高中思政必修三“党史铸魂与青春奋进”融合教学教案

高中思政必修三“党史铸魂与青春奋进”融合教学教案

一、课程基本信息

课题名称：政治认同视域下党史资源与青春使命教育的深度融合——以必修三《政治与法治》相关单元为例

授课学科：高中思想政治

授课年级：高中二年级

课时安排：2课时（连堂，共计90分钟）

课程类型：单元整合深化课、活动型学科课程

设计依据：依据《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订），聚焦政治认同、科学精神、法治意识、公共参与核心素养，深度整合《政治与法治》模块中“中国共产党的领导”与“全面推进依法治国”单元内容，并横向关联《中国特色社会主义》模块有关论述，进行结构化、情境化、活动化教学设计。

二、大单元教学背景分析

（一）课标与教材分析

本课立足《普通高中思想政治课程标准》模块1与模块3的相关要求，旨在通过党史资源的深度挖掘，引导学生理解“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”的根本性问题。教材内容上，主要依托必修三《政治与法治》第一单元“中国共产党的领导”与第三单元“全面推进依法治国”部分内容，提炼“领导核心”、“法治保障”与“青年担当”三大主线。传统教学易将党史讲述与法治学习割裂，本设计创新性地以“奋斗精神的历史传承与法治护航”为暗线，将党的奋斗历程、法治建设进程与新时代青年的奋斗使命有机串联，构建“历史-理论-现实-实践”一体贯通的逻辑链条，实现从史实认知到价值认同，再到行为认领的升华。

（二）学情分析

授课对象为高二学生，他们具备以下特点：认知层面上，通过前期学习，已初步掌握中国共产党的性质、宗旨、执政方式以及依法治国基本方略等基础知识，但对党史细节缺乏系统了解，对党的奋斗精神与法治建设成就之间的内在关联理解不深；思维特征上，抽象逻辑思维日趋成熟，具备一定的材料分析、价值判断和初步的理论探究能力，但辩证看待历史与现实复杂性的能力有待提升；情感心理上，处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，对国家发展充满期待，有表达与参与的意愿，但部分学生存在对宏大叙事疏离、奋斗方向模糊的倾向。因此，教学需提供具象、鲜活、有深度的党史与法治案例，创设思辨空间，搭建实践桥梁，激发其内在情感共鸣与使命认同。

（三）教学资源与环境

资源准备：精选百年党史中的关键事件影像、文献图片、数据图表（如《建党伟业》片段、红军长征路线动态图、改革开放前后对比数据、脱贫攻坚表彰大会实录、全面依法治国成就展资料）；编选“青春与党同行”主题学习手册，内含典型人物案例（如革命年代的陈延年、陈乔年，建设时期的王进喜，改革开放中的张瑞敏，新时代的黄文秀、北斗团队青年科学家等）、相关法律条文节选（如宪法序言、国旗法、国歌法、英雄烈士保护法等）；准备模拟立法听证、奋斗蓝图绘制等活动所需物资；利用智慧教室平台，支持实时互动、分组协作与成果展示。

技术环境：多媒体互动教学系统、高速校园网络、学生个人智能终端或小组协作终端、虚拟现实（VR）党史馆访问权限（备选）。

三、核心素养教学目标

（一）政治认同

通过沉浸式回顾党领导人民进行革命、建设、改革的伟大征程及其与法治建设相辅相成的历程，引导学生深刻感悟党的初心使命、奋斗精神与卓越领导能力，增强对中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的必然性和优越性的理性认同，自觉将爱党、爱国、爱社会主义高度统一。

（二）科学精神

通过剖析不同历史时期党面临的主要矛盾、做出的关键抉择及其法治保障的演进，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点，实事求是、全面、发展地看待历史进程与当下成就的能力；在辨析“人治与法治”、“权力与权利”等议题中，培育崇尚真理、尊重规律、逻辑清晰的理性思维品质。

（三）法治意识

通过梳理党带领人民确立法治地位、构建法律体系、推进司法改革的实践，特别是结合宪法法律中对公民权利、义务及国家制度的规定，使学生明确全面依法治国的重大意义，懂得法治是党治国理政的基本方式，是国家和民族奋进的坚实保障，树立宪法法律至上、法律面前人人平等的观念，形成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的意识。

