2026北师大三上丰收了核心素养课件

1课程整体解读演讲人目录01.1课程整体解读07.7教学评价与核心素养总结03.3核心素养导向的教学目标确立05.5核心素养导向的教学过程设计02.2学情分析04.4教学重难点梳理06.6板书设计2026北师大三上丰收了核心素养课件目录1课程整体解读2学情分析3核心素养导向的教学目标确立4教学重难点梳理5核心素养导向的教学过程设计6板书设计7教学评价与核心素养总结011课程整体解读1教材内容定位《丰收了》是北京师范大学出版社三年级上册第四单元乘除法的第三课时内容，主要教学整十整百数除以一位数的口算除法。本节课是在学生已经掌握表内乘除法、整十数乘一位数口算的基础上展开教学，既是对表内除法知识的延伸与拓展，也是后续学习两位数除以一位数、除数是两位数笔算除法的重要铺垫，在整个整数除法的知识体系中起到承上启下的关键作用。我在本次备课过程中，反复研读了北师大版教材的编写逻辑，发现教材以丰收的生活化情境承载抽象的口算内容，没有直接给出固化的口算法则，而是留足了学生自主探究的空间，引导学生结合已有知识经验生成算法，这种编写思路正好契合了义务教育数学课程标准2022版中以核心素养为导向，让学生经历知识生成过程的基本要求，也为我设计本节课提供了明确的方向。2核心素养对应要求结合新课标对第一学段结束后的数学核心素养培养要求，本节课对应落实的核心素养主要分为四个维度。第一是运算能力，通过整十整百数除以一位数的口算探究，帮助学生理解口算算理，掌握口算方法，提升运算的准确性与熟练度，逐步形成合理简便的运算习惯。第二是数感，引导学生在探究过程中感知数的组成，理解计数单位在运算中的作用，发展对运算结果的合理感知，深化对整数意义的理解。第三是推理意识，通过对多个口算案例的算法对比归纳，让学生经历从特殊到一般的推理过程，自主归纳出口算除法的一般方法，初步发展归纳推理能力。第四是应用意识，结合丰收的真实生产情境，让学生体会口算除法在生活中的应用价值，感受数学与生产生活的紧密联系，提升用数学解决实际问题的意识。完成课程内容与核心素养的对应解读后，我们需要对授课对象进行精准分析，才能确保核心素养的落实符合学生的最近发展区，接下来进入学情分析环节。022学情分析1知识基础分析三年级学生已经在二年级下册完成了表内除法的学习，掌握了用乘法口诀求商的基本方法，在本单元的前两课时已经学习了整十整百数乘一位数的口算方法，对乘除法之间的逆运算关系有了初步的感知，大部分学生能够借助已有经验解决简单的除法实际问题。为了精准把握学生的起点，我在课前对所带班级45名学生做了前测，测试题目为计算60÷2并说清算理，结果显示82%的学生能够正确得到结果30，但只有不到40%的学生能够清晰说出计算的道理，多数学生只是凭借直觉经验得到结果，这说明学生已经具备了一定的计算经验，但缺乏对算理的深层理解，这也是本节课需要重点突破的地方。2认知特点分析三年级学生处于具体运算阶段，对抽象计算法则的理解必须依托具体的情境和直观的操作模型，学生本身对动手操作、合作交流的学习方式接受度高，对生活化的问题情境有较强的探究兴趣，但学生自主归纳概括一般方法的能力还有待提升，容易出现能计算但不会总结的问题。结合我过往教学的经验，这个阶段的学生很容易在计算类似400÷5的题目时出现错误，错把结果写成800，根源就是对算理理解不到位，没有理清计数单位的转换过程，所以本节课的教学必须突出算理的理解，不能只强调训练计算速度。基于课程整体解读和学情分析，我接下来确立了核心素养导向的教学目标。033核心素养导向的教学目标确立1知识与技能目标学生能够准确理解整十整百数除以一位数口算除法的算理，掌握口算除法的基本方法，能够正确熟练地进行整十整百数以及几百几十数除以一位数的口算，能够运用所学的口算除法解决简单的实际问题。2过程与方法目标学生经历自主探究、合作交流、归纳总结口算方法的完整过程，提升自主探究与合作交流的能力，在探究过程中发展运算能力、数感与推理意识。3情感态度与价值观目标在丰收的真实情境中感受数学与农业生产生活的联系，在自主探究算法的过程中获得成功的体验，增强学习数学的兴趣，初步养成认真计算、主动反思的良好学习习惯。结合确立的教学目标，我梳理出本节课的教学重难点如下。044教学重难点梳理1教学重点理解整十整百数除以一位数口算的算理，掌握口算除法的基本方法，能够正确进行口算计算，切实发展学生的运算能力。2教学难点理解口算除法过程中计数单位的转换逻辑，能够灵活运用口算方法解决生活中的实际问题，发展学生的推理意识与应用意识。接下来我将呈现核心素养导向下本节课的具体教学过程设计，这是落实核心素养的核心环节。055核心素养导向的教学过程设计1情境导入我首先展示提前准备好的实拍图片：秋天的田地里，农民伯伯收获萝卜，两只小兔子帮忙分萝卜的场景，然后向学生提问，秋天是收获的季节，图中的小兔子们也迎来了萝卜的大丰收，大家仔细观察图片，说一说你能从中找到哪些数学信息。学生观察后一般能说出，一共有60根萝卜，要平均分给两只兔子。我接着追问，根据这个数学信息，你能提出什么数学问题，引导学生提出平均每只兔子分得多少根萝卜的问题，从而自然列出算式60÷2，由此导入本节课的学习内容。这个导入既贴合丰收了的课题，也从真实情境中自然引出数学问题，快速激发了学生的探究欲望，初步落实应用意识的培养。2探究新知本环节我分为三个步骤逐步推进，引导学生自主生成知识，落实核心素养。