初中八年级英语上册 Unit 1 Reading‘A Letter from a Pen Friend’第二课时教学设计

初中八年级英语上册Unit1Reading:‘ALetterfromaPenFriend’第二课时教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课时选自上海教育出版社（沪教版）五四学制八年级上册第一单元，标题为“ALetterfromaPenFriend”。本单元围绕“笔友与友谊”这一贴近学生生活的主题展开，语言素材丰富，涵盖了描述个人特征、兴趣爱好、日常生活及表达愿望与情感的核心词汇与句型。第二课时Reading板块是整个单元语言输入的核心环节，所选文本是一封格式标准、内容真实的英文书信，旨在通过阅读活动，引导学生掌握书信的基本格式，理解文本细节信息，推断作者的情感态度，并初步感知一般将来时在真实语境中的运用。本课时的学习将为后续的语法聚焦（一般将来时）、听说训练（介绍朋友）及写作任务（回复信件）奠定坚实的语言和内容基础，在单元教学中起着承上启下的关键作用。

（二）学情分析

授课对象为八年级上学期的学生。经过初中一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的词汇和简单句型的表达，能够阅读并理解篇幅较短、情节简单的记叙文。然而，对于八年级学生而言，阅读材料的信息量增大，句式结构趋于复杂，逻辑关系更为隐蔽，这对他们的阅读策略（如略读、扫读、推测词义）和深层理解能力（如推断作者意图、情感态度）提出了新的挑战。具体到本班学生，他们好奇心强，乐于参与课堂活动，对“结交外国笔友”这一话题抱有浓厚兴趣，这为激发学习动机提供了有利条件。但在阅读习惯上，部分学生仍停留在逐词逐句翻译的层面，缺乏整体把握文本结构和快速获取关键信息的意识；在情感态度方面，学生对英语国家文化背景知识了解有限，可能影响其对文本幽默感和文化细节的准确体会。

（三）【核心素养焦点】设计理念

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以发展学生核心素养为出发点和落脚点，具体体现在以下四个维度：

1.语言能力：在真实、完整的语篇（书信）中，通过听、说、读、看等综合性语言实践活动，帮助学生理解语篇要义，梳理具体信息，感知书信文体特征，内化目标语言（如描述外貌、性格、爱好的形容词和短语，以及一般将来时表达计划），并尝试在模拟情境中进行初步运用。

2.文化意识：借助书信这一跨文化交流的载体，引导学生关注英语国家人们的交流方式和生活习惯（如信中提及的“collectingstampsfromallovertheworld”、“playingchess”），对比中英文书信格式的异同，理解不同文化背景下人们表达情感的方式，拓宽国际视野，增强文化理解力，为未来真实的跨文化交际奠定基础。

3.思维品质：设计层层递进的阅读任务链，从基于文本的事实信息获取（记忆、理解），到深入文本的逻辑关系梳理（分析、判断），再到超越文本的开放性问题探讨（评价、创造），引导学生分析作者的个人特征，推断其写信时的心情和目的，评价信中体现的价值观（如诚实、分享兴趣），培养逻辑性、批判性和创新性思维。

4.学习能力：在阅读过程中，有意识地渗透和训练多种阅读策略，如通过标题和图片进行预测（预测策略），通过快速浏览寻找段落主题句和文章主旨（略读策略），通过扫读定位特定信息（扫读策略），利用上下文和构词法推测生词词义（词义推断策略）。鼓励学生自主提问、合作探究，逐步形成适合自己的学习方法，提升自主学习能力。

二、教学目标设定

基于对教材、学情和核心素养的深入分析，本课时预设以下具体、可观测、可评价的教学目标。学生经过本课学习后，能够：

1.【基础】获取与梳理：通过阅读，准确找出并说出Tony的个人基本信息（国籍、年龄、外貌、性格）、兴趣爱好以及对笔友的期望。

2.【重要】理解与概括：运用略读策略，概括信件各段落大意，理清文章结构；运用扫读策略，找出关键细节信息，完成信息结构图。能够识别并初步模仿英文书信的正确格式（包括信头、称呼、正文、结束语、签名）。