（四）公共参与

通过设计“我的奋进与法治同行”实践规划活动，激励学生将党史学习中汲取的精神力量和对法治的尊崇，转化为明确的人生规划和具体的行动方案，增强其作为国家未来建设者和接班人的责任感与使命感，提升通过合法途径参与社会公共生活、贡献青春智慧的能力与意愿。

四、教学重点与难点

教学重点：中国共产党百年奋斗历程中蕴含的红色精神谱系（如建党精神、长征精神、改革开放精神、脱贫攻坚精神等）及其时代价值；法治建设对于保障国家长治久安、护航民族复兴伟业的战略性作用；新时代青年如何将党史智慧与法治精神内化于心、外化于行。

教学难点：如何实现党史叙事与法治论述的自然融合，避免“两张皮”现象；如何引导学生在深刻认识历史曲折性的同时，坚定“四个自信”；如何将宏大的奋斗主题转化为学生可感知、可践行、可评估的个人成长路径。

五、教学思想与方法

本课遵循“以生为本、素养导向”的教学理念，贯彻思想政治课“八个相统一”的要求，特别是坚持政治性和学理性、价值性和知识性、建设性和批判性、理论性和实践性相统一。

主要采用大单元议题式教学法，以总议题“从百年党史与法治进程中汲取怎样的奋进力量？”统领全局，下设三个层层递进的子议题。综合运用情境教学法，创设富有感染力和思辨性的历史与现实情境；合作探究法，组织小组进行深度研讨与项目式学习；体验教学法，通过角色模拟、蓝图绘制等活动促进体验内化；辨析式教学法，在价值冲突中引导学生学会判断与选择。教学过程体现“内容活动化、活动内容化”，促进深度学习发生。

六、教学实施过程（详细展开）

（一）第一阶段：导入阶段——情境激趣，初探价值（预计用时：8分钟）

教师活动：

1.播放一段精心剪辑的3分钟微视频《跨越百年的对话》。视频以蒙太奇手法，交替呈现：上海石库门与嘉兴南湖红船的静谧、长征途中雪山草地的艰险、开国大典上毛泽东主席的宣告、深圳特区建设工地的火热、脱贫攻坚一线党员干部的身影、疫情防控中党员先锋队的坚守、民法典颁布实施的庄严时刻、青少年在宪法宣誓仪式上的郑重表情。背景音乐由低沉激昂的《国际歌》旋律过渡到恢弘大气的《我爱你中国》，最后落位于奋进向上的新时代乐章。

2.视频结束后，教师以沉稳而富有感染力的语调引出总议题：“同学们，这段浓缩的影像，是一部跨越世纪的奋斗史诗，也是一曲法治进程的壮丽和声。历史川流不息，精神代代相传。站在‘两个一百年’奋斗目标的历史交汇点上，我们当代青年，究竟应从这百年党史与法治进程中汲取怎样的奋进力量？这是我们这两堂课要共同探寻的答案。”

3.简要介绍本课的学习路径图：我们将沿着“回望·精神铸魂”、“审视·法治护航”、“践行·青春作答”三个环节展开深度探索。

学生活动：

1.全神贯注观看视频，沉浸于视听语言营造的历史纵深与情感氛围中。

2.聆听教师导语，思考总议题，初步感知本节课的核心探究任务。

3.了解学习流程，明确学习方向。

设计意图：

利用高质量视听素材瞬间凝聚学生注意力，营造庄严、崇高、奋进的课堂基调。视频内容的精心编排，直观呈现党史与法治交织的宏大叙事，为后续融合教学做铺垫。提出总议题，明确学习任务，激发探究欲望。展示学习路径图，帮助学生建构整体认知框架。

（二）第二阶段：探究阶段——议题引领，深度学习（预计用时：65分钟）

子议题一：回望·精神铸魂——百年辉煌征程中，党何以能凝聚磅礴奋斗力量？

教师活动：

1.呈现一组对比性材料群：

材料A（文字）：中共一大召开时全国党员人数及社会成分数据；1949年党员人数及构成数据；2023年最新党内统计数据。附图表。

材料B（图片与文献摘录）：《共产党宣言》早期中文译本封面；毛泽东《星星之火，可以燎原》手稿片段；邓小平《解放思想，实事求是，团结一致向前看》讲话稿影印件；习近平《论中国共产党历史》中关于“初心使命”的论述。

