初中英语七年级上册Unit 1 Here and Now 单元整体教学设计

初中英语七年级上册Unit1HereandNow单元整体教学设计

一、单元内容综述与设计理念

本单元主题为“HereandNow”，属于“人与社会”及“人与自我”范畴，涉及“社会交往”与“生活与学习”主题群。核心话题聚焦于描述当前正在发生的动作、活动及所处状态，是学生从静态描述转向动态表达的关键枢纽。本设计遵循“大单元教学”理念，以“记录我们的此时此刻”为核心任务驱动，整合语言知识学习、语言技能训练、文化意识培养与思维品质发展。设计强调在真实语境中理解并运用现在进行时，通过多模态语篇输入，引导学生观察、描述、分享自己与他人当下的生活，感受世界的鲜活与多元，理解“当下”的意义，最终实现从课本知识到生活实践的迁移。

二、学情分析

七年级学生经过小学阶段及前序单元的学习，已储备了一定的动词短语（如playbasketball,readbooks,listentomusic）和基本句型（如Ilike...,Hecan...）。他们好奇心强，乐于表达，对多媒体资源兴趣浓厚。但本单元的核心语法——现在进行时的结构（bedoing）及其所表达的“此时此刻”概念，对他们而言是全新的认知挑战。学生易混淆be动词与助动词的用法，忽视动词现在分词的构成规则，且在真实交际中，习惯性使用一般现在时而非进行时。因此，教学需通过大量可视化、可感化的情境创设，帮助学生建立“动作正在进行”的时间概念，并在高密度的口语与写作实践中，实现从机械模仿到自主运用的跨越。

三、单元教学目标

1.语言能力：能够正确听、说、认读并拼写本单元核心词汇与短语；能够理解并运用现在进行时（陈述句、一般疑问句及肯否定回答、特殊疑问句）来描述对话或场景中正在发生的事情；能就“正在进行的活动”进行简单的口语交际；能阅读并理解包含现在进行时的短文，提取关键信息；能仿照范例，描述图片或自己生活中的某个瞬间。

2.文化意识：了解不同国家人们在同一时间可能进行的典型活动（跨时区概念），感受文化的多样性与世界的共时性；学会礼貌地询问他人正在做什么，并得体地回应。

3.思维品质：通过观察图片和视频，归纳现在进行时的结构特征；比较一般现在时与现在进行时的区别，辨析不同语境下的动词时态选择；培养从现象描述到意义追问的思维习惯（Whataretheydoing?Whyaretheydoingit?）。

4.学习能力：能在课堂活动中积极与他人合作，共同完成任务；能运用分类、对比等方法记忆词汇与语法规则；能借助网络或其它资源，自主搜集并描述不同人群的“此时此刻”。

四、教学重难点

1.教学重点：

【基础+核心】掌握现在进行时的构成：am/is/are+动词的现在分词。

【基础+核心】掌握动词现在分词的构成规则（直接加-ing，去e加-ing，双写最后一个字母加-ing）。

【基础】熟练掌握本单元描述日常活动的动词短语（如：doinghomework,watchingTV,cleaningtheroom等）。

【重要】能够运用Whatareyoudoing?/Whatishe/shedoing?及其答语进行问答。

2.教学难点：

【难点+高频考点】正确使用be动词（am/is/are），做到主谓一致。

【难点】在具体语境中，区分并正确运用一般现在时（表示习惯、常态）与现在进行时（表示此时此刻或现阶段正在进行的动作）。

【难点+高频考点】现在分词双写末尾字母加-ing的规则（如：swim-swimming,run-running）的正确应用。

【非常重要】在实际交际中，能自然、流畅地转述他人正在进行的活动，形成语段输出，而非简单的一问一答。

五、教学准备

多媒体课件（含音频、视频、图片）、单词卡片、计时器、学生活动单、小组评价板。教师需提前搜集不同国家城市实时街景或生活短视频片段。

六、教学实施过程（按课时划分）

本单元计划用5课时完成。

第一课时：SectionA1a-2d听说课——聚焦此时此刻，感知进行时

（一）课时目标

1.能够听懂、会说、会读并拼写表示常见活动的短语：dohomework,watchTV,clean,readanewspaper,talkonthephone,listentoaCD,usethecomputer,makesoup,washthedishes,exercise.