2探究新知2.1自主尝试，探究算法我向学生抛出问题，60÷2等于多少呢，请大家先自己想一想，算一算，可以借助桌上的小棒摆一摆，也可以把自己的想法写在练习本上，给大家五分钟的自主探究时间。我在教室巡视，收集学生不同的算法，为接下来的交流做准备。我在过往教学中发现，这个过程一定要给学生留足独立思考的时间，学生生成的算法远比教师预设的丰富，提前剥夺学生思考的机会，直接讲授算法，不利于学生思维的发展。2探究新知2.2展示交流，理解算理我邀请有不同想法的学生依次上台分享自己的算法，通常会得到四种典型算法：第一种是借助小棒摆，把6捆小棒也就是60根，平均分成两份，每份是3捆，也就是30根；第二种是利用数的组成思考，60里面有6个十，6个十除以2是3个十，3个十就是30；第三种是想乘法算除法，因为2乘30等于60，所以60除以2等于30；第四种是先算6除以2等于3，所以60除以2等于30。每一种算法分享后，我都会引导其他学生提出疑问，比如会有学生问，为什么6除以2等于3，60除以2就是30呢，这个问题正好问到了算理的核心，我会结合刚才的小棒模型引导学生共同理解，这里的6其实代表的是6个十，6个十除以2得到3个十，所以结果就是30，帮学生打通计数单位转换的思路，让学生不仅能说出结果，还能理解为什么可以这样算。解决完第一个问题后，我再出示情境中的第二个问题，山羊伯伯收了160棵白菜，每次运走8棵，需要运多少次，2探究新知2.2展示交流，理解算理引导学生列出算式160÷8，让学生用刚才学到的方法独立计算，再交流算法，大部分学生都能自主迁移之前的方法，得到160是16个十，16个十除以8是2个十，也就是20，完成方法的迁移。2探究新知2.3对比归纳，总结方法我把60÷2=30和160÷8=20两个算式写在黑板上，向学生提问，请大家观察这两个算式和我们计算的过程，说一说口算整十数除以一位数的时候，有什么简便的方法，引导学生逐步归纳出口算方法：口算整十数除以一位数，可以先把被除数看成几个十，先算表内除法得到结果，再对应得到几个十，也就是在结果后面添上一个0。接下来我再出示600÷3，让学生计算结果，学生很快就能得到200，我再引导学生归纳整百数除以一位数的口算方法，学生就能自然得出整百数除以一位数，可以先把被除数看成几个百，先算表内除法，再添对应个数的0，最终总结出整十整百数除以一位数的一般口算方法。整个过程学生经历了从具体案例到一般方法的归纳推理，推理意识得到了充分的锻炼，学生对方法的理解也远比直接灌输更深刻。3分层练习，巩固提升我结合核心素养的落实要求，设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求。3分层练习，巩固提升3.1基础达标练习我设计了10道口算练习题，包括80÷4，900÷3，240÷6等，让学生独立完成后同桌互相批改，统计正确率，针对错误率较高的题目比如400÷5，很多学生容易错写成800，我会引导学生再次说清算理，400是4个百，4个百除以5得不到1个百，所以要转换成40个十，40个十除以5是8个十，结果就是80，帮助学生纠正错误，加深对算理的理解，提升运算的熟练度。3分层练习，巩固提升3.2能力提升练习我设计了两道生活化的实际问题，第一道是果农伯伯收获了120个苹果，平均装在3个箱子里，每个箱子装多少个苹果，第二道是学校组织秋收实践活动，200名学生平均分成4组，每组有多少名学生，让学生独立解决，引导学生运用口算除法解决实际问题，进一步提升应用意识。3分层练习，巩固提升3.3拓展创新练习我设计了一道开放题，请学生想一想，括号除以括号等于20，你能写出多少道不同的算式，这道题没有固定答案，所有学生都能写出至少两到三道，学有余力的学生还能写出几百几十数除以一位数的算式，既巩固了口算方法，也锻炼了发散思维，实现了分层教学的要求。4课堂小结我向学生提问，今天我们一起学习了什么内容，你有什么收获，你觉得口算整十整百数除以一位数的时候要注意什么，引导学生自主回顾本节课的内容，梳理口算方法，总结需要注意的问题，提升学生的归纳概括能力。5作业布置我布置了分层作业，基础作业是完成课本课后练习的第1到3题，巩固口算方法，拓展作业是让学生回家观察生活中哪里用到了今天学习的口算除法，编一道完整的应用题，第二天上课分享，拓展作业既巩固了知识，也进一步深化了学生的应用意识。066板书设计6板书设计我设计的板书清晰突出核心内容，正上方书写课题丰收了，左侧依次列出两个核心算式以及对应的算理，60÷2=30，算理：6个十÷2=3个十=30，160÷8=20，算理：16个十÷8=2个十=20，右侧书写总结的口算方法：先算表内除法，再添对应个数的0，整体简洁明了，突出教学重点，方便学生梳理本节课的知识脉络。077教学评价与核心素养总结7教学评价与核心素养总结以上就是本节课完整的教学设计，结合核心素养的落实要求，我对本节课做整体的梳理总结。本节课从义务教育数学课程标准2022版的核心素养要求出发，全程围绕运算能力数感推理意识应用意识四个核心素养的落实展开设计，从情境导入引出真实问题，到自主探究生成不同算法，再到对比归纳总结一般方法，最后分层练习巩固提升，整个过程循序渐进，符合三年级学生的认知发展规律。我作为授课教师，在整个过程中始终以引导者的身份参与，把探究的主动权完全还给学生，让学生经历知识生成的完整过程，改变了传