3.【重要】分析与推断：结合上下文语境，推断部分生词（如“responsible”、“optimistic”）的含义；分析信件的语言风格，推断Tony写信时的情感状态（如热情、真诚、期待）。

4.【非常重要】内化与应用：在理解文本的基础上，借助板书和思维导图，以Tony的口吻复述信件主要内容，或口头介绍自己理想中的笔友形象，尝试运用一般将来时表达未来交流的愿望。

5.【高频考点】感知与识别：在语篇中感知一般将来时“will”和“begoingto”结构的意义和基本用法，为下一课时的语法学习做好准备。

三、【教学重点】与【教学难点】

（一）【教学重点】

1.理解并掌握描述个人特征和兴趣爱好的核心词汇与句型（如：ofmediumheight,wearglasses,beinterestedin,playtheguitar,collectstamps等）。

2.运用略读、扫读等阅读策略，准确把握文本事实细节，理解文章主旨大意。

3.识别并了解英文书信的基本格式和结构。

（二）【教学难点】

1.通过上下文线索和逻辑关系，准确推断生词含义和作者的情感态度。

2.基于文本信息，结合自身实际，创造性地进行语言输出，实现知识的迁移运用。

3.初步感知一般将来时的语用功能，而不仅仅是记忆其形式。

四、【教学实施过程】详案

本课时的教学实施过程共分为六个环节，环环相扣，层层递进，总时长40分钟。整个过程中，教师作为组织者、引导者和参与者，学生作为学习的主体，通过自主、合作、探究的方式达成学习目标。

（一）【导入与激活】（Pre-reading）（约5分钟）

【核心素养焦点】激活背景图式，激发学习动机，预测文本内容，铺垫必要语言。

【教学步骤】

1.【基础】话题导入与自由交谈：教师面带微笑，以轻松自然的语气与学生展开日常对话。教师首先分享自己今天收到的一封来自远方朋友的电子邮件，并展示手机上的邮件截图，引出“receivingamessagefromafriend”这一话题。随即提问学生：“Doyouhavefriendsfromothercitiesorcountries?Howdoyouusuallykeepintouchwiththem?ByWeChat,email,orletters?”引导学生自由发言，分享自己的交友和沟通方式。此环节旨在将学生带入“友谊”与“沟通”的主题情境中，激活他们已有的相关生活经验和词汇储备（如WeChat,QQ,email,phonecall等）。

2.【重要】预测与设疑：教师接着说道：“Today,wearegoingtoreadaletter.Butit’snotanemail,it’satraditionalpaperletter.Whowroteit?Andwhy?”教师板书课题“ALetterfromaPenFriend”，并展示课本上Tony的照片和信的图片。引导学生仔细观察图片，进行预测性提问：“Lookattheboyinthepicture.Whatdoeshelooklike?Howolddoyouthinkheis?Whatkindofpersonishe?Whatmighthetalkaboutinhisletter?”鼓励学生大胆猜测，使用简单的形容词和句子进行表达，如“Heisaboywithglasses.”“Hemightbeastudent.”“Maybehetalksabouthishobbies.”教师将学生预测的关键词（如hobbies,family,school）简要板书在黑板一侧，作为后续阅读验证的线索。这一过程不仅激发了学生的阅读期待，也自然渗透了预测这一重要的阅读微技能。

（二）【快速阅读，整体感知】（While-reading:FastReading）（约6分钟）

【核心素养焦点】运用略读策略，把握文章结构与主旨，培养信息概括能力。

【教学步骤】

1.【基础】明确任务，限时阅读：教师提出明确的快速阅读任务：“Now,pleasereadtheletterquicklyandsilently.Don’tworryaboutthenewwords.Justtrytofindout:1.Whowrotethisletter?2.Whoishewritingto?3.Howmanypartscanyoudividetheletterinto?Whatarethey?”教师将问题投影在屏幕上，并设定2分钟的阅读时限，培养学生的时间管理意识和快速捕捉关键信息的能力。

