初中英语九年级上册Unit 1 How can we bee good learners Section B 教学设计

初中英语九年级上册Unit1Howcanwebecomegoodlearners?SectionB教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本节课选自人教版九年级全一册Unit1。本单元的核心话题是“学习”（Learning），主要围绕“如何成为一名好学习者”展开。SectionA部分通过听力与对话，引导学生谈论自己学习中遇到的困难及他人的建议，并初步感知“bydoing”结构。SectionB则是在此基础上，对话题进行深化和拓展，重点在于通过阅读语篇，探讨优秀学习者普遍拥有的学习习惯和方法，从而提升学生对“学会学习”这一元认知策略的理解。本课时的阅读文本观点鲜明、结构清晰，通过列举四个优秀学习者的习惯，将知识学习、技能培养与情感态度价值观引导融为一体，是落实英语学科核心素养的优质载体。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和学习能力。学生对“学习”这一话题有切身体会，但多数学生可能仍停留在被动接受知识的层面，对自身学习策略的反思和优化意识不强。在阅读技能方面，学生能够获取文章表层信息，但在深层理解作者观点、分析篇章结构、推断词义以及运用阅读策略方面仍需加强。因此，本课设计旨在引导学生从自身经验出发，与文本对话，与作者观点碰撞，从而形成对自己学习的元认知，并将所学策略内化于心、外化于行。

（三）设计理念

本课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。以“提升学习效能，做智慧的学习者”为核心主题，引导学生在真实、完整的语境中，通过一系列层层递进的语言学习和思维活动，探究“如何成为高效学习者”的深层意义。设计强调以学生为中心，注重教学评一体化设计，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展融合在教学的每一个环节之中。特别是通过跨学科的视野，引导学生运用元认知策略和心理学的自我效能感理论，审视并优化自己的学习过程，最终实现从“学会”到“会学”的转变，为学生的终身学习奠定基础。

二、教学目标

经过本课学习，学生能够：

1.语言能力【基础】：

（1）正确理解并运用下列词汇和短语：bornwith,ability,create,brain,active,attention,connect,review,knowledge,wisely,lifelonglearner等。

（2）熟练掌握并运用句型“bydoing”来描述和询问学习方法。

（3）读懂关于学习习惯和方法的文章，理解文章主旨大意和细节信息。

2.文化意识【重要】：

（1）认识到不同文化背景下的人们都重视学习方法和策略的探索。

（2）理解终身学习（lifelonglearning）对个人成长和社会发展的重要意义，树立正确的学习观。

3.思维品质【核心素养·难点】：

（1）通过分析文章结构和段落关系，培养逻辑思维能力。

（2）能够评价文中提到的学习方法，并结合自身实际进行反思和批判性思考，形成个性化学习策略。

（3）通过推断词义和作者观点，培养深层理解和推理能力。

4.学习能力【核心素养·高频考点】：

（1）运用略读（skimming）、寻读（scanning）、推测词义等阅读策略，有效获取信息。

（2）学会在语境中学习和记忆词汇。

（3）能够总结和归纳高效学习者的共同习惯，并有意识地将所学策略迁移应用到自己的学习中，提升自我管理和元认知能力。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础·高频考点】

1.理解并掌握描述学习方法和习惯的核心词汇与句型。

2.获取并梳理文章中提到的四个优秀学习者的习惯。

（二）教学难点【核心素养·难点】

1.理解并运用元认知策略，能够对自己和他人学习方法进行评价与反思。

2.将阅读所得内化为个人学习策略，并能在新的语境中进行迁移创新，用所学语言谈论或书写自己的学习心得。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文音频、核心词汇解析、思维导图框架、拓展阅读材料和讨论话题。学生准备一张纸，用于绘制自己的学习习惯思维导图。

五、教学实施过程

（一）情境导入，激活思维(5分钟)

1.【头脑风暴·热身】上课伊始，教师在屏幕上展示一个问题：“Whatmakesagoodlearner?Isittalentorhardwork?”引导学生进行一分钟的自由发言，分享自己的初步看法。学生可能会提到“intelligence”、“hard-working”、“goodmemory”等。教师将学生提及的关键词板书在黑板上方，形成初步的课堂生成资源。此环节旨在激活学生已有的背景知识和经验，聚焦本课核心话题。

