2026北师大二下铅笔有多长公开课课件

1教材分析演讲人目录01.1教材分析07.7板书设计03.3教学目标05.5教学准备02.2学情分析04.4教学重难点06.6教学过程08.8教学反思预设2026北师大二下铅笔有多长公开课课件011教材分析022学情分析033教学目标044教学重难点055教学准备066教学过程077板书设计088教学反思预设09目录10011教材分析1教材的地位与作用本节课是北师大版二年级下册第五单元测量的第一课时，属于图形与几何领域中测量板块的内容。在本节课之前，学生已经初步认识了米和厘米两个长度单位，掌握了1米等于100厘米的进率，具备了初步用直尺测量物体长度的经验。本节课的学习内容是认识分米和毫米，既是对已有长度单位体系的补充完善，也为后续学习千米、更复杂的测量以及面积体积单位的学习奠定基础，在整个小学阶段测量知识体系中起到承上启下的关键作用。我在研读教材的时候发现，教材没有直接给出分米和毫米的概念，而是从测量铅笔的真实情境出发，引出对新单位的需求，这个设计非常符合二年级学生的认知规律，我也延续了这个设计思路展开教学。2教材内容编排教材整体分为三个部分，第一部分是通过估一估、量一量铅笔长度的活动，引出10厘米就是1分米，帮助学生初步建立分米的概念；第二部分是通过测量不到整厘米长度的物体，引出比厘米更小的单位毫米，建立毫米的概念；第三部分是通过找生活中的对应长度、单位换算练习、实际测量练习巩固新知，整个编排遵循从具象到抽象、从问题引出概念到概念应用的认知逻辑，符合循序渐进的教学要求。022学情分析2学情分析我有着多年二年级数学教学经验，结合我对本届学生的前期了解，从三个维度做学情分析：1知识基础二年级下册学生已经在一年级下册学习了米和厘米的相关知识，八成以上的学生能准确区分米和厘米的适用场景，能背诵1米等于100厘米的进率，能正确测量整厘米长度的物体，少部分学生已经在生活中听说过分米和毫米，对这两个单位有初步的模糊印象，这是我们开展教学的基础。2认知特点二年级学生仍然以具象思维为主，抽象逻辑思维处于初步发展阶段，学生能够直观感知物体的长短，但很难主动建立抽象的长度单位概念，对于为什么需要新的长度单位这个问题，需要通过真实的测量活动才能体会。另外，我在以往教学中发现，学生最容易出现的问题是混淆不同长度单位的实际大小，测量时读错毫米刻度，这也是本节课需要重点突破的地方。3情感特点二年级学生对动手操作类的活动具有强烈的兴趣，愿意参与到估测、测量的探究活动中，但是有意注意的持续时间大概在20分钟左右，所以本节课我设计了多个不同类型的小活动，避免学生注意力分散，保证课堂探究的效率。033教学目标3教学目标结合课程标准的要求和学情分析，我制定了三维教学目标：1知识与技能目标学生能够认识分米和毫米两个新的长度单位，掌握米、分米、厘米、毫米之间的进率关系，明确1分米等于10厘米，1厘米等于10毫米，1米等于10分米，能正确读取测量物体长度的结果，能根据实际情境选择合适的长度单位。2过程与方法目标学生经历估一估、量一量、找一找、比一比的探究活动，逐步建立1分米和1毫米的长度表象，提升动手操作能力和估测能力，发展量感核心素养。3情感态度与价值观目标学生体会长度单位在日常生活中的应用价值，感受数学和生活的紧密联系，在探究活动中获得成功的体验，激发对数学测量的学习兴趣。044教学重难点1教学重点认识分米和毫米，掌握相邻长度单位之间的进率，初步建立1分米和1毫米的长度观念。2教学难点建立清晰的分米和毫米的长度表象，能够在实际测量中准确读取毫米刻度，根据实际情境正确选择长度单位。055教学准备5教学准备为了保证探究活动顺利开展，我准备了以下教学材料：1教师教学准备多媒体教学课件，标准米尺一根，长度为1分米、3分米的铅笔各一支，1分硬币若干，磁卡多枚，学生课堂活动任务单，板书贴纸。2学生学习准备每人一把标准直尺，一支个人常用铅笔，一枚1分硬币或一张银行卡，练习本。066教学过程6教学过程本节课我按照复习导入、新知探究、巩固练习、课堂小结四个环节展开教学，具体设计如下：1复习旧知，导入新课首先我会向学生提问，之前我们已经学习了两个长度单位，大家还记得是哪两个吗？谁能说一说1米大概有多长，1厘米大概有多长？米和厘米之间的进率是什么？我会请2名学生上台，分别比划出1米和1厘米的长度，回顾1米等于100厘米的知识点。在学生回顾完成后，我会引出，我们每天都要用铅笔写字，你知道你的铅笔有多长吗？今天我们就一起来量一量，学习本节课内容。通过旧知回顾，唤醒学生已有的知识经验，为新知识的生长搭建合适的脚手架，引出本节课的探究主题。