2.【重要】反馈交流，梳理结构：时间到，教师邀请几位学生分享他们的答案。对于前两个问题，学生很容易找到“Tony”写给“LiHua”或一个可能的笔友。教师追问：“Howdoyouknowsoquickly?”引导学生说出他们是通过查看信的开头和结尾的签名（Yours,Tony）找到的，从而初步引出书信格式的概念。对于第三个问题，教师引导学生关注段落之间的逻辑关系。通过引导性问题：“Whichparagraphtellsusabouthimself?Whichparagraphtellsusabouthisfamily?Whichparagraphasksquestions?”帮助学生将信的主体部分划分为：自我介绍、家庭与爱好介绍、表达期待与提问三大部分，并总结出英文书信通常包含“写信人信息、日期、称呼、正文、结束语、签名”的基本结构。教师顺势在板书上补充书信格式框架图。

（三）【细节阅读，深入理解】（While-reading:DetailedReading）（约18分钟）

【核心素养焦点】获取具体信息，处理生词障碍，分析文本细节，推断言外之意。

【教学步骤】

1.【非常重要】分段精读，任务驱动：

1.2.研读第一段（自我介绍）：教师提出任务：“ReadPara.1carefully.FindoutinformationaboutTony’sappearanceandpersonality.Underlinethekeywords.”学生阅读后，找出关键信息，如“ofmediumheight,shortbrownhair,wearglasses”、“outgoing,honest,responsible,optimistic”。教师将这些词汇板书在“Appearance”和“Personality”分类下。针对【难点】生词（如responsible,optimistic），教师引导学生通过上下文进行推断。例如，对于“responsible”，教师问：“Hesayshealwaysfinisheshishomeworkontimeandkeepshispromises.Whatkindofpersonishe?”引导学生得出“可靠的、负责任的”含义。同样，通过“Healwayslooksonthebrightsideofthings.”推断“乐观的”。此环节不仅处理了生词，更训练了学生的词义推断能力。

2.3.研读第二段（兴趣爱好）：教师提出问题：“Tonyhasmanyhobbies.Whatarethey?Andwhatdoeshesayabouteachhobby?PleasereadPara.2andcompletethemindmaponyourworksheet.”教师预先设计好半结构化的思维导图学习单，中心是“Tony’sHobbies”，分支包括“Playingtheguitar”、“Collectingstamps”、“Playingchess”等，并留有空白让学生补充细节（如对每个爱好的感受或相关活动）。学生独立阅读并填写后，进行小组合作交流，互相补充完善。教师邀请小组代表上台利用实物投影展示并讲解完成后的思维导图，其他同学可以质疑或补充。这一过程培养了学生信息筛选、归纳和合作学习的能力。

3.4.研读第三段（对笔友的期望）：教师提问：“Tonyislookingforapenfriend.Whatkindofpersondoeshewant?Whatdoeshehopetodowithhispenfriend?”学生阅读后找出关键句，如“someonewhosharessimilarinterests”、“apersonwhoisalsointerestedinlearningaboutdifferentcultures”。教师引导学生关注这些长句的构成，并简要分析定语从句的表意功能，但不作为语法点深究，重在理解句意。接着，教师引导学生关注Tony提出的几个问题，如“Whatdoyoulooklike?Whatareyourhobbies?”提问：“WhydoesTonyasksomanyquestions?”引导学生推断出这是为了“互相了解”、“找到共同点”、“开启对话”，体现了Tony真诚交友的愿望。同时，引导学生关注信中使用的“will”和“begoingto”结构（如“I’msurewewillbegoodfriends.”“I’mgoingtointroduceyoutomyfriends.”），【高频考点】引导学生初步感知其表示“将来”和“打算”的语用功能。

5.【热点】深度挖掘，情感体验：在学生全面理解文本信息后，教师提出更高阶的思考题，引导学生走进Tony的内心世界：“Afterreadingthewholeletter,whatdoyouthinkofTony?Isheagoodfriendtohave?Whyorwhynot?IfyouwereLiHua,wouldyouliketobehispenfriend?Why?”这些问题没有标准答案，鼓励学生结合文本中的细节（如他诚实地描述自己的外貌、分享具体的爱好、表达对文化交流的兴趣）进行评价，表达自己的观点和理由。这一环节将阅读引向批判性思维，让学生在分析与评价中加深对文本的理解和对人物形象的把握。