2.能够理解现在进行时的语用功能，即描述说话瞬间正在发生的动作。

3.能够运用核心句型—Whatareyoudoing?—I’mwatchingTV.—Whatishedoing?—He’sdoinghomework.进行问答。

4.能够听懂并获取对话中人物正在进行的活动信息。

（二）教学过程

1.导入与激活(5mins)

教师面带微笑，做出一个夸张的动作（如假装在看一本有趣的书，并发出笑声）。教师提问：WhatamIdoing?引导学生用中文或简单英文猜测：Youarereadingabook.教师板书并在reading下面划线，强调：Yes,Iamreadingabook.IamreadingabookNOW.教师看向窗外，手指外面说：Look!Whataretheydoing?（引导学生观察操场上学生的活动），引出本课主题“HereandNow”，并板书课题。此环节旨在通过教师生动的表演，直观建立“此时此刻正在做”的概念。【基础概念植入】

2.新词呈现与机械操练(10mins)

（1）教师利用多媒体课件，快速闪现一组人物活动的图片（如：做作业、看电视、打扫卫生等），每张图片配以英文短语。教师领读，学生跟读，注意纠正发音，特别是动词现在分词的读音（如：cleaning,reading）。【基础词汇输入】

（2）【重要】动词-ing形式规则初探：教师将几个典型单词写在黑板上：read-reading,watch-watching,clean-cleaning(直接加-ing)；write-writing,take-taking(去e加-ing)；run-running,swim-swimming(双写加-ing)。引导学生观察并尝试总结规则，教师进行补充和系统讲解，并强调双写规则是后续学习的【难点】和【高频考点】，需特别记忆。

3.核心句型呈现与控制性练习(10mins)

（1）师生互动：教师再次利用图片，指着图片中正在看电视的男孩，自问自答：Whatishedoing?HeiswatchingTV.板书句型结构：What+am/is/are+主语+doing?主语+am/is/are+动词-ing.

（2）教师与学生进行一对一的问答练习。教师做动作，学生问：Whatareyoudoing?教师答：I'm...然后教师问，学生做动作并回答。

（3）PairWork：学生两人一组，进行“你做我猜”活动。一名学生通过表演动作，另一名学生用现在进行时问答。教师巡视指导，重点关注be动词的使用是否正确。【基础句型操练】

4.听力输入与信息处理(10mins)

（1）Pre-listening：引导学生观察课本1a部分的图片，预测图中人物正在进行的活动，用句型“He/Sheis...Ithink.”进行表达。

（2）While-listening：完成1b听力任务，匹配人名与活动。完成2a和2b听力任务，听对话并圈出所听到的活动，然后根据听力内容，将问题与答案连线。此环节旨在训练学生从听力材料中捕捉关键信息的能力。【听力技能训练】

（3）Post-listening：跟读听力材料，模仿语音语调。特别关注一般疑问句Whatareyoudoing?的升调，以及陈述句的降调。

5.情境交际与初步输出(7mins)

角色扮演：学生两人一组，模拟一个电话通话场景。A打电话给B，询问B及其家人在家里（周末的下午）正在做什么。B根据教师给出的情境（如：It's3p.m.onSunday.Yourdadisreadinganewspaper.Yourmomiscleaningthehouse.Yoursisterisdoinghomework.Youarelisteningtomusic.）进行回答。邀请几组学生进行课堂展示。此活动将机械操练迁移至半真实情境，培养了学生综合运用语言的能力。

6.小结与作业布置(3mins)

教师引导学生回顾本节课所学词汇与核心句型，再次强调现在进行时的结构。作业：制作一套“动作卡片”，一面画动作，一面写相应的英文句子（如：Heisswimming.）；预习GrammarFocus，尝试归纳现在进行时的句型转换规则。

第二课时：GrammarFocus3a-3c语法课——解构进行时，内化规则

（一）课时目标

1.能够系统地归纳并掌握现在进行时的陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答、特殊疑问句的结构。

2.【非常重要+高频考点】能够准确运用be动词，并在人称变化时做出正确选择。

3.【难点】能够在具体语境中，辨析一般现在时与现在进行时的语义差别，并做出正确的时态选择。

4.能够正确完成有关动词-ing形式的书面练习。

（二）教学过程

1.复习导入(5mins)

（1）“快闪”游戏：教师快速闪现第一课时所学的动作图片，学生以抢答形式说出完整的现在进行时句子，如：Heisrunning.

