高中一年级语文《于感恩中蓄力为励志而笃行》演讲稿写作与鉴赏教案

高中一年级语文《于感恩中蓄力，为励志而笃行》演讲稿写作与鉴赏教案

一、教学背景与设计缘起

在高中一年级这一由少年向青年过渡的关键期，学生自我意识迅速觉醒，但由于生活经验相对匮乏，容易将父母的养育、师长的教诲、他人的帮助视为理所当然，感恩意识的淡漠与责任感的缺失成为当下青少年核心素养培育中亟待解决的问题。与此同时，新课程改革背景下的语文教学强调“立德树人”，注重在真实的语言运用情境中培养学生的思维品质与审美价值。基于此，本设计将感恩情感的唤醒与励志精神的熔铸，置于演讲稿写作与深度解析的实用文体教学框架内。这不仅是文体的训练，更是一次灵魂的洗礼。通过“以写促读、以析导写、以情励行”的教学策略，引导学生从“知恩”走向“感恩”，最终升华为“励志图强”的内驱力，实现语文工具性与人文性的高度统一。【重要】

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容定位

本课属于高中语文必修上册“实用性阅读与交流”学习任务群的拓展与深化。它以“感恩励志”为主题，选取经典的演讲稿文本（如邹越《让生命充满爱》、力克·胡哲演讲词及历年“感动中国”人物颁奖词等）为解析范例，指导学生探究演讲稿的说服艺术与情感激发机制，并最终完成一篇具有个人真情实感与思想深度的主题演讲稿。教学内容涵盖情感唤醒、文本解析、技巧迁移、写作实践、励志内化五个维度。【基础】

（二）学情分析

高一学生思维活跃，具备一定的信息搜集与口头表达能力，但对于演讲稿的文体特征把握不够精准，往往流于空洞的口号堆砌或情感的过度煽情，缺乏逻辑的深度与结构的匠心。更重要的是，他们在快节奏的生活中，内心深处的柔软部分被层层包裹，需要一把钥匙去开启尘封的感动。因此，本课的首要任务是“破冰”，让学生静下心来，在文字与影像的世界里重新审视自己与他人、个体与社会的关系。【重要】

三、教学目标设定

基于语文核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：

1.语言建构与运用：掌握演讲稿开篇、主体、结尾的基本结构；学习并运用设问、排比、反复、对比等修辞手法增强演讲的感染力与说服力；能够运用具体细节描写代替空洞抒情，使语言具有画面感。【高频考点】

2.思维发展与提升：通过解析经典文本，理解情感与逻辑如何在演讲中交织推进；能够辩证地思考“感恩”与“励志”的内在联系，即感恩不仅是回报，更是对自我价值的终极负责。

3.审美鉴赏与创造：品味演讲稿中真挚、质朴、富有哲理的语言美，感受人性光辉与情感力量；创作一篇具有个人风格、情真意切的演讲稿。

4.文化传承与理解：传承中华民族“滴水之恩当涌泉相报”的传统美德，理解“天行健，君子以自强不息”的文化基因，增强社会责任感与家国情怀。【热点】

四、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

1.演讲稿情感递进式结构的搭建。【重要】

2.通过细节描写和修辞手法实现情感的具体化表达。【高频考点】

（二）教学难点

1.引导学生将内在的、短暂的感动，转化为理性的、持久的励志行动力。

2.避免演讲稿流于形式，做到“我手写我心”，实现真情实感与艺术技巧的统一。

（三）突破策略

采用“情境沉浸—文本解构—技巧建模—升格实践—行动契约”五步法。以多媒体素材营造共鸣场域，以思维导图解构经典文本的肌理，以“支架式”教学提供写作模型，以升格训练强化技巧运用，最终以班级演讲与“励志契约”的形式将课堂影响延伸至课外。【非常重要】

五、教学实施过程（两课时连堂，共90分钟）

第一课时：感怀于心——唤醒情感与解析范例

环节一：沉浸式导入——记忆深处的微光（约8分钟）【基础】

1.情境营造：教室灯光调暗，播放舒缓、略带叙事感的纯音乐（如《夜的钢琴曲五》）。大屏幕缓缓浮现一行字：“在你漫长的成长岁月中，是否有那么一个人、一句话、一个瞬间，曾让你心头一热，眼眶一湿？”

