小学英语五年级上册Unit 4 Part B Lets Check 融合育人教学设计

小学英语五年级上册Unit4PartBLet‘sCheck融合育人教学设计一、教学内容全景分析（一）【基础】单元定位与课时功能本课是人教版（PEP）五年级上册第四单元“Whatcanyoudo？”的PartBLet‘scheck板块。该单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”和“社会服务与人际沟通”主题群，核心话题是探讨个人能力与特长、积极参与集体活动。Let’scheck作为单元的检测与巩固部分，其根本任务并非简单的知识复现，而是通过听力理解、图文匹配、信息整理等综合性输出活动，诊断学生对整个单元核心语言知识——包括动词短语（如swim,speakEnglish,cook,playbasketball,playpingpong,dokungfu等）、情态动词“can”的肯定句、否定句及一般疑问句的掌握程度，以及在实际语境中获取信息和处理信息的能力。它起着承上启下、查漏补缺的关键作用，是学生从“学得”走向“习得”，从“输入”走向“输出”的重要桥梁。（二）【重要】教材内容深度解构Let‘scheck板块通常包含两个部分：Listenandtick(√)orcross(×)和Lookandwriteorsay。第一部分提供了John和张鹏两人在不同能力项目上的表现，要求学生通过听力捕捉关键信息，判断其能否做相应的事情。这不仅考查学生对“can”的听力辨识，更考查其在连续语流中快速捕捉具体细节信息的能力。第二部分则基于听力结果，要求学生进行后续的书面或口头输出，例如写出他们能一起做什么（Whatcantheydotogether？），这涉及信息的整合与逻辑推理，将听力理解延伸至语言综合运用层面。整个板块的设计体现了“学习理解——应用实践——迁移创新”的英语学习活动观雏形。二、学情精准画像（一）【基础】知识储备与技能基础can...you...的英语学习，已积累了基本的课堂用语和简单的生活词汇。在本单元前几课时的学习中，学生已经掌握了关于文娱活动的主要动词短语，并能用“Ican...you...you...？”进行简单的问答交流。他们具备了一定的图文识别能力和基本的听力技巧，能够听懂语速较慢、内容熟悉的简短指令和对话。（二）【难点】潜在学习障碍与应对然而，学生在完成Let‘scheck此类综合性任务时，通常面临以下挑战：1.听力焦虑与信息筛选困难：学生在面对连续播放的听力材料时，容易产生紧张情绪，导致无法有效抓取关键信息，特别是当录音中出现干扰项或非核心信息时，难以快速做出判断。【难点】2.跨信息整合能力的欠缺：第二部分要求学生根据听力表格中的信息，推断John和张鹏可以共同参与的活动。这需要学生同时调动逻辑思维能力（交集判断）和语言组织能力，对部分学困生而言是一个不小的挑战。【难点】3.语言输出时的准确性：在完成句子书写或表述时，学生容易遗忘动词原形的使用，或者混淆第一人称与第三人称的表达，如错误写出“Hecanswims.”。【重要】三、教学目标层级设定（一）【基础】语言能力目标1.学生能够听懂有关个人能力的简短对话，并能根据听到的信息准确判断John和ZhangPeng是否会做dance,singEnglishsongs,dokungfu,playthepipa,drawcartoons等活动。can...John...句型“WhatcanJohndo？Hecan...John...John...？Yes,hecan./No,hecan‘t.”就听力内容进行简单的问答与转述。3.学生能够正确理解“together”的含义，并能够根据表格信息写出John和ZhangPeng可以一起做的至少两件事情。（二）【重要】学习能力与文化意识目标1.学生能在听力任务开始前，主动观察图片信息，预测听力内容，形成“听前预测”的良好学习策略。2.学生能通过小组合作，核对答案并分析错误原因，培养合作学习与反思学习的能力。3.通过探讨彼此的特长，引导学生认识到个体差异的客观存在，学会欣赏他人的优点，并勇于展示自我，初步建立“各美其美，美美与共”的人际交往观。四、教学重点与难点靶向定位（一）【高频考点】教学重点1.能够听懂、辨识并提取关于个人能力的听力材料中的关键信息。2.能够运用本单元核心句型对他人能力进行准确的描述和询问。（二）【难点】教学难点1.在听力过程中克服紧张情绪，运用速记、关键词抓取等技巧，有效捕捉关键信息以完成判断任务。2.将听力获取的信息进行逻辑整合，用正确的语言形式（动词原形）进行书面表达。五、教学法与准备（一）教学方法秉持“以终为始，逆向设计”的理念，采用任务型教学法（TaskBasedLanguageTeaching）与交际教学法相结合的模式，创设“班级达人秀筹备会”的真实情境，将检测环节转化为完成“达人候选人能力调查表”的真实任务，引导学生在做中学，在用中验。同时，融入跨学科元素，将统计图表的初步认知（数学）与自我认知（心理健康）自然渗透。（二）教学准备教师准备：交互式电子白板课件（含听力音频、任务卡、计时器）、人物头饰（John和ZhangPeng）、板书磁贴、小组合作学习任务单（含自我评价表）。学生准备：复习本单元A、B部分已学的动词短语，彩色笔。六、【核心】教学实施过程【第一板块】课前热身与任务导入：激活旧知，明确目标1.激情歌曲，律动开课教师播放本单元配套歌曲“Whatcanyoudo？”的动画MV，全体学生起立，跟随节奏边唱边做动作。当歌曲中出现已学短语如“dance,sing,playfootball”时，动作幅度可以加大。