2026北师大二下赛课大单元课件

1大单元教学设计依据演讲人目录01.大单元教学设计依据02.大单元核心素养目标03.大单元整体教学结构与课时安排04.大单元核心任务与课时学习活动设计05.大单元教学评价设计06.大单元教学调整预设2026北师大二下赛课大单元课件我本次参赛的大单元教学内容为北师大版小学语文二年级下册第一单元春天里的发现，本单元我依据2022版义务教育语文课程标准要求，结合二年级学生认知特点与单元核心素养要素，整合单元分散内容设计分层递进的学习任务，突出学生主体地位，落实核心素养培养目标，接下来我从以下几个维度展开本次大单元课件的说明。01大单元教学设计依据1新课标任务群要求本单元对应新课标第一学段文学阅读与创意表达任务群，课标明确要求第一学段学生要观察感受大自然，获得对自然的美好体验，能用口头或图文等方式表达自己的所见所闻所感。结合这一要求，我将本大单元的核心主题确定为发现春天的美，表达真实的情，所有设计都围绕学生的真实体验展开，不追求空泛的情感升华，只落实看得见的能力培养。我连续三年执教低年级语文，在教学中发现第一学段学生最缺的不是背诵现成的好词好句，而是主动观察与真实表达的经历，所以本次设计我特意弱化了机械记忆的内容，把学习空间留给学生的自主发现，这也是我对新课标任务群要求的实践探索。2单元教材内容分析北师大版二年级下册第一单元原有教学内容包含4篇课文，分别是散文《春天的声音》《春天的小河》，童话《笋芽儿》，古诗二首《春晓》《村居》，此外还有语文天地板块的识字加油站、口语交际春天在哪里、写话画春天写春天等内容。原有教材编排以单篇教学为核心，容易出现知识点碎片化、教学目标分散的问题，我按照大单元整体教学的要求，将识字写字、阅读、口语交际、写话等内容全部整合到核心任务的任务链中，让每一项教学内容都指向核心素养的达成，避免了为教知识点而教的问题，实现了教、学、评的一致性。3授课对象学情分析本次授课对象为二年级下册学生，年龄普遍在7到8岁之间，已经具备初步的独立识字能力，能正确流利朗读浅近的短文和童话，能说完整的一句话，对大自然充满好奇心与探索欲。我去年执教同年级时做过一次班级小调查，全班45名学生中，只有13名学生能说出春天三个以上不同的特点，超过六成的学生对春天的认知只停留在花开了草绿了的表层描述，不会调动多感官捕捉细节，也不会把自己的真实感受融入表达，还有近两成的学生无法把观察到的内容整理成连贯的话语。结合这一学情，我将本单元的教学难点确定为引导学生调动多感官观察，按一定顺序表达自己的真实发现，符合二年级学生的最近发展区，不会超出学生的能力范围。02大单元核心素养目标大单元核心素养目标结合设计依据，我从语文核心素养四个维度设定了清晰可落地的单元教学目标，避免了目标泛化的问题。1语言运用目标认识本单元要求掌握的48个生字，会写36个要求书写的生字，积累15个以上描写春天的词语和3个以上描写春天的句子，能正确流利有感情地朗读单元课文，背诵指定的古诗与重点段落，能按照一定顺序说清楚自己发现的春天，能写三到五句连贯通顺的话表达自己对春天的感受，落实低年级语言运用的基础目标。2思维能力目标通过系列学习活动，掌握调动眼耳口鼻手多感官观察的方法，能从不同角度发现春天的不同特点，初步学习按一定顺序整理观察内容，发展有序观察与有条理表达的逻辑思维，改变学生表层化的观察习惯。3审美创造目标能感受到春天的鲜活美好，体会不同文本中描写春天的不同意境美，能借助绘画、写话、手工整理等方式表达自己感受到的春天之美，提升学生的审美感知能力。4文化自信目标通过学习古典古诗《春晓》《村居》，体会古人描写春天的独特表达方式，感受中华优秀传统文化中亲近自然、热爱自然的文化传统，激发学生对中华优秀传统文化的亲近感与认同感。03大单元整体教学结构与课时安排大单元整体教学结构与课时安排明确了设计依据与教学目标后，我对原有单元内容做了整合重构，总共安排5课时，比原安排减少2课时，节省出的课时用于实践活动，具体安排如下。013.1单元启动课：春日寻踪整体感知，安排1课时，核心作用是引出大单元核心任务，激活学生原有经验，激发学生的学习兴趣。023.2文本研读课：春语解码品味美感，安排2课时，整合单元所有阅读文本，分层推进文本学习，落实识字写字与阅读方法的学习目标。033.3实践探究课：春日发现任务实践，安排1课时，带领学生走出课堂完成实地观察，整理观察成果，完成观察集的基础内容创作。043.4展示评价课：春韵集萃成果交流，安排1课时，完成最终作品整理，展示交流学习05大单元整体教学结构与课时安排成果，落实单元评价。我在去年试教这个整体安排的时候，明显感受到学生的参与度远高于传统单篇教学，很多平时不爱发言的学生都主动拿出了自己的观察作品，这个变化让我更加确认大单元整合设计符合低年级学生的学习需求。04大单元核心任务与课时学习活动设计大单元核心任务与课时学习活动设计本单元的核心驱动任务是制作我的第一本春日观察集，所有课时活动都围绕这一核心任务展开，具体设计如下。