小学三年级英语沪教版（2024）上册期中复习教学设计

小学三年级英语沪教版（2024）上册期中复习教学设计一、指导思想与理论依据本次期中复习教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念47。教学设计基于沪教版（2024）三年级上册新教材的编写理念，该教材强调以主题为引领，以语篇为依托，融入“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”等主题范畴，旨在引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中4。复习课并非对旧知的简单重复与罗列，而是基于“成长型思维”，将复习视为一个帮助学生“查漏补缺、构建网络、学会学习、树立信心”的赋能过程6。通过整合单元教学内容，设计分层、趣味的任务型活动，引导学生从“补短”走向“赋能”，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升6。二、教材与学情分析（一）教材分析本次期中复习覆盖沪教版（2024）三年级上册Units13。新教材的编排具有话题功能鲜明、语言材料真实、活动设计灵活等特点2。具体单元内容如下：【基础】Unit1Hello!该单元话题为“结交朋友”，功能是见面打招呼、自我介绍及问候他人。核心语言包括问候语“Hello”，自我介绍句型“I’m…”和“Mynameis…”，以及道别语“Goodbye!”。【基础】Unit2What’syourname?该单元延续朋友主题，深入询问姓名及感受。核心语言包括询问姓名句型“What’syourname?”，表达感受的句型“I’mhappy/good.”，以及用于介绍他人的句型“Thisis…”。【基础】Unit3Howareyou?该单元话题拓展至家人与朋友，功能是问候近况、介绍家庭成员。核心语言包括问候句型“Howareyou?”及其回答“I’mfine,thankyou.”，家庭成员的词汇（mum,dad,grandma,grandpa,sister,brother），以及询问和介绍家庭成员的句型“Who’she/she?”“He/Sheismy…”。（二）学情分析教学对象为小学三年级学生，正处于英语学习的启蒙阶段和习惯养成关键期6。其优势在于活泼好动，好奇心强，乐于模仿和表演，对歌谣、游戏、图画等直观教学手段充满兴趣67。然而，他们也存在注意力集中时间较短、抽象思维能力较弱、记忆以形象记忆和机械记忆为主的特点。此外，经过半个学期的学习，学生已具备一定的语言储备，但知识点在头脑中尚处于零散状态，尚未形成系统的知识网络36。针对此阶段学生，复习课必须兼顾“趣味性”与“实效性”，既要避免枯燥乏味的机械操练，又要确保基础知识的扎实巩固1。三、复习教学目标【非常重要】基于核心素养的四个维度，设定如下复习目标：（一）语言能力1.【基础】能够听、说、认读Units13的所有核心词汇，包括：称呼类（mum,dad,grandma,grandpa,sister,brother）、感受类（happy,good,fine）、动词（meet,say,share,listen,help）等3。2.【基础】能够在真实或模拟的情境中，熟练运用所学句型进行问候、自我介绍、介绍他人和询问家庭成员。如：“Hello,I’m…”“Nicetomeetyou.”“Thisismy…”“Howareyou?I’mfine,thankyou.”“Who’she?He’smy…”3。3.【重要】能够理解并演唱本单元相关的英文歌曲或韵文，做到语音语调基本正确。（二）文化意识1.能够了解英语国家人士见面问候的基本礼仪（如初次见面说Nicetomeetyou.），比较中西方面对问候的文化差异。2.能够加深对家庭结构的理解，树立家庭意识，懂得关爱家人，乐于介绍自己的家人35。（三）思维品质1.【重要】能够在教师引导下，通过归纳、比较等方法，梳理Units13的语言知识点，初步构建单元知识思维导图16。2.能够在具体语境中辨析不同问候语的使用场景（如Hello与Howareyou?的区别）。（四）学习能力1.【高频考点】能够积极参与课堂上的游戏、角色扮演、小组合作等活动，乐于分享，敢于开口1。2.【热点】能够在复习过程中查漏补缺，通过“错题溯源”或“自我评价”等方式，反思自己的学习成效，养成良好复习习惯18。四、复习重难点（一）复习重点1.【基础】Units13核心词汇的音、义、形的准确识别与认读。2.【基础】核心问候句型及介绍人物句型的熟练掌握与得体运用。（二）复习难点1.