2探究新知，建立概念本环节我设计了两个递进的探究活动，逐步认识两个新的长度单位：2探究新知，建立概念2.1活动一：认识分米首先我出示手里一支3分米长的铅笔，请学生先估一估这支铅笔有多长，请3位学生说一说自己估测的结果，我把估测结果写在黑板上。接着我请一位学生上台，用米尺测量这支铅笔的长度，学生测量后会得出，这支铅笔长30厘米。我接着引导，我们可以把其中10厘米看作一个新的长度单位，叫做分米，所以10厘米等于1分米，也就是1分米=10厘米。接下来我组织学生开展三个小活动，第一，在自己的直尺上找一找1分米，同桌互相指给对方看，说一说从刻度几到刻度几是1分米，学生很快会发现，从0到10是1分米，从5到15也是1分米，只要长度是10厘米就是1分米；第二，用手比划出1分米的长度，闭上眼睛想一想1分米大概有多长；第三，找一找生活中哪些物体的长度大概是1分米，很多学生都会说出自己的手掌宽度、中性笔长度、橡皮长度这些例子，我也会补充，成人手掌的宽度大概就是1分米，帮助学生强化表象。2探究新知，建立概念2.1活动一：认识分米接下来我提出问题，我们已经知道1米等于100厘米，那1米等于多少分米呢？请学生四人小组讨论，然后请小组代表上台数米尺上的1分米，数完后学生就会得出，1米里面有10个1分米，所以1米=10分米。到此，分米的概念就初步建立完成，我接着引出，刚才我们量长一点的物体用到了分米，那如果我们量的物体不到整厘米，该用什么单位呢？自然过渡到毫米的认识。2探究新知，建立概念2.2活动二：认识毫米我请学生拿出自己的铅笔，量一量自己铅笔的长度，很多学生都会发现，自己的铅笔长度不是整厘米，比如有的是16厘米多，有的是18厘米多，不到17厘米。我接着提问，当测量的长度不是整厘米的时候，我们就需要一个比厘米更小的长度单位，它就是毫米。接下来请学生观察自己的直尺，提问，1厘米之间有多少个小格子？学生数完后会发现，1厘米之间有10个小格子，我告诉学生，每个小格子的长度就是1毫米，所以1厘米=10毫米。接着我组织学生开展活动，第一，数一数不同的1厘米区间里有多少个1毫米，验证1厘米等于10毫米的进率；第二，感受1毫米的长度，请学生拿出提前准备的1分硬币，摸一摸硬币的厚度，告诉学生这个厚度大概就是1毫米，再请学生用拇指和食指轻轻捏住硬币，慢慢把硬币抽出来，两个手指之间的缝隙大概就是1毫米。我每次做这个活动，学生都会发出惊叹，原来1毫米这么短，一下子就把1毫米的表象刻在了脑子里；第三，找一找生活中厚度大概1毫米的物体，学生很快就能说出银行卡厚度、身份证厚度这些例子，我再请学生重新测量自己的铅笔，读出准确的长度，比如18厘米6毫米，练习毫米刻度的读数。2探究新知，建立概念2.3梳理知识体系当两个单位都认识完成后，我引导学生整理我们学过的所有长度单位，按照从大到小的顺序排列出来，米、分米、厘米、毫米，再整理相邻单位的进率，发现每相邻两个单位之间的进率都是10，帮助学生形成完整的长度单位知识体系。3分层巩固，拓展提升我按照基础、操作、拓展三个层次设计练习：6.3.1基础练习，填合适的单位，出示题目，一棵大树高12什么，一支铅笔长18什么，练习本厚3什么，课桌高7什么，请学生独立完成，然后说一说选择的理由，巩固单位的实际应用。6.3.2操作练习，量一量你的数学课本的长、宽、厚，把结果记录在活动任务单上，同桌互相检查，巩固实际测量的方法。6.3.3拓展练习，改一改小明的日记，日记内容是“我今天早上从2分米长的床上起来，拿起1厘米长的牙刷刷牙，然后坐在70毫米高的书桌前，拿出5毫米厚的数学书开始读书”，请学生找出里面错误的单位，改正过来，这个练习既有趣味性，也能让学生体会到选错单位会闹笑话，培养学生结合实际判断的习惯。4课堂小结，梳理收获我请学生说一说，本节课你学到了什么知识，有什么收获，学生发言后我进行梳理，总结本节课的核心内容，帮助学生巩固记忆。077板书设计7板书设计在右侧编辑区输入内容本节课我的板书设计简洁清晰，符合二年级学生的认知特点：在右侧编辑区输入内容7.1课题，铅笔有多长在右侧编辑区输入内容7.2分米dm，1分米=10厘米，1米=10分米板书结构清晰，核心内容突出，方便学生回顾整理。7.3毫米mm，1厘米=10毫米088教学反思预设8教学反思预设结合我以往的教学经验，我预设本节课可能存在两个需要关注的地方，第一，少部分学生对毫米刻度的读数仍然会出错，把几毫米错当成十几毫米，所以在探究环节我会多请几位学生上台展示读数过程，及时纠正错误；第二，长度观念的建立不是一节课就能完成的，课后我会布置实践作业，让学生在家估一估、量一量身边的物体，积累更多的长度表象，逐步发展量感。