4.1第一课时：单元启动课春日寻踪，本节课设置三个递进活动，第一个活动是情境导入，我会给学生播放我去年春天在我们学校校园拍摄的实景vlog，内容都是学生熟悉的操场角落、教学楼前的花坛、围墙边的迎春花丛，学生看到自己天天生活的校园藏着这么多春天的细节，一下子就能代入学习情境，接着我提出问题，我们校园里的春天已经悄悄来了，你发现了哪些和冬天不一样的地方，引发学生自由发言，激活原有经验。第二个活动是核心任务发布，我会给学生展示往届二年级学生制作的春日观察集范例，告诉学生整个单元学习结束后，我们每个人都要制作一本属于自己的春日观察集，会放在学校一楼大厅的阅读展示区，邀请一年级的弟弟妹妹和全校老师参观，一下子就激发了学生的成就感与参与欲。第三个活动是预学准备，我给每个学生发一张预学单，让学生课前先找一找身边的春天，画下来自己的发现，标注出自己遇到的生字，为接下来的学习做好准备。大单元核心任务与课时学习活动设计4.2第二三课时：文本研读课春语解码，本节课核心目标是从文本中学习观察与表达的方法，落实识字写字目标，我将文本整合为两组推进学习，第一组是《春天的声音》与《春晓》《村居》整合，核心学习点是学习用耳朵听春天，感受春天的声音美，我先让学生自主朗读，找一找文中写了春天的哪些声音，圈出文中的生字，我带领学生随文识字，随后指名朗读，引导学生想象自己听到这些声音的感受，再对比读古诗《春晓》，让学生找一找古诗里写了什么声音，体会古人用极简的语言写春天的妙处，最后安排10分钟的写字指导，落实本部分生字的书写。第二组是《春天的小河》与《笋芽儿》整合，核心学习点是学习用眼睛看春天，感受春天的生长美，我让学生自主朗读，找一找春天的小河有什么不一样的变化，笋芽儿的生长过程是怎样的，勾画出描写春天变化的词语，随文识字之后，我让学生分小组演一演笋芽儿破土生长的过程，体会春天里生命成长的快乐，最后安排10分钟的写字指导，积累本课的好词。在整个研读过程中，我会引导学生总结，原来写春天不仅可以写看到的，还可以写听到的，还可以写生命的变化，给学生接下来的实地观察做好方法铺垫。大单元核心任务与课时学习活动设计4.3第四课时：实践探究课我的春日发现，本节课我会带领学生走出教室，到校园里开展20分钟的实地观察，我给每个学生发一张设计好的观察记录单，记录单上清晰标注了四个问题：你看到了什么，你听到了什么，你闻到了什么，你摸到了什么，给学生明确的观察支架，避免学生不知道观察什么。我会分组巡视指导，提醒学生去摸一摸迎春柔软的花瓣，闻一闻二月兰淡淡的花香，听一听风吹过柳叶的声音，很多学生都会发现自己从来没有注意到的细节，上次试教的时候有一个学生发现了墙角的蚂蚁在春天搬食物，还观察到蚂蚁的触角动来动去，这个真实的发现比课文里的内容还要鲜活。观察结束后回到教室，我先让学生在小组内分享自己的发现，再动笔写三到五句话，画一画自己最喜欢的春天场景，为制作观察集准备好材料。大单元核心任务与课时学习活动设计4.4第五课时：展示评价课春韵集萃，本节课我先让学生把自己的预学单、观察记录、画稿、写话整理好，粘贴成属于自己的春日观察集，然后每个小组选出一名代表上台展示自己的作品，说一说自己最满意的发现是什么，其他同学可以夸一夸同学作品里的亮点，最后我会把所有的观察集收集整理好，放在学校的展示区，完成整个单元的学习。05大单元教学评价设计大单元教学评价设计大单元教学需要完整的评价设计保障目标落实，我设计了过程加结果的多元评价体系。1过程性评价过程性评价贯穿整个单元学习的每个环节，我采用星级评价法，每完成一个活动就给学生盖一个对应的星级章，预学积极得一星，认真识字朗读得一星，主动参与观察得一星，积极分享得一星，累计星级计入最终评价，这种评价方式能关注每个学生的参与度，基础较弱的学生只要参与就能获得星级，有效激发了学生的学习积极性。我还邀请家长参与过程性评价，如果学生周末和家长外出春游，添加了新的观察内容，就可以额外获得一星，拓展了语文学习的空间。2终结性评价终结性评价针对最终的春日观察集作品，评价标准分为三个维度，第一个维度是真实性，评价内容是否是学生自己的真实发现，有没有表达真实感受，第二个维度是规范性，评价识字书写是否正确，语句是否通顺，第三个维度是创意性，评价有没有独特的发现，三个维度分别给出星级，最终累计星级给作品评定等级，给获得最高等级的学生颁发小小观察家的奖章，激励学生的后续学习。06大单元教学调整预设大单元教学调整预设我在设计阶段就预设了教学中可能出现的问题，提前做好了调整方案。对于部分学生找不到独特发现的问题，我提前准备了发芽的黄豆、水仙等盆栽，给这部分学生提供专门的观察对象，保证每个学生都有内容可写。对于大单元整合可能出现的识字写字落实不到位的问题，我每节课都固定安排10分钟的识字写字时间，把生字分散到每个课时落实，不会弱化低年级的基础教学目标。单元结束后我会收集学生作品，访谈学生的学习感受，总结设计的优点与不足，为后续大单元设计提供参考。整体来看，本次我设计的北师大二下第一单元大单元教学，紧扣新课标第一学段文学阅读与