2.心灵书写（3分钟）：发给学生一张没有格线的彩纸，请他们闭上眼睛，在音乐中静默回忆，然后睁开眼睛，用最简单的词汇或一句话，写下那个瞬间。不要求成文，只要求真实。例如：“中考前夜，母亲悄悄放在书桌上的那杯温热的牛奶。”“暴雨中，校警大叔把伞撑给我，自己淋湿了半个身子跑回岗亭。”

3.随机分享（约3分钟）：请3-4位学生起立，朗读自己写下的那句话。教师不做评价，只做情感联结：“看，这些微光一直都在，只是我们走得太快，忘了回头。今天，就让我们放慢脚步，去凝视这些光，并把它们变成照亮前路的火把。”

设计意图：打破课堂沉闷，从学生的个体经验出发，建立与“感恩”主题的情感链接，为后续的深度解析提供鲜活的情感素材。

环节二：初探文本——感受演讲的力量（约15分钟）【基础】

1.观看视频：播放著名演讲家邹越《让生命充满爱》中关于“感恩父母”的片段（约5分钟）。要求学生边看边注意：演讲者的语言、语气、肢体动作，以及现场观众的反应。

2.初读感悟（约10分钟）：

（1）发放邹越演讲词的文字稿（节选）。

（2）学生自由朗读，思考：刚才让你最受触动的段落是哪一部分？为什么？是内容本身，还是表达方式？

（3）小组交流（2-3分钟）：组内分享各自的阅读初感。

（4）全班反馈（约5分钟）：请2-3个小组代表发言。教师引导学生从“内容”（说了什么）初步转向“形式”（怎么说），为下一环节的深层解析做铺垫。

预设学生回答可能集中在：故事感人、排比句有气势、直接喊出“爸爸妈妈你们辛苦了”让人泪目等。教师需敏锐捕捉这些关键词，将其板书在黑板一侧（如：故事、排比、直抒胸臆……）。

环节三：深层解析——解锁演讲稿的情感密码（约20分钟）【非常重要】【高频考点】

本环节采用“思维导图解构法”，师生共同剖析邹越演讲词的开篇节选，探究其何以动人。

1.聚焦开篇（约5分钟）：

呈现邹越演讲的开头：“各位同学，各位老师，大家请安静，今天我们讲的话题是……请坐好，今天我要给大家讲一个故事……”（非逐字稿，概括其互动式引入）。分析其特点：不是直接说教，而是通过“请安静”、“请坐好”等指令，建立权威与期待，然后用“讲故事”这个低姿态的承诺，瞬间抓住听众好奇心。这是一种典型的“心理接近”技巧。【重要】

2.解剖主体叙事段落（约15分钟）：

选取演讲中讲述“一个黑人孩子参加马拉松”或“台湾一位失去父母的孩子”的经典叙事段落（若邹越版本不适用，可替换为其他演讲稿中的强叙事段落）。教师引导学生从以下四个维度进行解构，并在黑板或PPT上以思维导图形式同步呈现【重要】：

（1）细节的力量（叙事维度）：

提问：这个故事为什么能让人流泪？是因为说了“他很可怜”吗？

明确：不是。是因为演讲者呈现了具体的画面——“孩子穿着破烂的运动鞋”、“跑到最后一个，还在跑，天都黑了”、“他一遍遍地在心里说：爸爸，我正在向你跑近”。这些可视化的细节（动作、环境、心理），替代了抽象的形容词，直接撞击听众的心灵。【高频考点】

技法提炼：写感恩，不要只写“我很感动”，要写让你感动的那个画面、那句话、那个动作。

（2）情感的节奏（结构维度）：

引导学生梳理故事的情感曲线：起点（介绍背景，平静）——发展（遭遇困境，压抑）——高潮（内心独白/关键转折，激昂/悲壮）——结局（引发思考，升华）。让学生明白，好的演讲像一部微电影，有起承转合，情感在积蓄中最终喷薄而出。

