2026北师大三上丰收了大单元课件

1大单元整体设计说明演讲人目录01.大单元整体设计说明07.大单元教学总结03.大单元核心素养目标05.大单元评价设计02.大单元整体设计说明04.大单元情境与任务设计06.大单元教学反思与预设调整2026北师大三上丰收了大单元课件目录01大单元整体设计说明大单元整体设计说明2大单元核心素养目标3大单元情境与任务设计4核心课《丰收了》具体教学设计5大单元评价设计6大单元教学反思与预设调整7大单元教学总结作为一线三年级数学教师，我结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及北师大版三年级上册教材的编排逻辑，围绕本次大单元主题展开整体设计，具体内容如下。02大单元整体设计说明1单元课标对接本单元属于数与代数领域的数的运算内容，2022版课标明确要求，处于第一学段向第三学段过渡阶段的三年级学生，能口算简单的整数除法，能结合具体情境探索并理解算理，能运用所学知识解决生活中的简单实际问题，发展运算能力、数感与应用意识。本次大单元设计对接课标要求，以核心素养为导向，打破传统单课时教学的内容边界，将零散的计算学习整合为真实的问题解决活动，符合课标提出的推进综合学习，落实大单元教学的要求。我在连续三年执教三年级数学的过程中，深刻感受到计算教学情境化、任务化对学生学习兴趣的提升作用，所以本次设计完全围绕真实情境展开。2单元教材分析北师大版三年级上册第四单元为乘与除，《丰收了》是单元中整十整百数除以一位数口算的核心课时，是学生在表内除法学习之后，系统学习除数是一位数整数除法的起始课，既巩固了表内除法的知识，又为后续学习两位数除以一位数笔算、多位数除法打下重要基础。本次大单元设计将单元内除法相关的口算、估算、解决问题等内容全部整合到丰收主题情境中，重新编排学习顺序，围绕真实任务推进学习，既保留了原教材情境加问题串的编排优势，又突出了知识的整体性与应用性。3单元学情分析三年级学生已经完成表内乘除法的学习，认识了万以内的数，具备基本的动手操作能力与小组合作探究能力，能够在教师引导下完成简单的问题解决任务。但多数学生对除法的理解仅停留在平均分的表层，对将计数单位转化后进行除法计算的算理缺乏本质理解，同时对枯燥的纯计算练习存在厌学情绪。我校建有占地面积两亩的劳动实践基地知行农场，每年秋季三年级学生都会参与收摘活动，我去年带领学生参与收摘时发现，学生对和自己亲身参与过的劳动相关的数学问题兴趣极高，参与度远超常规计算题，所以本次大单元以学生亲身经历的丰收活动为载体，符合学生的认知特点与兴趣需求。03大单元核心素养目标大单元核心素养目标基于以上课标、教材与学情分析，我设定本大单元的核心素养目标分为三个层级，具体如下。1知识与技能目标学生能够理解整十、整百、整千数除以一位数的口算算理，掌握正确的口算方法，能够准确进行口算；能够掌握两位数除以一位数的口算与估算方法，能正确解决生活中与除法相关的简单实际问题，最终形成基本的除法运算技能，发展运算能力。2过程与方法目标学生经历在丰收情境中提出问题、探究算法、解决实际问题的完整过程，体会算法多样化的思想，感悟转化的数学方法，能够自主将表内除法的计算方法迁移到整十整百数除以一位数的计算中，发展数感、推理意识与应用意识。3情感态度与价值观目标学生感受数学与劳动生活的紧密联系，体会数学在解决实际问题中的应用价值，在完成丰收任务的过程中体会劳动的艰辛与丰收的喜悦，养成认真计算、主动反思的良好学习习惯，实现数学学习与劳动教育的有机融合。04大单元情境与任务设计大单元情境与任务设计基于以上目标，我将本大单元设计为一个总驱动性情境下的四个层层递进的子任务，总课时安排为7课时，具体内容如下。1单元驱动性情境我校知行农场2026年秋季大丰收，一共收获了600多千克胡萝卜、800多棵白菜、400多千克红薯，需要三年级同学协助完成收摘统计、仓储分配、外运售卖、次年规划四项工作，所有工作都需要用到本单元学习的除法知识，邀请学生以农场小管家的身份参与全过程，用除法知识解决丰收遇到的各类问题。这个情境完全来自学生的真实校园生活，所有数据都是我提前从农场管理老师那里获取的真实数据，可信度高，更容易调动学生的参与欲。2子任务一：收摘统计练口算本任务对应核心课《丰收了》，安排2课时，学生以小组为单位，统计本组收摘的各类农作物的总数量，计算平均每垄、每人的收摘量，在统计过程中提出除法问题，探究整十整百数除以一位数的口算算理与方法，完成核心知识的建构。3子任务二：分配仓储学计算本任务安排2课时，收摘完成后需要将农作物分到学校8个储存室，分给3个低年级班级体验，需要计算每个储存室、每个班级可以分到多少农作物，在这个过程中探究两位数除以一位数的口算与估算方法，进一步巩固转化计数单位的计算算理。