【难点】人称代词he/she的区分以及在句型“Who’she/she?”和“He/Sheis…”中的准确运用。2.【难点】在不同情境下（如早晨见面、下午见面、初次见面、熟人见面）选择恰当的问候语。3.【难点】形容词性物主代词my/your的初步感知与正确使用。五、教学策略与方法（一）【重要】任务型教学法：设计“交友派对”、“家庭介绍”、“问候接力”等具有明确目标的真实任务，让学生在“用”中学7。（二）情境教学法：利用多媒体、实物、简笔画等创设生动的生活化情境（如校园里、家庭聚会、公园偶遇），引导学生在情境中理解语言、运用语言57。（三）【热点】游戏教学法：采用“单词接龙”、“GuessingGame”、“角色扮演”、“希沃游戏”等形式，寓教于乐，激发学生的复习兴趣和参与热情16。（四）思维可视化策略：引导学生运用思维导图梳理各单元的核心词汇和句型，将零散的知识系统化、结构化16。（五）【高频考点】分层教学法：针对不同层次的学生设计基础性、提高性和拓展性任务，关注个体差异，让每个学生都能在复习课中获得成就感和提升17。六、课时安排本单元复习计划用2课时完成。第一课时：Units13基础梳理与话题整合（聚焦词汇、核心句型及话题功能）第二课时：Units13综合运用与智能评估（聚焦情境运用、错题分析与讲评）七、教学实施过程（第一课时）（一）热身导入：歌曲欢唱，激活旧知【教师活动】播放或演唱与本单元话题紧密相关的英文歌曲，如“HelloSong”、“HowAreYou?”、“FingerFamily”。教师带领学生一起边唱边做动作，营造轻松愉快的英语学习氛围。【学生活动】跟唱歌曲，配合做出问候、指认家庭成员等动作，快速进入英语学习状态，激活已有的知识储备。【设计意图】利用歌曲的韵律和节奏，迅速集中学生注意力，并潜移默化地复现单元核心词汇和句型，为后续复习做好铺垫。（二）话题梳理：头脑风暴，构建网络1.【基础】教师活动：教师在黑板上绘制一个中心话题圈“FriendsandFamily”，引导学生围绕这一话题进行“头脑风暴”。教师提问：“Whenwemeetfriends,whatcanwesay?”“Howdoyouintroduceyourfamily?”鼓励学生说出学过的相关词汇和句型。2.【非常重要】教师活动：基于学生的回答，教师将核心知识点进行分类整理，初步构建单元知识思维导图。例如：——问候篇：Hello/Goodmorning!/Goodafternoon!/Howareyou?/I’mfine,thankyou./Nicetomeetyou.——介绍篇（自己）：I’m…/Mynameis…——介绍篇（他人）：Thisismy…/He’smy…/She’smy…/Who’she/she?brother...m,dad,grandma,grandpa,sister,brother...【重要】学生活动：在教师的引导下，积极回忆所学内容，参与课堂互动，说出自己记得的单词和句子。在教师的帮助下，尝试构建自己的单元知识脑图13。【设计意图】通过“头脑风暴”和构建思维导图，帮助学生回顾整个单元的知识全貌，理清知识点之间的内在联系，变被动复习为主动梳理，培养学生的归纳思维能力6。（三）重点突破：情境闯关，学用结合【教师活动】创设一个整体情境，如“Lily去Amy家参加她的家庭派对”，将零散的复习点串联起来3。设计三个递进式的闯关任务：第一关：初见朋友（聚焦问候与自我介绍）。——【基础】教师出示Lily和Amy初次见面的图片，呈现对话气泡。引导学生补全对话：“Hello,I’mLily.”“Hi,.Nicetomeetyou.”“,too.”——【重要】设置分层任务：基础层学生只需补全对话；提高层学生需两人一组，用自己真实姓名进行角色扮演表演。第二关：认识家人（聚焦家庭成员词汇及介绍）。...—【基础】教师呈现Amy的家庭合照，指着不同人物提问：“Who’she/she?”，引导学生快速抢答：“He’s/She’sAmy’s...”。——【难点突破】教师特意用易混淆的图片（如剪影图）提问，强化he和she的区分。例如，指着一个男孩的剪影问“Who’sshe?”，引导学生纠正错误，正确使用he。第三关：问候家人（聚焦问候语Howareyou?的实际运用）。——【基础】创设情境：Lily见到Amy的奶奶。教师播放录音或视频，展示对话：“Howareyou,Grandma?”“I’mfine,thankyou.”引导学生模仿跟读。——【热点】趣味游戏：“问候接力赛”。将学生分成若干小组，第一位学生向后排同学用“Howareyou?”问，后排同学需用“I’mfine,thankyou.”回答，并转身问下一位，最先完成的小组获胜。