2026北师大二下获奖说课课件

1教材分析演讲人目录01.教材分析07.教学评价设计03.教学目标与重难点05.教学过程设计02.学情分析04.教法学法设计06.板书设计08.教学反思2026北师大二下获奖说课课件各位评委老师好，我今天说课的内容是北京师范大学出版社义务教育教科书小学数学二年级下册第一单元第一课时《分苹果》，本次设计基于2022版义务教育课程标准要求打造，历经三次磨课调整，最终获得本次全国基础教育说课比赛一等奖，接下来我将按照说课要求，从八个层面展开对本课设计的说明，整体设计遵循由浅入深、循序渐进的原则，落实核心素养的培养要求。01教材分析1教材地位与编写逻辑北师大版二年级下册是小学第一学段的最后一册教材，承担着衔接第一学段和第二学段知识与能力的重要作用，本课《分苹果》是除法单元的开篇第一课，安排在学生已经掌握表内乘法、理解平均分的意义之后，是学生第一次正式接触除法竖式计算，教材采用北师大版经典的情境加问题串编写方式，没有直接给出除法竖式的书写规则，而是从学生熟悉的分苹果情境出发，引导学生结合分物过程自主对应抽象符号，既承接了学生之前积累的分物操作经验，又为后续学习有余数除法、多位数除法计算打下了核心基础，起到了承上启下的关键作用。2教材核心素养指向根据2022版义务教育数学课程标准的要求，本课时对应的核心素养目标主要是运算能力、数感和推理意识，教材设计突出了做中学的理念，要求学生把实际操作过程和抽象的竖式书写对应起来，在理解算理的基础上掌握算法，避免了机械记忆，这也是我本次设计把握的核心方向。经过对教材的整体梳理，我们需要对授课对象进行精准把握，接下来进入第二部分学情分析。02学情分析1知识与技能基础在设计本课之前，我对所带班级45名学生进行了课前前测，结果显示，92%的学生已经能熟练运用乘法口诀计算表内除法，81%的学生能正确完成平均分的实物操作，准确说出平均分的结果，但只有13%的学生在课外提前接触过除法竖式，没有学生能准确说出除法竖式各部分表示的意义，有36%的学生受之前学习的加减法竖式、乘法竖式的影响，默认除法竖式也会采用相同的书写格式，这是本课教学需要突破的核心认知冲突。2认知与思维特点二年级学生的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于萌芽阶段，对动手操作类活动有很强的参与兴趣，注意力集中时间大概在15到20分钟，因此教学中需要设计多层次、多样化的活动，持续吸引学生注意力，符合学生的认知发展规律，不能直接灌输抽象知识。3情感与态度基础经过一年半的集体学习生活，二年级学生已经初步养成了小组合作交流的习惯，愿意主动分享自己的想法，渴望得到老师和同伴的认可，因此我在设计中加入了大量展示互评环节，满足学生的情感需求，调动学生的学习积极性。基于对教材的分析和学情的精准把握，接下来我确定了本课的教学目标与教学重难点。03教学目标与重难点1教学目标1.1知识与技能目标结合分物情境，引导学生正确认识除法竖式的结构，理解除法竖式各部分表示的意义，能正确书写表内除法的竖式，能用除法竖式解决简单的实际问题。1教学目标1.2过程与方法目标经历分物操作、自主创造、对比辨析的完整学习过程，发展学生的数感、运算能力和推理意识，提升学生的动手操作能力和抽象概括能力。1教学目标1.3情感态度与价值观目标在自主探究和合作交流的过程中，感受除法竖式的简洁性与合理性，体会数学与生活的紧密联系，获得学习成功的体验，增强学习数学的自信心。2教学重难点2.1教学重点理解除法竖式的算理，掌握除法竖式的正确书写格式，能正确进行表内除法的竖式计算。