材料C（案例集）：以时间轴形式呈现“革命英烈方志敏与《可爱的中国》”、“铁人王进喜的豪言与事迹”、“改革开放中‘蛇口模式’的探索者袁庚”、“‘燃灯校长’张桂梅的教育坚守”、“航天科研团队平均年龄数据分析”。

2.提出引导性问题链：

（1）从材料A的数据变化中，你能读出中国共产党怎样的发展轨迹？这背后反映了党与人民群众怎样的关系？

（2）材料B中的经典文献，贯穿了怎样的思想灵魂？这种思想的力量如何在不同时代指引奋斗方向？

（3）材料C中的代表人物，身份、时代、领域各不相同，他们身上体现出哪些共同的精神特质？这些精神如何构成中国共产党的精神谱系？

3.组织学生以小组为单位，选择其中一组或多组材料进行合作探究，并要求结合教材中关于党的性质、宗旨、指导思想等内容进行分析。

4.巡回指导，参与小组讨论，适时点拨，如引导学生关注数据背后的政治吸纳力、文献背后的真理传播力、案例背后的价值感召力。

5.组织小组代表发言，进行观点交流。教师进行精讲提升：

（1）归纳提炼：中国共产党的发展壮大，根源于其始终代表最广大人民的根本利益（性质宗旨），始终以科学的马克思主义中国化时代化理论成果武装自己、指引实践（指导思想），从而获得了最广泛、最深厚、最持久的力量源泉。

（2）聚焦精神谱系：系统梳理从建党精神到新时代奋斗精神的内涵，强调其共同内核是坚定信念、践行宗旨、拼搏奉献、廉洁奉公。指出这些精神是中国共产党人的精神标识，是凝聚奋斗力量的“魂”。

（3）建立历史认知：承认党在探索中也曾经历曲折，但正是依靠自我革命的精神和纠错机制，才不断走向成熟，引领事业前进。这本身就是奋斗精神的重要体现。

学生活动：

1.阅读、分析教师提供的多模态材料，运用已有知识进行解读。

2.在小组内展开积极讨论，围绕问题链分享见解，碰撞思想。可能形成的观点包括：党从弱小到强大离不开人民的支持；指导思想与时俱进是党保持生机活力的关键；不同时代的共产党人都有坚定的理想信念和牺牲奉献精神等。

3.小组代表整合本组观点，进行清晰、有条理的课堂展示。

4.倾听其他小组和教师的讲解，补充、修正、深化自己的认识，完成对党的奋斗历程与精神内核的深度理解。

设计意图：

通过提供丰富、有梯度的材料，创设复杂、开放的分析情境，引导学生从数据、文献、案例等多维度进行实证探究，避免空洞说教。问题链的设计旨在培养学生提取信息、分析归纳、历史联系、价值判断等高阶思维能力。小组合作促进思维碰撞与协作学习。教师的精讲重在升华，将感性认知上升为理性认同，系统构建对党的奋斗历程与精神谱系的认知框架，凸显“铸魂”主题。

子议题二：审视·法治护航——治国理政实践中，法治如何保障奋进征程行稳致远？

教师活动：

1.创设思辨情境：“设想两个国家：A国，发展目标宏伟，但朝令夕改，权力运行随意；B国，同样目标远大，但一切重大决策和权力运行皆有法可依、稳定透明。哪个国家的奋进之路更可能顺畅、持久？为什么？”

2.引导学生将思考带入党史国史进程，呈现两组关联性学习任务：

任务一：法治保障“站起来”。提供1954年《中华人民共和国宪法》（“五四宪法”）制定过程的资料（包括毛泽东同志带队起草、全民大讨论等），引导学生思考：新中国第一部社会主义类型宪法的诞生，对于巩固新民主主义革命成果、确立社会主义基本制度、保障人民当家作主具有怎样的里程碑意义？