（3）修辞的运用（语言维度）：

找出文中使用的排比句（如“从我们呱呱坠地到长大成人，父母花了多少心血，多少日日夜夜……”）和设问句（如“你有没有想过，是谁在深夜里为你掖好被角？”）。

分析作用：排比增强气势，使情感的抒发如潮水般一浪高过一浪；设问则引发听众的自我追问，将单向输出变为双向的心灵对话。【高频考点】

（4）角色的代入（人称维度）：

注意演讲中人称的变化。从“他”（故事中的人物）到“你”（直接呼唤听众）再到“我们”（融为一体）。分析这种变化如何一步步拉近距离，最终让听众觉得“那就是我”，从而产生强烈的身份认同和情感共鸣。

3.教师小结（约2分钟）：

通过以上解构，我们看到了好的演讲并非只是嗓门大，它是一门精密的“情感工程”。它用细节作砖瓦，用修辞作钢筋，用节奏作设计图，最终构建起一座能与听众心灵共振的殿堂。

环节四：课堂小练——捕捉细节，定格感动（约7分钟）【重要】

1.任务布置：请拿出你在课伊始时写下的那个“微光瞬间”。现在，请将它从“一句话”扩展为一个100字左右的片段。要求：运用今天学到的“细节的力量”，不出现“感恩”、“感动”这两个词，而是通过具体的动作、神态、环境描写，把那个瞬间还原出来。例如：

原文：“妈妈给我送牛奶。”

升格后：“门缝里透进一缕暖黄的光，随即是极轻的脚步声。她似乎踮着脚尖，又怕碰倒什么。一杯温热的牛奶轻轻放在桌角，杯壁还凝着细细的水珠。她站了片刻，似乎想说什么，终究只是看了看我埋在书堆里的背影，又悄无声息地退了出去，只留下一句若有若无的叹息，和那杯牛奶在灯光下晕开的一圈光晕。”

2.学生练笔（5分钟）。

3.展示与点评（2分钟）：选择1-2位学生的作品进行展示，师生共同点评，强化对“细节”的认知。

第二课时：笃行于志——技巧迁移与励志升华

环节一：佳作共赏——从“感恩”到“励志”的逻辑闭环（约15分钟）【难点】【热点】

1.过渡导入（约2分钟）：

教师引导：“感恩是对过往善意的回望，但生活不能只靠回忆取暖。我们为什么要感恩？仅仅是为了偿还吗？如果父母说他们不需要我们偿还，那我们的感恩还有什么意义？这就触及到了我们今天要破解的核心问题：感恩与励志的关系。”

2.文本对读（约13分钟）：

提供两段材料，引导学生探究“感恩”与“励志”的内在逻辑。

材料一：选自《论语》：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”

材料二：选自力克·胡哲的演讲词：“我父母教我，我必须要为了我自己的人生而尝试一切，无论我生来有多么地不同。他们不希望我以他们的舒适为中心，他们希望我能独立、能强大。我感恩他们的方式，不是让他们照顾我一辈子，而是让自己变得足够强大，强大到可以去拥抱他们，甚至去拥抱这个世界。”

小组讨论（约8分钟）：

（1）传统的“孝”文化与现代的“感恩”观有何异同？

（2）力克·胡哲对父母的“感恩”体现在何处？这与传统的“报答”（如给钱、养老）有何不同？

（3）结合自身，你认为作为一个高中生，现阶段最好的“感恩”方式是什么？

全班交流（约5分钟）：教师引导总结出核心观点——最高层次的感恩，不是物质的回馈，也不是精神的慰藉，而是对自己生命的最高礼赞和极致开发。因为父母、师长、所有爱我们的人，他们最本质的期望，不是我们的“回报”，而是我们的“幸福”和“成就”。因此，努力成为一个有担当、有价值、对社会有用的人，将自己的人生过得精彩，是对所有恩情最根本、最彻底的回应。至此，“感恩”的内驱力便自然转化为“励志”的行动力。【非常重要】【热点】