2教学重难点2.2教学难点理解除法竖式中每一步操作的实际意义，厘清除法竖式与加减法竖式的区别，突破学生的固有认知误区。确定教学目标与重难点之后，接下来我谈谈本课的教法学法设计。04教法学法设计1教法设计结合本课内容特点和学生认知发展规律，我主要采用三种教学方法，一是情境教学法，创设帮熊妈妈分苹果的生活化卡通情境，快速激发学生的学习兴趣，调动学生的已有经验，让学生快速进入学习状态；二是直观教学法，借助圆片学具、多媒体动画演示分物过程，把抽象的算理转化为具体可见的操作过程，帮助学生理解记忆；三是问题引导法，围绕核心问题设计层层递进的问题串，引导学生一步步思考，从操作到抽象，自主生成除法竖式的书写规则，避免直接灌输知识。2学法设计落实以学生为主体的新课标教学理念，我引导学生采用自主探究、动手操作、合作交流相结合的学习方式，让学生在做中学，在交流中悟，保证每个学生都能参与到学习过程中，让不同层次的学生都能获得适合自己的发展。以上所有的分析和设计，最终都要落到具体的教学实施过程中，接下来我重点说明本课的教学过程设计，我将整个教学过程分为五个递进环节展开。05教学过程设计教学过程设计5.1环节一：创设情境，导入新课，时长约5分钟我首先出示熊妈妈果园收获苹果的情境图，告诉学生熊妈妈收获了18个苹果，要平均分给3个小朋友，请大家来帮忙分一分，接着提出三个递进问题：你从图中能获得哪些数学信息？你能提出什么数学问题？怎么列算式解决这个问题？引导学生梳理信息，提出每人分几个苹果的问题，列出算式18÷3，接着追问学生为什么用除法计算，唤起学生对除法意义的记忆，明确平均分要用除法计算，最后我提问，我们已经会用乘法口诀算出结果，那能不能把分苹果的整个过程用一个竖式表示出来呢？由此引出本课课题，激发学生的探究欲望。这个环节的设计意图，就是用学生喜欢的卡通情境快速拉近距离，唤醒已有知识经验，为新知学习做好铺垫。教学过程设计5.2环节二：自主探究，理解算理，时长约15分钟，这是本课的核心环节，我分为三个层次展开活动5.2.1动手操作，感知分物过程，我给每个学生准备了18个圆片学具，让学生自己动手分一分，边分边和同桌说一说自己的分物过程，我巡视课堂，指导操作有困难的学生，之后邀请2到3名学生上台展示不同的分法，有的学生一个一个分，有的学生三个三个分，最终结果都是每人分到6个，正好分完，我总结，不管分法怎么不同，本质都是把18平均分成3份，每份是6个，帮助学生梳理分物过程的本质。5.2.2尝试创造，对比辨析，我接着提问，刚才我们动手分了苹果，你能不能把这个分的过程用竖式写出来呢？请大家自己尝试写一写，写完之后在小组里交流想法，我收集几种典型的学生作品投屏展示，第一种是受加减法竖式影响写出的横排竖式，教学过程设计只能看到被除数、除数和结果，第二种是个别学生提前接触过知识写出的正确竖式，还有的学生格式混乱，接下来我引导学生讨论对比：哪种写法能清楚看到我们分苹果的整个过程？学生讨论后会发现，第一种写法只能看到开始和结果，看不出分了多少、剩下多少，而正确的除法竖式里，原来有18个，3个人每人分6个一共分了18个，正好分完一个没剩，整个过程都能体现出来，由此学生就能自然体会到现有除法竖式的合理性。这里我想说，第一次磨课的时候我就是直接讲解竖式格式，结果下课前测有超过40%的学生不理解为什么除法竖式要这么写，所以才调整出这个对比环节，把认知冲突抛给学生，效果提升非常明显。教学过程设计5.2.3规范书写，理解意义，接下来我带领学生一起规范书写除法竖式，先写除号，再写被除数18，再写除数3，试商6写在除号的上方，对齐被除数的个位，这里我追问，为什么6要写在个位不写在十位？