任务二：法治护航“富起来”到“强起来”。以“改革开放与法治建设同步推进”为主线，提供材料包：

a.1982年宪法及其五次修正案的关键内容摘要（体现市场经济入宪、法治国家目标确立、人权保障强化等）。

b.图片：1997年党的十五大报告提出“依法治国”基本方略；2014年党的十八届四中全会通过《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》。

c.案例：“社会主义核心价值观融入法治建设”的实例（如英烈保护立法、见义勇为立法）。

d.数据：近年来我国法律法规立改废释的数量统计，司法体制改革成效数据（如立案登记制、庭审公开率）。

3.组织学生分组，分别深入探究“站起来”或“富起来到强起来”时期的法治保障作用，并要求寻找党史重大决策与法治建设关键节点之间的关联。

4.主持班级交流，引导各小组分享发现。教师进行整合与深化：

（1）脉络梳理：法治建设始终与党领导的伟大事业同频共振。从“五四宪法”奠定根基，到改革开放后法律体系逐步完善，再到新时代全面依法治国总体格局基本形成，法治的轨道确保了国家发展和社会变革的秩序与稳定。

（2）关系阐释：党的政策是立法的先导和指引（如改革开放政策推动经济立法）；法律是党的主张和人民意志的规范化、制度化体现，使党的执政和国家的运行更加科学、民主、可持续。二者统一于中国特色社会主义伟大实践。

（3）价值强调：法治明确了权利边界、规范了权力运行、化解了社会矛盾、保护了创新活力，是抵御风险挑战的“压舱石”，是释放社会活力的“催化剂”，是实现长期奋斗目标的“安全阀”。奋进征程，必须在法治轨道上推进。

学生活动：

1.参与初始思辨，初步形成对法治重要性的直观认识。

2.接收学习任务，阅读分析相关材料，特别是关注党史事件与法治事件的时间关联和逻辑关联。

3.在小组内进行分工协作，深入研讨，形成对特定历史时期法治保障作用的具体认识。

4.参与班级分享，讲述本组的发现和结论。例如，探究“站起来”的小组可能强调宪法对于确立国体政体的根本性作用；探究“富起来到强起来”的小组可能侧重法律对市场经济秩序的规范和对人权的保障。

5.在教师整合下，形成对党史与法治建设关系动态、辩证的理解，认识到法治是党治国理政的基本方式，是奋进征程不可或缺的保障。

设计意图：

从思辨情境切入，激发学生对法治价值的深层思考。将法治建设进程嵌入党史脉络进行审视，通过具体任务驱动，让学生自主发现“党的决策”与“法治建设”之间的历史逻辑和现实关联，深刻理解“党领导人民制定和实施宪法法律”与“党自身必须在宪法法律范围内活动”的辩证统一。突破党史与法治教学分离的难点，凸显“法治护航”的主题。

子议题三：践行·青春作答——时代际遇召唤下，我辈如何书写新的奋斗华章？

教师活动：

1.承上启下：“我们回望了精神铸就的丰碑，审视了法治铺就的轨道。历史的接力棒，终将传递到新时代青年手中。那么，面向未来，我们如何行动？”

2.发起“我的奋进与法治同行”主题实践规划活动。提出具体任务要求：

任务：以小组为单位，创作一份“未来十五年个人-国家协同奋进蓝图”。

内容需涵盖：

a.精神指引：从党的精神谱系中，选择一种或融合数种你最认同、最想汲取的精神力量，阐述它对你未来人生（如学业、职业、生活）的指引作用。

b.法治边界与支撑：设想你未来可能从事的领域或关心的社会议题，查找并列举相关的法律法规（至少一部），分析这些法律如何为你/该领域的发展设定行为边界（什么不可为），又提供怎样的保障与支持（如何可为、好为）。

c.行动计划：结合“精神指引”和“法治支撑”，制定未来五年、十年、十五年三个时间节点的具体、可操作的阶段性个人发展目标及行动步骤。

d.呈现形式：鼓励多样化，如图文并茂的海报、结构清晰的计划书、简短的演讲视频脚本等。

3.提供资源支持：开放校园网法律数据库查询端口；提供“精神谱系关键词卡片”和“国家重大战略方向提示卡”（如科技创新、乡村振兴、绿色发展、文化强国等）；展示往届优秀规划案例片段。

4.给予学生充分的课堂时间（约25分钟）进行小组研讨、资料查询与蓝图创作。教师深入各小组，提供个性化指导，关注学生规划的现实性、法律关联的准确性与精神的融入度。

5.组织课堂展示与互评。邀请部分小组展示其“奋进蓝图”，并引导其他同学从“精神内涵体现的深度”、“法治素养展现的准度”、“规划路径设计的实度”三个维度进行口头评价。

