（轻）。物体振动的幅度大，声音就强；幅度小，声音就弱。

★6.乐音与噪音：给我们带来愉悦感受的声音叫乐音，如音乐、鸟鸣；让我们感到烦躁、不适的声音叫噪音，如汽车喇叭、电钻声。噪音污染有害健康。

▲7.声音的传播（初涉）：声音产生后需要通过物质（如空气、水、固体）才能传播到我们的耳朵里。真空不能传声。这是后续课程的重点。

▲8.声音的接收：我们的耳朵是接收声音的主要器官。耳廓收集声音，经过外耳道传到鼓膜，引起鼓膜振动，进而产生听觉。要保护好听力。

▲9.描述声音的词汇库：除了高、低、强、弱，还可以用清脆、沉闷、尖锐、浑厚、悦耳、刺耳等词汇更生动地描述声音。

▲10.科学与艺术的交汇：音乐是声音的艺术。乐器通过控制振动体的材料、长度、松紧等来产生不同音调和音色的声音，形成美妙的旋律。

八、教学反思

本课的教学设计以“科学探究”为主线，以“游戏化活动”为载体，力求在充满趣味的体验中达成知识、能力与素养的多维目标。从假设的课堂教学实况反观，教学目标基本达成。学生能热情投入各个“听”与“做”的任务，能用“高、低、强、弱”对新声音进行描述，绝大多数学生能通过实验现象认同“声音由振动产生”的结论，并在讨论中表现出对噪音的初步排斥感。能力目标方面，学生的观察从无意识走向有目的，尤其在“任务三”中，许多学生开始有意识地去触碰发声的尺子，这是一个重要的进步。记录卡的使用，让部分学生首次尝试用图画记录科学发现，虽显稚嫩但意义重大。

各教学环节的有效性存在差异。导入环节的“闭眼听音”迅速营造了探究氛围，效果显著。“任务一”到“任务三”的递进设计符合认知规律，学生参与度高。关键转折点在于“任务四”的演示实验，它将课堂推向了高潮，直观地突破了“振动”这一抽象概念，是本节课的点睛之笔。然而，在“任务三”的小组探究中，预设的“学生能从关注动作转向关注物体状态”这一目标，在部分小组中实现得并不理想。一些学生依然热衷于用各种方法“制造响声”，而对观察物体本身变化缺乏耐心和技巧。这说明我提供的“脚手架”——两个特别任务指令虽然明确，但对于部分注意力易分散的学生，仍需教师更深入地巡回，通过个别化的追问（如：“别忙，先按住尺子，你看到它的身子在干什么？”）来引导其观察焦点。

对不同层次学生的剖析显示：约70%的学生能紧跟节奏，顺利建构核心概念；约20%的学生（多为活跃好动型）乐于参与操作，但思维深度不足，需要教师在归纳环节多次点名提问，将其具体经验“拉回”到集体结论中；另有约10%的学生