引导学生理解，6表示的是6个一，所以必须对齐个位，接着计算3乘6等于18，这个18表示我们已经分掉的18个苹果，写在被除数18的下方，最后18减18等于0，说明正好分完，写完之后我让学生同桌互相说一说每一部分表示的意义，强化对算理的理解。5.3环节三：巩固练习，拓展提升，时长约15分钟，我设计了三个层次的练习，满足不同学生的需求5.3.1基础练习，安排教材练一练的第一题，让学生先圈一圈，再写竖式计算8÷4和18÷6，完成之后同桌互相说算理，全班订正，及时纠正书写错误，巩固基础知识。教学过程设计5.3.2变式练习，设计错题诊所环节，我出示几种学生常见的错误写法，比如商的位置写错、分掉的数数位不对齐、结果0漏写，让学生找错改错，加深学生对除法竖式格式的记忆，突破固有认知误区。5.3.3拓展练习，设计生活化问题：有24块糖，如果平均分给6个小朋友，每人分几块？请写出竖式计算，如果每人分8块，可以分给几个小朋友？再写出竖式计算，让学生体会除法在生活中的两种不同应用，巩固所学知识，提升应用能力。4环节四：课堂小结，梳理回顾，时长约3分钟我提问学生，今天这节课你有什么收获？你学会了什么？引导学生自主梳理本课知识，从除法竖式的写法到各部分的意义，再到计算的注意事项，我最后进行补充总结，帮助学生形成完整的知识结构。5.5环节五：分层作业，拓展延伸，时长约2分钟我布置了分层作业，基础作业是完成教材练习一的前两道题，巩固本课所学，拓展作业是回家和爸爸妈妈说一说除法竖式各部分表示的意义，找一个生活中能用除法竖式解决的问题，下节课和同学们分享，兼顾了基础巩固和能力拓展。清晰合理的板书设计能帮助学生梳理核心知识，接下来我说明本课的板书设计。06板书设计板书设计我设计的板书简洁明了，突出核心重点，正上方书写本课课题除法竖式，左侧标注情境中的已知条件：18个苹果，平均分给3个小朋友，中间书写完整的除法竖式，我用不同颜色的粉笔标注出各部分的名称和意义，被除数代表要分的总数，除数代表份数，商代表每份数，竖式下方的18代表分掉的总数，0代表正好分完，右侧书写本课核心注意事项：商对齐个位，这样的板书清晰直观，突出核心，方便学生梳理理解记忆。完整的教学离不开科学合理的教学评价，接下来我说说本课的教学评价设计。07教学评价设计教学评价设计我采用过程性评价和结果性评价相结合的评价方式，过程性评价贯穿整个教学过程，对学生动手操作、发言分享、合作交流的表现及时给出针对性的口头评价，用课堂星级卡奖励学生，特别关注基础薄弱学生的点滴进步，只要有参与就给予肯定，保护学生的学习积极性；结果性评价通过课堂练习、作业和课前前测、课后后测的对比，反馈学生的知识掌握情况，我设计了课堂学习任务单，下课前统一收集，能准确把握每个学生的学习效果，为后续教学调整提供依据。经过实际授课，本课学生的知识达标率达到95%以上，教学效果达到了预期目标。经过课前设计和三次磨课实践，我对本课有清晰的反思总结，接下来做简要说明。08教学反思1设计亮点本次设计始终围绕核心素养落地，坚持以学生为主体，打破了传统计算教学重算法轻算理的模式，从学生的认知误区出发，让学生自主尝试、对比辨析，真正理解除法竖式的本质，而不是死记硬背书写格式，符合新课标做中学、创中学的理念，同时整个教学过程情境连贯，活动层次清晰，符合二年级学生的认知特点，课堂参与度达到100%，多数学生都能在探究过程中获得成功体验。2调整方向对于少数理解能力较慢的学生，在小组交流环节还需要更多的个别