小学数学一年级下册《小小商店》综合实践活动教学设计

小学数学一年级下册《小小商店》综合实践活动教学设计一、教材与学情分析：基于核心素养的综合性学习定位（一）教材地位与内容解析《小小商店》是苏教版小学数学一年级下册第五单元“元、角、分”之后安排的一次重要的综合与实践主题活动6。这一内容并非孤立的知识点讲授，而是对前面所学的人民币认识、单位换算以及100以内简单加减法计算的综合性应用与实战演练。从教材的编排逻辑来看，学生在系统学习了1元以内及大于1元的人民币的认识，掌握了元、角、分之间的十进制关系（1元=10角，1角=10分）之后，教材精心设计了这样一个模拟真实生活场景的实践活动，其目的在于打破知识与生活之间的壁垒。本节课不仅是知识的简单复现，更是对数学核心素养中“数学抽象”、“逻辑推理”、“数学建模”及“数学运算”的初步综合培养。它要求学生在真实或模拟的情境中，能够识别商品价格标签上的信息，能够根据自己持有的钱币总额和物品价格进行是否购买的决策判断，并熟练掌握付币、换币、找币等一系列复杂的实际操作流程。这既是对学生计算能力的检验，更是对其思维条理性、社会交往能力以及应用意识的全方位锻炼，充分体现了新课程改革“做中学”、“用中学”的先进理念1。（二）学情分析一年级下学期的学生平均年龄在78岁，他们的思维特点仍以具体形象思维为主，对抽象的数字符号虽然已经有了初步的计算能力，但当抽象的数字与具体的生活场景（如购物）相结合时，仍会表现出较大的个体差异。在日常生活中，绝大多数学生都有跟随家长逛超市、商场的经历，对“买东西要付钱”这一社会规则有感性认识，但这种认识往往是模糊的、单向的。他们可能知道要付钱，但对于“为什么要找钱”、“怎么付最方便”、“付的钱多了怎么办”、“带的钱够不够”等深层逻辑并不清晰。特别是在人民币单位换算上，元、角、分之间的十进制关系是学生认知的难点，尤其是在计算涉及不同单位的钱数总和（如5元+8角）以及进行减法找零（如10元3元5角）时，极易出现混淆和错误5。此外，一年级学生的规则意识和合作能力尚在养成阶段，在集体模拟活动中可能会出现秩序混乱、只关注“买东西”的游戏性而忽略“算清楚”的数学性的情况。因此，本节课的设计必须在激发兴趣的同时，通过严谨的流程设计和明确的任务驱动，引导学生有目的、有计划地进行数学思考，将生活经验升华为数学智慧。【重要】本节课的定位决定了它既不能上成纯粹的计算练习课，也不能上成毫无约束的自由游戏课，而必须是在教师精心搭建的“脚手架”下的探究实践课。二、教学目标与核心素养关联设计（一）教学目标1.知识与技能目标：学生能够进一步巩固对人民币单位元、角、分及相互之间换算关系的认识。能够在模拟购物情境中，准确地读出商品价格，正确计算所购商品的总价，并能够根据付出的钱数计算出应找回的钱数。能够在小组合作中，尝试进行简单的记账与核对。2.过程与方法目标：通过参与“小小商店”的角色扮演活动，经历购物过程中的“选品询价计算付币找零核对”全过程。学会运用列表、画图等简单的策略整理购物信息，尝试从数学角度分析和解决“钱够不够”、“怎样付钱最简单”、“最多能买几件”等实际问题24。在活动中，能够倾听他人意见，并清晰地表达自己的付钱和找钱思路。3.情感态度与价值观目标：在模拟实践活动中，体验数学知识在现实生活中的广泛应用，感受数学学习的乐趣与价值。通过合理的购物计划制定，初步培养学生勤俭节约、合理消费的意识以及诚实守信、礼貌待人的社会公民基本素养。（二）【核心素养】关联阐述本节课的设计深度对接《义务教育数学课程标准（2022年版）》中强调的核心素养内涵：1.