【学生活动】观察图片，理解情境，积极思考，参与互动。两人一组进行角色扮演，全班面前展示。在游戏中运用核心句型，感受英语交际的乐趣。【设计意图】通过情境闯关的形式，将枯燥的句型操练变得生动有趣。在具体情境中反复操练核心句型，帮助学生达成在“用”中学、在“学”中用的目的，有效突破重难点17。（四）知识输出：创意活动，展示自我【非常重要】教师活动：组织“我的交友卡”制作与分享活动。1.教师引导学生动手制作一张简单的交友卡。卡片上包含以下信息：Name:_______、Feeling:_______(happy/good/fine)、Family:_______(画出或用简笔画表示家人)。2.教师示范：手持自己的卡片，向全班介绍自己：“Hello!I’m…I’mhappy.Look!Thisismyfamily.Thisismy…”。3.组织学生先在小组内分享交流，然后邀请几位学生上台向全班展示。【学生活动】动手制作交友卡，画出自己的家人，并尝试用学过的句子向同伴或全班介绍自己和家人3。【设计意图】此环节是语言输出的综合体现。通过制作和分享，学生将零散的词汇和句型整合起来，在相对真实的语境中进行个性化表达，既巩固了知识，又展示了自我，同时将语言学习与美育、德育（热爱家庭）有机融合5。（五）总结评价：归纳提炼，布置作业【教师活动】师生共同回顾本节课复习的核心知识点，再次呈现思维导图，查漏补缺。教师对学生的课堂表现给予积极评价和鼓励。【教师活动】布置课后作业：1.【基础】听录音，跟读Units13的单词和课文，并尝试指读给家长听。2.【重要】完善自己的“交友卡”，并尝试向父母用英语介绍自己的卡片内容。3.【拓展】预习或搜集一下，除了“I’mfine.”，回答“Howareyou?”还可以怎么说？（为下节课的拓展做准备）。【学生活动】跟随教师回顾，自我反思学习收获。明确作业要求，认真完成。【设计意图】及时总结，强化记忆。分层作业的设计兼顾了不同层次学生的需求，将课堂学习延伸至课外，保持学生的学习兴趣和动力。八、教学实施过程（第二课时）（一）复习热身：快问快答，激活思维【教师活动】利用单词闪卡或PPT快速闪现Units13的核心词汇（如mum,sister,happy等），学生快速抢答。教师提问“Who’she?”展示家庭成员图片，学生快速说出句子“He’smy…”。【学生活动】快速反应，大声说出单词或句子。【设计意图】快速激活旧知，为后续的综合练习做好准备。（二）真题演练：情境模拟，精准提分【教师活动】选取或编制典型期中真题，按照题型进行分类练习和点拨。1.【高频考点】听力部分（听音选图、听音选答语、听音判断）：——教师播放听力音频，学生独立完成练习。——【重要】教师带领学生进行听力技巧微技能训练。例如：听前预测（看图猜测可能听到的内容）、听中抓关键词（听到问候语、家庭成员词等）、听后检查。2.【基础】笔试部分（看图选词、情景选择、连词成句）：——【难点】典型错题分析：将学生在练习中普遍出错的题目（如he/she混用、问候语选择不当）呈现在黑板上，引导学生分析错误原因。——【热点】变式训练：针对典型错题，设计同类型的题目进行再次巩固。例如，将“Who’sshe?”的图片从女孩换成男孩，让学生重新选择答语8。【学生活动】独立完成真题练习。积极参与听力技巧的讨论和归纳。认真听讲，分析错因，完成变式训练。【设计意图】将复习内容与考试题型精准对接，让学生熟悉题型，掌握解题技巧。通过错题分析和变式训练，实现知识的查漏补缺和精准巩固，提升应试能力和信心18。（三）综合语用：角色扮演，真实交际【教师活动】创设更开放的综合性情境。例如，“学校来了参观团，需要小小志愿者去接待和介绍”。教师提供语言支架：A:Hello!Weletoourschool!I’m…What’syourname?B:Mynameis…Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.Howareyou?B:I’mfine,thankyou.Andyou?A:I’mgood.Look!Thisismyfriend,…(介绍自己的同伴给B认识)B:Hi,…Nicetomeetyou.(指着A的家庭照片)Who’she?A:He’smy…【学生活动】三人一组，分配角色，利用所学语言进行综合性对话表演。鼓励学生在此基础上进行个性化发挥，如加入更多表情和动作。【设计意图】创设综合语用情境，考查学生在真实或模拟情境中整合运用所学语言进行交际的能力。这不仅是知识的复现，更是语言综合运用能力的提升。（四）自我评价与总结【教师活动】发放“自我评价表”，引导学生从“我会说的单词”、“我会用的句子”、“我在课