（四）【听读模仿，内化语言】（Post-reading:LanguageFocus）（约4分钟）

【核心素养焦点】模仿地道语音语调，内化重点词汇句型，为口语输出做准备。

【教学步骤】

【重要】聆听与跟读：教师播放课文的配套录音。第一遍，要求学生“聆听并注意录音中的语音、语调和停顿”，感受Tony写信时的热情与真诚。第二遍，要求学生“小声跟读，模仿录音中的语音语调和情感”。教师挑选几个典型的长句或包含连读、失去爆破的句子进行示范朗读，并带领全班同学一起模仿练习，如“I’mofmediumheightandhaveshortbrownhair.”“I’malsointerestedinlearningaboutdifferentcultures.”通过听读模仿，帮助学生内化语言的音、形、义，为流利表达打下基础。

（五）【巩固应用，迁移创新】（Post-reading:Production）（约5分钟）

【核心素养焦点】综合运用所学语言，进行创造性的口语表达，实现知识迁移。

【教学步骤】

【非常重要】情境创设与角色扮演：教师创设情境：“Now,youareTony.Youareatasummercampandyoumeetanewfriend.Youwanttointroduceyourselfandinvitehim/hertobeyourpenfriend.Pleaseusetheinformationfromtheletterandtrytointroduceyourselftoyourpartner.Youcanstartlikethis:‘Hi,I’mTony.Nicetomeetyou.I’mfrom...’”学生两人一组进行角色扮演。一人扮演Tony，另一人扮演新朋友。Tony需要根据课文内容，有逻辑、有感情地介绍自己的外貌、性格、爱好以及交友期望，并尝试询问对方的相关信息。扮演新朋友的同学需要认真倾听，并可以简单回应或提问。这个任务将书面语转化为口头语，要求学生重组文本信息，并加入适当的表情、动作和即兴发挥，是对所学知识的综合运用和创造性输出。教师巡视指导，鼓励学生运用刚学的生词和句型，并挑选一两组表现自然、语言准确的学生在全班面前展示。

（六）【课堂小结与作业布置】（SummaryHomework）（约2分钟）

【核心素养焦点】反思学习过程，巩固课堂所学，延伸课外学习。

【教学步骤】

1.【基础】课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容。提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生可以从“一封笔友来信的内容”、“描述人物的词汇”、“英文书信的格式”、“阅读策略”等方面进行总结。教师将学生零散的发言整合起来，再次强【重要】调书信格式（Heading,Salutation,Body,ComplimentaryClose,Signature）和【高频考点】描述人物特征的核心词汇，并对学生在课堂上的积极表现给予肯定和鼓励。

2.【基础】作业布置：教师布置分层、弹性的作业，以满足不同学生的学习需求。

1.3.必做作业（巩固基础）：听录音，模仿朗读课文3遍，力求语音语调自然流畅。完成《练习部分》中与本课时阅读相关的理解性练习。

2.4.选做作业（拓展提升）：仿照Tony的信，给一位想象中的外国笔友写一封简短的自我介绍信。要求格式正确，至少包含外貌、性格和兴趣爱好三方面的信息。学有余力的同学可以尝试使用1-2个本课学到的新词或“will/begoingto”句型表达交友的愿望。

3.5.【跨学科视野】推荐作业（文化探索）：鼓励有兴趣的学生利用网络或图书馆资源，查找并了解一两个英语国家（如英国、澳大利亚、加拿大）青少年流行的兴趣爱好或社交方式，下节课与同学们分享。这体现了英语学习与信息搜集、文化探究能力的结合。

五、板书设计

（一）左侧区域：课文内容结构图

*Topic:ALetterfromaPenFriend

*Writer:Tony

*Structure:

*Para.1:Whoheis(AppearancePersonality)

*Appearance:mediumheight,shortbrownhair,wearglasses

*【重要】Personality:outgoing,honest,responsible,optimistic

*Para.2:Whathelikes(Hobbies)

*playtheguitar,collectstamps,playchess...

*Para.3:Whathehopes(ExpectationsQuestions)

*【高频考点】Future:will/begoingto

（二）右侧区域：书信格式与核心语言

*【基础】LetterFormat:

*Heading(AddressDate)