数感与量感：在观察商品标价、操作人民币学具的过程中，进一步建立对钱币数量的直观感知，形成初步的量感。理解不同面额人民币的实际价值，能够对商品价格进行合理的估计。2.运算能力：在计算总价和找零的过程中，强化100以内加减法的口算与笔算能力，特别是涉及不同单位（元与角）的复合运算能力。3.应用意识：这是本节课培养的核心。学生需要主动地将课堂上学到的数学知识迁移到模拟的真实生活情境中，发现问题（钱不够怎么办？）、提出问题（怎样买更划算？）、分析问题（买这两样需要多少钱？）并解决问题（我应该怎么付钱？）。4.创新意识：在“怎样付钱”环节，鼓励学生想出多种不同的付币组合（如付一张5元，或付5张1元，或付2张2元和1个1元硬币等），在多样化的方法中比较和优化，培养思维的灵活性与创新性。5.社会情感能力：通过小组合作布置柜台、角色扮演买卖双方，培养学生的合作精神、沟通能力以及遵守规则的意识，这是跨学科学习（SocialStudies，社会研究）在数学课堂中的有机渗透。三、教学重难点剖析（一）【重点】掌握购物付钱的策略与计算找零的方法。这是本节课最基本的技能目标。学生必须能够根据商品标价和自己手中的钱，准确地计算出需要支付多少钱，或者在支付一定面额钱币后，清晰地知道应该找回多少钱。这包括两个层次的运算：一是加法（求总价），二是减法（求找零），尤其要突破“角”不够减时需要向“元”借1元变成10角的单位换算难点。（二）【难点】理解并解决购物中“钱币换算”与“多种方案优化”的复杂问题。【难点】具体表现为：一是在计算找零时，如“用10元钱买一支3元5角的钢笔，应找回多少钱？”这里涉及到将10元转化为9元10角再进行减法运算的算理理解。二是在“带的钱够不够”的判断中，涉及比较两个不同单位数量的实际大小。三是在“最多能买几件”这种开放性、策略性的问题中，需要学生综合运用估算、列举、调整等多种数学思维策略，这对一年级学生来说极具挑战性2。四、教学准备与情境创设（一）教具准备多媒体课件（包含卡通商店背景、商品价格标签动画、购物的基本流程图示）、教师用的大号模拟人民币教具（包括纸币和硬币）、板书用的磁性贴（商品图片及价格）、营业员胸牌（56个）、记账本（每组一张大的记录纸）。（二）学具准备学生每人自备一个小钱包（可用信封代替），内装一套学具人民币（小面额为主，包括1元、2元、5元、10元纸币，以及1角、5角的硬币，确保每人总金额在20元以内）。每位学生从家中带来12件闲置的玩具、文具或书籍作为“商品”，并在课前与家长一起制作好价格标签（价格需是整元或几元几角，如2元、3元5角、1元8角等，难度控制在100以内且便于计算）。全班分为四大组，每组设置一个“综合柜台”（玩具区、文具区、图书区、杂货区）。（三）环境创设将教室的课桌重新排列组合，四个大组即为四个独立的“商铺”。学生带来的商品按类别摆放在本组的桌面上，并用彩笔或卡片写上醒目的柜台名称。黑板上板书课题“小小商店”，并张贴“文明购物，从我做起”的标语。五、教学实施过程详解（核心环节）（一）激活经验，情境导入（约5分钟）师：同学们，这段时间我们认识了人民币家族的好多成员，有元、角、分。谁知道，我们平时在什么地方最常用到它们？（引导学生说出“商店”、“超市”、“菜市场”等）。今天，老师要宣布一个好消息：咱们的教室马上就要变成一间热闘的“小小商店”啦！（板书课题）。看，货架已经摆好，商品琳琅满目。不过，要想成为一名合格的顾客或者优秀的售货员，光有钱可不行，还得有聪明的头脑。咱们先来一场“智力热身赛”，帮几个小朋友解决他们购物时遇到的难题。