2.【过渡与聚焦】教师总结学生的发言，并顺势提出引导性问题：“Asyoumentioned,bothtalentandhardworkplayarole.Butscientistsandeducatorsfindthatsuccessfullearnerssharesomespecialhabits.Today,let'sreadapassagetodiscoverthesecretsofbecomingagoodlearner.”教师板书课题并解读优化后的标题：“Unit1SectionBReading:TheSecretsofSuccessfulLearners”，清晰点明本课的学习目标和内容。

（二）自主探究，整体感知(8分钟)

1.【略读·主旨把握】教师引导学生快速浏览课文（不包括方框中的生词解释），要求在2分钟内找出文章的主旨大意。学生通过阅读标题、副标题、段落首句等，能够迅速定位到文章的中心句：“Thisisbecausetheyhavesomegoodhabitsincommon.”以及最后一段的总结句：“Learningisalifelongjourneybecauseeverydaybringssomethingnew.Everythingthatyoulearnbecomesapartofyouandchangesyou,solearnwiselyandlearnwell.”教师引导学生用自己的话概括文章主旨：主要介绍了优秀学习者共有的四个好习惯。

2.【策略点拨】在核对答案后，教师简要回顾“略读”这一阅读策略的作用和方法，强调通过关注文章标题、小标题（如有）、首尾段和段落主题句来快速获取文章大意。【重要】这一环节培养了学生快速把握文本框架的能力，是高效率阅读的第一步。

（三）合作学习，细节梳理(15分钟)

1.【寻读·信息定位】教师将全班分为四个大组，分别负责寻找并概括文章介绍的四个学习习惯。任务如下：

1.2.第一组：找出第一个习惯及其具体表现（Para.2）。

2.3.第二组：找出第二个习惯及其具体表现（Para.3）。

3.4.第三组：找出第三个习惯及其具体表现（Para.4）。

4.5.第四组：找出第四个习惯及其具体表现（Para.5）。

学生在5分钟内进行独立阅读和勾画，然后在组内进行讨论和交流，确保每位组员都能准确找到信息。

6.【信息整合·思维导图构建】教师在黑板上画出一个中心为“GoodLearningHabits”的思维导图，并引导各组代表依次汇报讨论结果。随着学生的汇报，教师将关键词和核心短语板书在相应的分支上，形成完整的思维导图：

1.7.分支一：Creatinganinterestinwhattheylearn(developtheirbrains,payattentionto...)

2.8.分支二：Practicingandlearningfrommistakes(learnfrommistakes,practicemakesperfect)

3.9.分支三：Developingtheirstudyskills(takenotes,review,drawmindmaps,explain...)

4.10.分支四：Askingquestions(knowledgecomesfromquestioning,askquestionsduringorafterclass)

在此过程中，教师重点讲解核心词汇，如create,brain,attention,connect,review,knowledge等。【基础·高频考点】讲解采用“词不离句”的方式，例如讲解“connect”时，引导学生找出文中的句子“Theymaydothisbyreadingtheirnotesorbyexplainingtheinformationtoanotherstudent.”，体会connect的不同形式，并让学生尝试用connect造句，如“Icanconnectnewwordswiththepicturestorememberthembetter.”通过这种在语境中学习和运用的方式，深化学生对词汇的理解和记忆。

11.【深度提问·难点突破】在梳理完四个习惯后，教师提出更深层次的问题，引导学生进行思考：

1.12.“Whydoesthewritersay‘Studiesshowthatifyouareinterestedinsomething,yourbrainismoreactive’?Canyougiveanexamplefromyourownexperience?”此问题旨在引导学生联系心理学知识（兴趣与大脑活跃度的关系），理解兴趣对学习的促进作用。【核心素养·跨学科视野】

2.13.“Thewritersaysgoodlearnerslearnfrommistakes.Butsomestudentsareafraidofmakingmistakes.Whatadvicewouldyougivethem?”这个问题引导学生换位思考，运用文中观点解决实际问题，培养批判性思维和解决问题的能力。