（2）回顾GrammarFocus表格，让学生齐读例句，引导学生自主发现不同句式间的变化规律。教师提问：如何将陈述句变为一般疑问句？特殊疑问句是怎么构成的？

2.语法探究与归纳(12mins)

【非常重要】教师引导学生分小组进行“语法侦探”活动。教师给出几组句子，让学生对比观察，找出规律。

（1）探究be动词的变化：Iamreading./Youarereading./He/She/Itisreading./We/You/Theyarereading.引导学生总结：be动词随着主语人称和数的变化而变化，这是【高频考点】。

（2）探究句式转换：将陈述句“HeiswatchingTV.”变为一般疑问句“IshewatchingTV?”和否定句“Heisnot/isn’twatchingTV.”引导学生总结转换规则：将be动词提到句首变成疑问句；在be动词后加not变成否定句。

（3）探究特殊疑问句：针对活动提问用“What”；针对人提问用“Who”。如：Heisreadinginthelibrary.对划线部分提问：Whatishedoing?/Whoisreadinginthelibrary?强调语序：疑问词+一般疑问句语序。

（4）【难点+高频考点】时态对比：呈现一组对比鲜明的句子。

Igetupat6:00everymorning.(一般现在时，表示习惯)

It’s6:00now.Iamgettingup.(现在进行时，表示现在正在发生)

Heoftenswimsinthepool.(一般现在时)

Look!Heisswimmingintheriver.(现在进行时，带有“看”这样的提示词)

引导学生讨论两组句子的区别，并总结现在进行时的标志词：now,atthemoment,Look!,Listen!等。这一环节是突破【难点】的关键，旨在培养学生的语法意识。

3.控制性与半控制性练习(12mins)

（1）完成课本3a任务：写出动词的-ing形式。此为基础巩固练习，教师可随机抽查，强调双写规则的单词。

（2）完成课本3b任务：看图补全对话。要求学生先独立完成，然后同桌互相批改，重点关注be动词和动词-ing形式是否准确。

（3）句型转换接力赛：教师给出一个陈述句（如：Theyareplayingbasketball.），随机指定一名学生改为一般疑问句，再指定下一名学生做肯定或否定回答，再下一名学生针对“playingbasketball”提问（Whataretheydoing?）。快速反应，活跃课堂气氛，强化句型转换能力。

4.语法在语境中的应用(10mins)

【热点】“FindtheDifferences”找不同游戏。呈现两幅看似一样但细节不同的图片（如公园场景图）。学生分组，用现在进行时描述图片中人物正在做什么，从而找出两幅图的不同之处。例如：InPictureA,aboyisflyingakite.ButinPictureB,heisreadingabook.这个活动将语法点置于有趣的语境中，极大地锻炼了学生的观察力和语言组织能力，是输出前的有效铺垫。

5.课堂小结与作业布置(6mins)

师生共同绘制本单元的语法思维导图（板书），包含：定义、结构、be动词的搭配、句式转换、标志词、动词-ing形式规则。作业：完成练习册中相关语法练习题；用一般现在时和现在进行时各写三个句子，描述自己日常生活和此刻的状态。

第三课时：SectionB1a-1d听说拓展课——聆听世界声音，丰富进行时表达

（一）课时目标

1.能够掌握并运用更多动词短语，特别是与日常生活及休闲活动相关的词汇：readanewspaper,usethecomputer,makesoup,washthedishes,gotoamovie,eatout,seeadoctor等。

2.能够在听力中识别不同人物正在进行的活动及所在场所。

3.能够使用现在进行时描述一个场景中多人正在进行的多样活动，初步形成语段输出能力。

4.能够了解简单的跨时区概念，感知不同地方的人在同一时间做着不同的事。

（二）教学过程

1.词汇拓展与预热(7mins)