【设计意图】通过亲切的谈话唤醒学生的生活经验，快速将学生带入到购物的主题情境中。宣布教室变成商店，能极大地激发学生的好奇心和参与热情。（二）问题驱动，策略建模（约15分钟）【基础】教师利用多媒体课件出示教材情境图（或自制动态图），展示几个小朋友在商店购物的场景，逐一引出核心问题：1.问题一：估算与大约画面：小阳想买一本字典（9元）和一个书包（28元），他摸了摸口袋，只有几张10元钱。他大约要带几十元？引导：这个问题不需要精确计算，只需要“估计”。请大家先算一算一共多少钱？9+28=37（元）。37元接近哪个整十数？但要注意，带的钱必须要够，所以我们要找一个比37大一点点的整十数，是多少呢？（40元）。小结：当我们要估计“大约需要几十元”时，先算出总价，再找一个比它大一些且最接近的整十数，这样保证钱够用4。2.问题二：比较与判断（【高频考点】）画面：小红带了30元钱，她想买一个熊猫玩具（18元）和一个布娃娃（11元），钱够不够？操作：请学生在练习本上列式并比较。18+11=29（元）。因为29元<30元，所以钱够了。追问：如果小红想买的是熊猫（18元）和一个变形金刚（15元）呢？18+15=33（元），33元>30元，钱不够，还差3元。小结：解决“钱够不够”的问题，我们要先算出总价，再与手里的钱进行比较4。3.问题三：开放与优化（【难点】）画面：小刚有50元钱，他想在商店里买一些商品，问最多能买几件？引导：这可是个挑战。什么叫“最多”？就是要想办法用这50元钱，尽可能多地拿到东西。大家小组讨论一下，可以怎样选？预设学生会有不同的思路，如全部买最便宜的、组合搭配等。教师引导学生在黑板上用商品图片尝试搭配，并记录总价。通过对比，让学生初步感悟：要想数量最多，应该优先挑选价格便宜的商品。同时，也要注意总价不能超过50元24。师：刚才我们帮小朋友们解决了三个很有代表性的问题，其实这就是我们购物时经常会遇到的三种情况：估一估带多少钱、算一算钱够不够、想一想怎么买最划算。掌握了这些本领，我们就可以“开业大吉”啦！（三）示范引领，明确规则（约8分钟）1.角色解读：要成为一名出色的营业员或文明的顾客，我们需要知道该怎么做。教师邀请两位表达能力强的学生上台，配合老师进行情景模拟。2.模拟示范：教师扮演“顾客”，一名学生扮演“营业员”，另一名学生扮演“收银员”（或合二为一）。顾客：营业员你好，请问这本《童话故事》多少钱？营业员：你好，这本故事书是6元5角。顾客：我要买一本。给你10元。营业员：好的，收你10元。6元5角一本，我找你多少钱呢？（面向全体同学提问，引导计算）应找回3元5角。追问：营业员是怎么算出3元5角的？（引导学生说出：10元减去6元等于4元，但还要减掉5角，所以把1元换成10角，10角减5角剩5角，剩下的3元加5角就是3元5角。或者用10元先减掉6元剩4元，再用4元里的1元去换10角减5角，剩下3元5角。这一过程通过教师用大号教具在黑板上演示“换钱”过程，直观突破难点59）。3.流程归纳：模拟结束后，师生共同总结购物流程：顾客：①选好商品；②看清价格；③计算总价；④付钱（尽量用最简便的方式）；⑤核对找回的钱和商品。营业员：①热情问好；②告知价格；③收钱并复述；④计算找零（可以借助记账本）；⑤递上商品和零钱，并提醒顾客核对。特别强调：不管是买方还是卖方，都要诚实守信，礼貌待人。遇到钱算不清楚的情况，可以请小组的“财务顾问”（由数学小组长担任）或老师帮忙9。（四）角色扮演，实践体验（约15分钟）这是本节课的高潮和核心实践环节。1.分工合作：每个小组就是一个独立的“商店”。