这一环节旨在迅速营造英语学习氛围，激活学生关于“ability”的图式，将学生的注意力从课间拉回课堂。【基础】【热点】2.自由会话，自然过渡歌曲结束，教师利用课件快速闪现本单元所学的动词短语图片（如dokungfu,playthepipa,drawcartoons,cook,swim等）。T：Wow，youdidagreatjobjustnow！Lookatthesepictures.Whatcanyoudo？(Pointingatapictureofcooking)S1：Icancook.T：Canyoucook，S2？S2：Yes，Ican./No，Ican‘t.通过快速问答，教师快速了解学生对于重点短语的掌握情况，为后续的听力活动做好词汇铺垫。【重要】3.创设情境，发布任务T：Boysandgirls，ourschoolisgoingtohavea“TalentShow”nextmonth.（课件呈现学校艺术节的图片）Ourclassneedstoremendsometalentedstudents.Weneedtoknowwhocandowhat.Today，wearegoingtoactaslittleinterviewers.We’lllistentotwostudents，JohnandZhangPeng，andfillintheirabilityreport.Thenwewillseewhattheycandotogetherfortheshow.Let‘sbeginoursurvey！此情境的创设，赋予了“Let’scheck”这一单纯的检测环节以现实意义，将学生的角色从“被测试者”转变为“主动的调查员”，极大地激发了学生的内在学习动机和参与热情。【热点】【第二板块】听力策略实践：任务驱动，精准捕捉1.【重要】听前预测（Prelistening）：观察与推理教师指导学生打开课本，聚焦于Let’scheck的第一部分。T：First，let‘slookatthechart.（课件放大课本表格）Whoarethey？(Pointingtothetwocolumns)Ss：TheyareJohnandZhangPeng.T：Good.Andwhatcanyouseeinthiscolumn？(Pointingtotheactivitiesrowbyrow)Ss：Dance，singEnglishsongs，dokungfu，playthepipa，drawcartoons.T：Excellent！Beforelistening，let’spredict.Lookatthepicturesbesidetheirnames.WhatcanJohndo？WhatcanZhangPengdo？Discusswithyourpartnerandmakeaguess.Maybeyoucansay“IthinkJohncan...”学生两人一组，根据图片中人物的神态或已有的背景知识进行大胆预测。此环节的目的不在于猜对，而在于引导学生主动思考，激活相关背景知识，并对即将听到的内容形成一种“心理期待”，从而降低听力的难度和焦虑感。【重要】【学习策略培养】2.【核心】听中捕获（Whilelistening）：聚焦与判断第一遍听：整体感知，获取大意。教师播放完整的听力材料，要求学生边听边尝试验证自己的预测，并初步感知John和ZhangPeng各自的能力范围。T：Listentothedialogueforthefirsttime.Justgetthegeneralidea.Whoaretheytalkingabout？Whatisthemaintopic？第二遍听：细节捕捉，完成任务。教师再次播放录音，并在关键信息处适当停顿（若无停顿条件，则提醒学生高度集中）。T：Nowlistenagain.Thistime，pleasetick(√)orcross(×)inthechart.Payattentiontowhateachofthemsaysaboutthemselves.Youcantakesomequicknotes，likewritingthefirstletteroftheactivity.Forexample，“d”fordance.在听的过程中，教师巡视，观察学生的完成情况，对个别有困难的学生进行个别化的策略指导（如：“Listenfor‘Ican’or‘Ican‘t’”。）。【重要】附听力材料原文（参考）：Girl：John，whatcanyoudo？John：Icandosomekungfu.AndIcandrawcartoons.Girl：Canyouplaythepipa？John：No，Ican’t.ButIcansingEnglishsongs.Girl：Great！ZhangPeng，whatcanyoudo？ZhangPeng：Icanplaythepipa.AndIcandosomekungfu，too.Girl：Canyoudance？ZhangPeng：No，Ican‘tdance.ButIcansingEnglishsongs.Girl：Wonderful！Thankyou.3.听后核验（Postlistening）：合作与反思（1）同伴互助，校对答案教师不直接公布答案，而是说：“Pleasecheckyouranswerswithyourdeskmate.Ifyouhavedifferentanswers，listentothepartagaincarefullyandtellyourpartnerwhyyouthinkso.”这种同伴互评的方式，不仅减轻了教师的纠错负担，更重要的是让学生经历了二次思考和分析的过程，通过辩论和协商，自己得出正确答案，这是高阶思维的体现。