学生活动：

1.明确实践任务要求，激发创作与规划的热情。

2.小组成员进行头脑风暴，讨论个人兴趣、国家趋势、精神共鸣点、法律关联点。

3.分工合作：有的负责查找相关法律法规，有的负责提炼精神内涵，有的负责设计规划框架，有的负责美化呈现形式。

4.在教师指导下，不断完善蓝图内容，力求将宏大的主题转化为个性化的、接地气的成长方案。

5.展示小组积极准备并展示成果；其他小组认真倾听，并依据评价维度进行思考，参与互动点评。

设计意图：

这是将认知、认同转化为“认行”的关键环节。通过项目式、创造性的实践活动，驱动学生主动将前两个环节所学的党史精神与法治知识，进行个性化、情境化的整合与应用。任务设计具有高度的开放性和选择性，尊重学生主体差异。查找法律环节强化法治工具性认知；制定计划环节培养长远规划能力；展示互评环节锻炼表达与批判性思维。此环节旨在打通课堂与社会、当下与未来，切实引导学生思考个人发展与国家奋进的同构关系，完成从“知”到“行”的飞跃。

（三）第三阶段：升华阶段——体认践行，外化于行（预计用时：10分钟）

教师活动：

1.在各小组展示与互评的基础上，进行总结性升华。选择几个有代表性的蓝图片段进行点评，高度肯定学生们将个人梦想融入时代洪流的思考与设计。

2.播放一段预先录制的“校友/行业青年先锋寄语”短视频（约3分钟）。邀请在不同领域（如科研一线、基层治理、创新创业、法律服务等）取得成绩的优秀青年校友或典型人物，分享他们如何在工作中践行红色精神、运用法治思维，并寄语学弟学妹。

3.教师发表结束语：“同学们，百年党史，是一部在精神旗帜引领下、在法治轨道探索中的不懈奋斗史。这奋斗，源于为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的初心使命；这奋斗，成于在法治框架内凝聚共识、激发活力、保障权利的治理智慧。今天的蓝图，是青春的誓言。愿你们将从党史中汲取的‘魂’——坚定的信仰、为民的情怀、奋斗的激情，与法治蕴含的‘则’——规则的意识、权利的观念、程序的正义，深度融合，铸入血脉。不驰于空想，不骛于虚声，在未来的学习和生活中，一步一个脚印，以法治思维护航人生航向，以奋斗精神照亮前行道路，真正成为担当民族复兴大任的时代新人。这两节课的结束，正是你们践行奋进的开始。”

4.布置课后延伸作业（二选一）：

（1）选择一位你家乡或你敬佩的党史人物或先进党员，撰写一篇小型研究报告，重点分析其奋斗精神的具体表现及其与当时或现今法治环境的关系。

（2）以小组“奋进蓝图”中的某个具体行动点为起点，开展一次微行动（如进行一次相关领域的法治现状小调查、参与一次相关的志愿服务或宣传活动），并记录过程和感想。

学生活动：

1.聆听教师总结与校友寄语，感受榜样的力量，深化情感体验。

2.在教师富有感召力的结束语中，进一步巩固和升华本节课的认知与情感收获。

3.记录课后延伸作业，并根据兴趣选择完成。

设计意图：

通过榜样近距离寄语，增强说服力和亲近感，提供现实参照。教师的总结性升华旨在将零散的探究成果进行系统化、哲学化的提炼，强化“党史铸魂”与“法治护航”对于“青春奋进”的深远意义，实现政治性、思想性与艺术性的统一。布置开放性、实践性的延伸作业，将课堂学习延伸到课外，鼓励持续探究和实际行动，体现活动型课程的延续性。

（四）第四阶段：总结与拓展阶段（课后）

教师活动：

1.收集并认真评阅学生的课后延伸作业，给予个性化反馈。

2.将优秀的“奋进蓝图”和课后作业成果，在班级墙报、校园网或学校公众号进行展示，营造积极向上的氛围。

3.关注学生在后续学习、生活中体现出的相关素养变化，适时进行个别或集体跟进指导。

学生活动：

1.自主完成选择的课后延伸作业，深化学习。

2.欣赏同学的作品，相互学习。

3.尝试将课堂所学所思，应用于日常判断和行为选择中