（1）教师通过一段包含多种声音（洗碗声、敲键盘声、电视声、电影预告片声等）的音频导入，让学生猜测声音对应的活动：Whataretheydoing?Theyarewashingthedishes...引出新词汇：washthedishes,usethecomputer,gotoamovie等。

（2）词汇操练：通过“What’smissing?”游戏巩固新词。教师展示一组图片，让学生快速记忆，然后隐去一张，让学生说出被隐去图片对应的英文短语。

2.多模态听力训练(13mins)

（1）Pre-listening：呈现1a中的图片，让学生将词汇与图片匹配，并引导学生预测：Whattimeisit?Wherearethey?Whataretheydoing?

（2）While-listening：

完成1c任务：听录音，圈出所听到的活动。

【非常重要】完成1d任务：再次听录音，写下人物名字（Tina,Mike,Lisa等），并在表格中记录他们正在做什么。这个任务不仅考察抓取细节信息的能力，还要求学生做简单的记录，为后续的转述做准备。

（3）Post-listening：听录音并跟读，关注连读和重音。例如：Whatareyoudoing?中的连读。

3.语言输出与交际(15mins)

（1）信息转述：教师根据听力内容提问，学生看着笔记进行转述。例如：WhatisTinadoing?Sheis...

（2）【热点+重要】创设情境：“OurBusyHomeonaSaturdayMorning”.教师用PPT呈现一个家庭周六上午各个房间忙碌场景的图画（客厅、厨房、书房、卧室）。学生四人一组，每人选择一个家庭成员的角色，然后轮流以第一人称描述自己正在做什么。最后，每组选一名“讲述者”向全班汇报本组家庭的活动情况，使用第三人称进行语段输出，如：Inourhome,it's10a.m.onSaturday.Tom'sfatherisreadinganewspaperinthelivingroom.Hismotherismakingsoupinthekitchen.Tomisdoinghishomeworkinthestudy...教师巡回指导，帮助学生在语段输出中正确使用人称代词和be动词。

4.文化意识渗透(8mins)

【基础+文化意识】“AroundtheWorldin80Seconds”教师展示世界时钟，并提问：WhenwearehavingourEnglishclassat9a.m.inBeijing,whattimeisitinNewYork?Whatarepeopleprobablydoingthere?播放一段纽约清晨人们晨跑、遛狗或赶地铁的短视频；再展示伦敦下午茶时间的场景。引导学生用现在进行时描述：It's1a.m.inLondon.Peoplearesleeping.通过这个活动，让学生初步理解时差概念，并运用现在进行时描述世界不同角落的“此时此刻”，拓宽国际视野。

5.小结与作业布置(2mins)

小结本课新学的词汇和语段描述的方法。作业：观察自己家人晚饭后7点到8点之间都在做什么，用英语记录至少三个人的活动，准备下节课分享。

第四课时：SectionB2a-2c阅读与写作课——定格精彩瞬间，书写我们的故事

（一）课时目标

1.能够读懂描述照片中人物活动的短文，理解文章大意，获取细节信息。

2.能够根据上下文猜测生词含义，提升阅读策略。

3.能够仿照阅读文本的结构，描述自己的一张家庭照片或生活中的一个场景，写出一篇60词左右的短文。

4.能够运用现在进行时，生动地再现画面，传递情感。

（二）教学过程

1.阅读前(Pre-reading)(5mins)

教师展示自己的一张生活照片（如和家人野餐、和朋友旅游），用现在进行时描述照片内容：Lookatthisphoto.Iamhavingapicnicwithmyfamily.Mydaughterisflyingakite.Weareallveryhappy.然后提问学生：Doyouhaveanyphotoswithspecialmoments?引导学生关注生活，为阅读和写作铺垫。

2.阅读中(While-reading)(17mins)

（1）快速阅读(Skimming)：学生快速阅读2b短文（描述几张端午节赛龙舟照片的短文），找出关键信息：Whatisthearticleabout?(It'saboutsomephotosoftheDragonBoatFestival.)训练快速获取主旨的能力。