【难点突破】（2）集体订正，追因分析教师邀请两名学生（持有不同意见者最佳）作为“小调查员”上台，利用电子白板的拖拽功能，将答案（√或×）放入表格的相应位置。全班共同核对。T：Let’ssee.Johnsays“Icandosomekungfu.”Isthattrue？(Clicktocheck)Ss：Yes！T：SoforJohnand“dokungfu”，it‘satick.ButcanJohnplaythepipa？Ss：No，hecan’t.T：Good.Soit‘sacross.对于存在争议的题目（如两人都会唱英文歌），教师可以重播关键句子：“ButIcansingEnglishsongs.”（John），“ButIcansingEnglishsongs.”（ZhangPeng），让学生再次确认。通过对错误选项的追因分析，帮助学生识别听力陷阱（如干扰信息、否定词辨识不清等）。【高频考点】【难点】【第三板块】信息整合与输出：从理解到表达1.【重要】观察与思考完成表格后，教师将学生的注意力引向第二部分的任务。T：Nowwehavetheirabilityreports.Lookatthisquestion：WhatcanJohnandZhangPengdotogether？Whatdoes“together”mean？(Usebodylanguagetoshowtwopeopledoingsomethingtogether)Ss：一起。T：Yes，together.So，todosomethingtogether，bothofthemmustbeabletodoit.Whichactivitiescanbothofthemdo？Let‘slookatthechart.教师引导学生横向比较表格中John和ZhangPeng的能力项，找出两者的交集。2.合作探究，口头表述学生四人小组合作，指着表格中的信息进行口头讨论。S1：CanJohndokungfu？S2：Yes，hecan.S1：CanZhangPengdokungfu？S3：Yes，hecan.S4：Sotheycandokungfutogether.通过小组内的英语交流，确保每一位学生都有开口说的机会，并且在交流中进一步巩固了第三人称单数的疑问句和肯定句形式。【难点分解】3.【核心】书面输出，规范语言教师下发任务单（TalentShowCandidateReport），要求学生将最终的讨论结果以书面的形式呈现出来。Task：WriteatleasttwothingsthatJohnandZhangPengcandotogether.Example：Theycandokungfutogether.1.________________________________.2.________________________________.在学生书写过程中，教师巡视，重点纠正动词形式（提醒学生“can”后跟动词原形）以及第三人称主语的用法。选取几名学生的作品通过实物展台进行展示和点评，强调书写规范和语言准确性。【基础】【高频考点】【第四板块】拓展提升与自我认知：超越文本，走向生活1.【热点】班级达人秀调查T：WeknowaboutJohnandZhangPeng.Now，it‘stimetosurveyourownclassmates！Let’sfindoutwhatwecandofortheTalentShow.教师发放小组调查表，表格包含小组成员姓名和若干典型才艺项目（dance,sing,playbasketball,playpingpong,draw,cook,etc.），并留出空白行供学生补充其他特长（如playchess,writestories等，体现跨学科素养）。学生以四人小组为单位，用“Canyou...？”互相调查，并在相应位置打√。组长负责汇总信息。2.【重要】成果汇报与情感升华调查结束后，请各组代表汇报。S：Inmygroup，Lilycansing.Tomcandokungfu.AndIcandraw.Wecanallplaypingpong.T：Fantastic！Look，everyonehasdifferenttalents.Someofyouaregoodatsports，somearegoodatart，andsomearegoodatmusic.That‘swonderful.Weshouldbeproudofwhatwecando，andweshouldalsolearntoappreciatewhatotherscando.JustlikeJohnandZhangPeng，wecandomanythingstogetherandmakeourclassbetterandourshowmorecolorful！教师的总结将本课的语言学习提升到了情感态度的高度，引导学生建立积极的自我认同和健康的合作竞争意识。【育人价值渗透】3.自我反思与课堂评价学生完成本节课的自我评价表（一部分），从“我能听懂关于能力的对话”、“我能用英语询问他人的能力”、“我能找到小组的共同特长”等维度进行反思。教师简要总结本节课的收获，肯定学生的表现。七、板书设计小学英语五年级上册Unit4PartBLet‘sCheck教学设计——————TalentShow——CandidateAbilityReport——————|John|VS|ZhangPeng||————————|————————|—————————||√dokungfu|Both|√dokungfu||√drawcartoons|