小组内先推选出两名同学担任本轮的“营业员”（佩戴胸牌），其余同学担任“顾客”。营业员要负责维护柜台商品，并接待顾客。顾客手持自己的“钱包”（学具人民币）准备购物。2.提出任务：每个顾客需要完成一次“购物清单”任务。教师给每位顾客发一张小纸条（或记录纸），任务可以分层次设置：A级任务（基础）：请你用10元钱购买一件价格在5元以下的商品，并记录下商品名、价格、付了多少钱、找回多少钱。B级任务（提高）：请你用20元钱购买两件商品，算一算一共花了多少钱，还剩多少钱。C级任务（挑战）：请你用15元钱，尽量购买最多的商品，列出你的购物清单。3.模拟交易开始：教师播放轻松愉快的背景音乐，宣布“小小商店正式营业”。学生开始在组内进行有序的购物活动。教师要巡视全场，深入到各小组中，观察学生的交易过程。【重要】在此过程中，教师要有意识地捕捉“生成性资源”。例如，有的学生可能因为计算错误导致纠纷；有的学生在“付钱”时可能会想出与众不同的组合方式（比如付一张5元，但要求找零很多，或者用硬币组合）；有的营业员可能会找错钱。这些真实的“错误”正是教学的最佳素材5。例如，一个学生想买一支标价“5角”的铅笔，他付了5元。营业员可能直接说“不用找了”，这是错误的。教师要及时介入，引导大家计算：5元5角=4元5角，必须找钱。又例如，一个学生想买一个3元的笔记本和一个8角的橡皮，他在记录时写成3+8=11元，这是典型的单位不统一错误5。教师发现后，不要直接纠正，而是拿到全班面前让大家辨析：“他的算法对吗？为什么？”通过讨论，让学生明白“元”和“角”不能直接相加，必须先统一单位，或者用带单位的写法：3元+8角=3元8角。（五）汇报交流，反思提升（约7分钟）活动结束后，所有“商店”暂停营业，恢复到课堂坐姿，进入汇报交流阶段。1.营业员述职：请几位“营业员”代表汇报。例如：“我是文具柜台的营业员，我总共卖出了5件商品，收入了18元5角。其中有一笔生意，顾客给我20元买一个15元的书包，我找了他5元，没有错。”通过汇报，培养学生的责任感和数据整理意识2。2.顾客分享：请完成不同层次任务的顾客分享购物经历。重点让完成C级任务的同学说说，他是怎么用15元买到最多商品的？买了哪几样？为什么这么选？分享最优策略。3.聚焦“错误”，放大生成：教师将巡视过程中发现的一些典型错误（如单位混淆、找零错误、付钱方式笨拙等）用投影或板书的形式呈现出来，但不说是谁错的。例如，呈现一个算式：我想买一个12元的玩具车和一枝5角的铅笔，一共是12+5=17元。师：大家看，这位同学的算式有问题吗？生：有！5角不是5元，不能直接加。师：那我们该怎么改正呢？引导学生修改为：12元+5角=12元5角。通过这种无差错的辨析，让所有学生在反思中巩固认知，实现经验的共享与提升5。（六）全课总结，拓展延伸（约5分钟）1.畅谈收获：同学们，今天在这间“小小商店”里，你学到了什么数学本领？有什么想对大家说的？学生可能会说：我学会了怎么算找零钱、我知道了付钱有很多种方法、我明白了元角不能直接加……2.教师总结：数学知识就在我们的生活中。今天我们只是模拟了购物，回家后，如果爸爸妈妈带你去超市，你可以尝试自己当一次真正的“小当家”，自己算账、自己付钱，看看你能不能成为一名精明的消费者。同时，我们也要明白，爸爸妈妈赚钱不容易，我们买东西要买需要的，不能浪费。3.评选优秀：根据各组的表现和推荐，评选出“最佳营业员”（服务热情、计算准确）和“聪明小顾客”（计划合理、计算正确、文明礼貌），给予口头表扬和小贴纸奖励。六、板书设计小小商店（综合与实践）一、购物流程：选→看→算→付→核（商品）（价格）（总价）（钱币）（零钱