3.14.“Whatdoes‘knowledgecomesfromquestioning’mean?Howcanwedevelopthishabit?”此问题引导学生探讨提问的价值，培养探究精神。

（四）语言赏析，迁移内化(12分钟)

1.【难点词义推测】教师引导学生关注文中有下划线的生词，不直接给出中文意思，而是教授并练习词义推测策略。例如，对于单词“active”，教师引导学生通过上下文“Studiesshowthatifyouareinterestedinsomething,yourbrainismoreactiveanditisalsoeasierforyoutopayattentiontoitforalongtime.”以及构词法（act+ive）来推测其意为“活跃的”。【重要·难点】

2.【句型操练与运用】教师聚焦核心句型“bydoing”，引导学生从文中找出相关例句，如“byreadingtheirnotes”、“byexplainingtheinformationtoanotherstudent”。然后，教师创设贴近学生生活的语境，引导学生进行口头造句练习。

1.3.语境1：Howdoyouimproveyourlistening?(Student:IimprovemylisteningbywatchingEnglishmovies.)

2.4.语境2：Howdoesyourdeskmatememorizenewwords?(Student:He/Shememorizesnewwordsbymakingwordcards.)

教师随机提问，鼓励学生用完整的句子回答，并提醒他们可以结合本节课新学的词汇，如“bycreatinganinterest”、“byaskingquestions”等，实现新旧知识的融合。【高频考点】

5.【自我反思·思维导图绘制】在充分理解和操练的基础上，教师请学生拿出准备好的纸张，根据黑板上的思维导图，绘制一份属于自己的“MyLearningHabits”思维导图。要求学生在每个习惯分支下，反思自己做得好的方面和有待改进的方面，并至少为其中一个有待改进的方面写下具体的改进措施（用上“bydoing”结构）。例如，一个学生可能在“Askingquestions”分支下写道：“Iseldomaskquestionsinclass.Iplantoimprovebypreparingonequestionbeforeeachclassandaskingmyteacherorclassmates.”这个过程将文本知识内化为学生的自我认知和行动计划，是本课设计的高潮，也是学习能力目标达成的关键环节。【核心素养】

（五）展示交流，评价反馈(5分钟)

1.【小组分享】学生在小组内分享自己绘制的思维导图和改进计划。组内成员可以互相提问，给出建议。教师巡视指导，关注学生语言使用的准确性和反思的深度。

2.【班级展示与点评】邀请2-3位有代表性的学生向全班展示他们的思维导图和计划。教师引导学生从“内容完整性”、“反思深刻性”、“计划可行性”和“语言准确性”四个维度进行点评。教师的点评以鼓励为主，同时精准指出学生语言表达上的亮点和共性问题，例如某个学生可能混淆了“learnfrommistakes”和“learnbymistakes”的表达，教师可以就此进行全班纠正和强调。

3.【教师总结】教师对本课内容进行简短而有力的总结：“Todaywe'velearnedaboutthesecretsofsuccessfullearners.Remember,talentmayhelp,butgoodhabitsmattermore.Themostimportantthingistobecomea'lifelonglearner',toalwaysbecuriousandactiveinyourlearningjourney.Startfromtoday,trytouseoneortwoofthesehabitsandyouwillseethedifference.”再次强调lifelonglearner这一核心概念，升华主题。

（六）作业布置，拓展延伸

1.【基础巩固作业】（必做）抄写并记忆本课重点词汇和短语（bornwith,ability,create,brain,active,attention,connect,review,knowledge,wisely）。选择其中至少5个词汇，结合自身学习经验，各造一个句子。【基础】

2.【能力提升作业】（选做）根据课堂上绘制的“MyLearningHabits”思维导图，将其拓展成一篇80词左右的短文，题为“HowICanBecomeaBetterLearner”。要求至少运用两个本课所学的好习惯和“bydoing”结构。【重要·高频考点】

3.【拓展探究作业】（选做·跨学科）查阅资料或采访身边的学习榜样（老师、同学、家人），了解他们最有效的一个学习习惯。尝试从心理学或脑科学的角度，解释为什么这个习惯