4子任务三：售卖运货用除法本任务安排2课时，多余的农作物将卖给社区合作的两家食堂，需要装车运输、定价核算，学生需要计算每辆车装多少、每种作物的总收入，解决简单的乘除混合实际问题，进一步提升除法的应用能力。5子任务四：总结规划理知识本任务安排1课时，学生整理整个活动过程中遇到的所有除法问题，梳理本单元学习的口算方法，制作单元知识思维导图，同时结合今年的产量数据，为明年的农场种植提出合理的规划建议，实现知识的系统化整理。4核心课《丰收了》具体教学设计《丰收了》是本大单元的核心起始课，本节课的教学设计直接决定整个单元的学习效果，我将本节课的具体设计说明如下。1课堂导入上课开始，我会播放提前拍摄的知行农场丰收现场视频，视频里有本班学生开学初参与播种浇水的画面，也有现在胡萝卜、白菜成熟的丰收场景，随后出示核心问题：我们组一共收了60根胡萝卜，要分给2只小兔做奖励，平均每只小兔分到多少根？引导学生列出算式60÷2，引出本节课的学习主题。用学生自己参与过的劳动场景导入，能够快速集中学生的注意力，激发学生的探究欲望，我去年试教时，导入环节学生的举手率比常规导入高了近百分之四十，效果十分明显。2算理探究给学生5分钟的自主探究时间，让学生用准备好的小棒摆一摆，或者画图表示自己的计算过程，随后小组交流计算方法，接下来组织全班汇报。学生一般会出现三种方法，第一种是想乘法算除法，因为2乘30等于60，所以60除以2等于30，第二种是摆小棒，6捆小棒平均分成2份，每份3捆就是30，第三种是因为6除以2等于3，所以60除以2等于30。我会重点引导学生思考，为什么6除以2之后可以在末尾添0，让学生理解60就是6个十，6个十除以2得到3个十，就是30，本质上是把新知识转化为已经学过的表内除法来计算，突破算理理解的难点。我在之前教学中发现，很多学生都会计算，但说不清为什么可以添0，所以这里必须借助直观操作，让学生感悟算理，而不是直接记法则。3方法迁移探究完整十数除以一位数之后，出示第二个真实问题：山羊伯伯一共收了160棵白菜，每次运走8棵，需要运多少次？让学生自主列出算式160÷8，独立计算后说一说方法，随后出示600÷2，6000÷2，让学生尝试计算，引导学生自己总结出口算的方法：计算整十整百整千数除以一位数，可以先用被除数0前面的数除以一位数，再在得数的末尾添上和被除数末尾相同个数的0，让学生自主完成方法迁移，培养归纳概括能力。4分层巩固练习设计分为三个层次，第一层是基础练习，完成教材配套的口算练习，让学生说出口算过程，巩固算理；第二层是提升练习，设计真实问题：我们一共收了240根胡萝卜，分给3个小组，平均每个小组分到多少根，让学生用所学知识解决；第三层是拓展练习，提出问题：你能写出几道整十数除以一位数，商是40的算式，培养学生的发散思维，满足不同层次学生的学习需求。5课堂小结让学生自主说一说本节课学到了什么，总结口算的方法，说一说自己解决丰收问题的感受，梳理本节课的核心知识。05大单元评价设计大单元评价设计为了全面落实核心素养目标，我设计了多元化的大单元评价体系，具体如下。1过程性评价设计过程性评价占单元总评价的百分之六十，包括任务参与度、课堂探究表现、任务单完成质量三个部分，我给每个学生设计了丰收小管家星星卡，每完成一个子任务，根据表现获得1到3颗星，星星数量累计作为过程性评价的依据，充分调动学生的参与积极性。2结果性评价设计结果性评价占单元总评价的百分之四十，单元结束后设计达标检测卷，所有题目都围绕农场丰收的真实情境设计，避免纯计算的枯燥考查，重点检测学生对算理的理解和解决实际问题的能力。3单元作业设计作业分为三个层次，基础层是完成20道口算练习，巩固基本计算能力；实践层是回家帮家人计算家中收获的农产品平均分装的问题，拍一段讲解计算过程的小视频；拓展层是梳理除法解决的问题类型，说一说自己对除法意义的新理解，作业设计兼顾基础与拓展，联系生活实际。06大单元教学反思与预设调整大单元教学反思与预设调整结合我去年的试教经验，我对本单元教学可能出现的问题做了预设，并准备了调整方案。首先，部分学生容易出现漏添0或者多添0的错误，比如计算600÷2得到30，针对这个问题，我准备了额外的小棒操作练习，让出错的学生再次动手摆一摆，直观感悟计数单位，不要求学生死记硬背法则；其次，小组合作中容易出现部分学生偷懒不参与的问题，我提前给每个小组分工，设置统计员、操作员、汇报员三个岗位，每人都有明确的任务，确保人人参与；最后，预设部分学生会被劳动情境吸引，分散对数学知识的注意力，我提前明确每个任务的数学要求，所有活动都围绕除法知识的探究展开，突出数学课的数学属性。07大单元教学总结大单元教学总结以上就是本次2026北师大三上丰收了大单元的全部教学设计，整体来看，本大单元以学生真实参与的丰收劳动为核心情境，打破了传统计算教学单课时碎片化的教学模式，将除