环节二：技法建模——演讲稿写作框架搭建（约15分钟）【高频考点】

1.结构支架：结合上一课时的解构和本课时的思辨，师生共同总结出一份“感恩励志”主题演讲稿的经典框架，并以板书形式呈现【非常重要】：

一、凤头：巧设悬念，拉近距离（可讲故事、设疑问、引名言）。

二、猪肚：层层递进，情理交融

层进一：忆恩——选取细节画面，再现感动瞬间（触景）。

层进二：知恩——挖掘恩情背后的牺牲、期待与爱（生情）。

层进三：辨恩——思辨感恩的本质，探讨何为真正的报答（明理）。

三、豹尾：呼告励志，发出倡议（将情感升华为行动，指向未来）。

2.写作要点提示【重要】：

（1）选材要“小”：一滴水里见阳光。写父母，不写“妈妈每天给我做饭”，而写“妈妈手指上新添的创可贴”。

（2）情感要“真”：宁可稚嫩，不可虚假；宁可平淡，不可煽情。用自己的语言，说自己想说的话。

（3）立意要“高”：必须打通“感恩”与“励志”的任督二脉，让听众明白，感恩不是让我们沉溺于亏欠感，而是激发我们的责任感与使命感。【热点】

（4）语言要“活”：长短句结合，多使用口语，想象你正在对着一群人真诚地讲话，而不是在念课文。

环节三：实战演练——我的故事，我的宣言（约15分钟）

1.任务发布：以“______，我想对您说”或“在感恩中崛起”为副标题，自拟主标题，写一篇不少于800字的演讲稿。要求运用本节课所学框架，至少使用两种修辞手法，并体现从感恩到励志的逻辑升华。

2.头脑风暴与列提纲（约10分钟）：

学生结合第一课时书写的“微光瞬间”和第二课时的思辨成果，开始构思并列出详细提纲。教师在教室内巡回指导，针对性地帮助学生挖掘独特的素材，理顺逻辑。例如，引导学生思考：“这个你想要感谢的人，他/她对你最大的期待是什么？你打算如何用你的实际行动去回应这份期待？”这是打通“感恩”与“励志”的关键一步。

3.片段速写与分享（约5分钟）：

请几位学生分享他们提纲中最精彩的“励志宣言”部分。例如：“爸爸，你常说自己吃了没文化的亏，所以拼尽全力供我读书。我想，我对您最好的感恩，不是每次考试拿回一张漂亮的成绩单（虽然那也很重要），而是像您一样，在任何困境下都不放弃的坚韧。我会带着这份坚韧，去攀登属于我自己的高峰，去成为那个让您不仅心疼，更让您骄傲的儿子。”这样的分享能相互激发，将课堂气氛推向高潮。

环节四：课程收束——一份关于成长的“契约”（约5分钟）【重要】

1.教师总结：今天，我们不仅学会了解析和撰写一篇演讲稿，更重要的是，我们一起完成了一次心灵的朝圣。我们明白了，真正的感恩不是泪水，而是汗水；不是言语的堆积，而是行动的证明。感恩赋予我们力量，励志则为我们指明方向。

2.仪式感营造：播放激昂而温暖的歌曲，如《和你一样》或《天亮了》的纯音乐版。大屏幕显示：“以青春之名，为爱励志”。

3.课后任务发布【非常重要】：

（1）完成演讲稿的写作，并进行修改升格。

（2）真正的演讲台不在教室，而在生活里。请利用本周回家的时间，对着你最想感恩的那个人（父母、长辈、曾经的老师），大声朗读或讲述你的演讲稿（可以适当调整）。不需要完美，只需要真诚。

（3）签订一份秘密的“励志契约”：在作业本的最后一页，写下你为了回应这份恩情，打算在接下来的一个月里坚持做到的三件小事（如：每天对家人说一次“谢谢”；课堂上至少发言一次；自觉整理好自己的房间）。一个月后，自己检查契约的履行情况。

设计意图：将课堂所学延伸到真实的家庭情境中，用演讲的方式实现情感的深度沟通，将励志目标具体化、可操作化，通过“契约”的形式，完成从情感内驱到行为自律的转变，这是德育最终落地的关键一环。

六、板书设计

高中语文《于感恩中蓄力，为励志而笃行》演讲稿写作与鉴赏

一、情感密码（解构）

1.细节——画面感（代替空洞形容词）

2.节奏——起承转合（情感的曲线）

3.