（2）精读细读(Scanning)：

【重要】分段细读，完成2c的表格填空。第一遍读，找出第一张照片中的人物及活动；第二遍读，找出第二张照片中的人物及活动。

教师引导学生关注文本中的细节描述，如：...butinAmerica,it'stheeveningbeforethefestival.这句话再次呼应了跨时区的文化概念，也解释了为什么“我”的妈妈会在晚上包粽子。

【难点+阅读策略】引导学生根据上下文猜测词义。例如：...makingzongzi.通过前面的“MissLi”和后面的“araceontheriver”等信息，可以推断出这是中国传统活动，即使不知道zongzi的准确英文解释，也不影响对文章整体的理解。

3.阅读后(Post-reading)(8mins)

（1）朗读与赏析：跟读录音，模仿文章的节奏感和画面感。教师引导学生赏析文章是如何通过现在进行时使静态的照片变得“动”起来的。

（2）结构分析：师生共同分析文章结构。第一句总述(Hereisapictureof...),然后分述照片中的人物及活动(...isdoing......isdoing...),最后可以有一个简单的感受句(Wearehavingagoodtime.)。为接下来的写作搭建清晰的脚手架。

4.写作指导与练习(12mins)

（1）【非常重要+热点】写作任务：“AMomentinMyLife”.要求学生选择一张自己的生活照片，或画一幅简笔画，描述照片中的“此时此刻”。

（2）Brainstorming：先让学生小组内交流自己准备描述的照片，互相说一说照片中的人物正在做什么。

（3）教师引导学生参考2b的文章结构进行写作。

第一句：Here/Thisisaphoto/pictureof...

第二句：Theweatheris...

第三部分（主体）：Lookat...He/She/Theyis/are...(描述2-3个人物的活动)

最后一句：We/Theyarehavingagreattime./It'sanicemoment.

（4）学生开始写作，教师巡视，对个别有困难的学生进行指导。鼓励学生尝试使用本单元学过的不同动词短语。

5.作业布置(3mins)

继续完成作文草稿。预习下一节SelfCheck，归纳本单元知识树。

第五课时：SelfCheck单元综合实践活动课——分享此时此刻，构建单元知识体系

（一）课时目标

1.能够通过完成SelfCheck的练习，对本单元的核心词汇和语法进行自我检测与查漏补缺。

2.能够以小组合作的形式，策划并展示一个主题为“HereandNow”的班级展示墙或小型报告会。

3.能够对本单元所学知识进行系统性的梳理与总结，形成完整的知识结构图。

4.能够在较为真实的项目中，综合运用现在进行时进行交流、写作和展示。

（二）教学过程

1.单元知识梳理与自测(10mins)

（1）引导学生快速浏览SelfCheck1，圈出自己还不熟悉的词汇，小组内互助学习。

（2）完成SelfCheck2，用所给动词的适当形式填空。此练习综合考查了一般现在时与现在进行时的辨析，是检验【难点】掌握情况的有效手段。做完后同桌交换批改，教师就共性问题（如主谓一致、时态混淆）进行集中点拨。

（3）学生自主绘制本单元的“知识树”或“思维导图”，内容包括：词汇树（动词短语）、语法树（现在进行时的结构）、功能句、注意事项（易错点）等。此环节旨在帮助学生构建系统化的知识体系。【单元整合】

2.项目式学习活动(25mins)

【热点+非常重要】主题：“HereandNow”班级展示会。

（1）任务发布与分组：教师将全班分为若干小组。每个小组的任务是捕捉校园或生活中的“此时此刻”，并最终以“一张照片+一段英文解说词”或者“一段小视频+现场解说”的形式进行班级分享。这个活动将语言学习与生活实际紧密结合。

（2）组内策划与准备：各小组利用课上和课余时间，确定拍摄主题（如“课间十分钟”、“食堂即景”、“社团活动瞬间”、“雨后校园”等）。小组成员分工，有的负责拍摄，有的负责记录人物活动，有的负责撰写解说稿。

（3）课堂展示与汇报：

小组代表上台展示他们捕捉到的“HereandNow”。例如，展示一张食堂照片，代表解说：Lookatthispicture.It's12:10attheschooldining