2026北师大二下试讲情境课件

1整体设计思路与前期准备演讲人整体设计思路与前期准备01分单元核心课时试讲情境设计02试讲实施评价与核心素养落实预设03目录2026北师大二下试讲情境课件我从事小学低年级数学教学已经八年，本次设计的2026北师大版二年级下册试讲情境课件，严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，立足二年级学生的认知发展规律，以情境化教学带动数学核心素养落地，整个设计围绕北师大版教材“从生活中来，到生活中去”的编写思路展开，适配教师招聘、教学技能比赛、日常磨课等多种试讲需求，接下来我从整体设计、分单元核心情境实施、评价与素养落实三个层面展开说明。01整体设计思路与前期准备1设计理念本次试讲情境设计以教教学评一体化为核心，改变传统试讲中重知识点讲授轻情境浸润的问题，落实义务教育数学课程标准提出的“三会”核心素养目标，也就是会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，所有情境都来自二年级学生真实的生活场景，比如校园活动、家庭出行、班级研学这些学生每学期都会参与的内容，我在设计过程中特意结合了最新的小学课后服务与实践活动要求，把当前低年级学生真实接触的活动融入情境，避免使用脱离学生生活的老旧情境，让试讲内容更贴近当前教学实际，更容易调动听者的代入感。2学情分析二年级下册的学生，已经完成了两个学期的小学学习，掌握了百以内数的加减法计算，对平均分的概念有了初步的感性认知，整体认知发展仍以具象思维为主，抽象逻辑思维正处于萌芽阶段，学生的有效注意力集中时间大概在15到20分钟之间，因此本次情境设计每10到15分钟就设置一个新的情境节点，带动学生注意力持续投入，此外，这个阶段的学生天生喜欢动手操作、合作分享，所以我在所有核心课时的情境中都预留了操作和互动的空间，试讲过程中可以很自然的模拟师生互动，避免试讲变成单向的知识讲授。结合我自己带的二年级班级的实际情况，学生每学年都会参与一次春季研学活动，对这个场景非常熟悉，所以用这个场景做大情境，学生很容易就能代入，试讲模拟互动的时候也更自然。3全册情境整体框架本次设计采用大情境贯穿，小情境切入的整体逻辑，设定二年级春季研学实践之旅这一大情境，覆盖全册所有单元的教学内容，每个单元的核心知识点都融入研学旅程的不同环节，让全册知识形成一个连贯的整体，试讲的时候既可以按照单元顺序开展完整教学，也可以针对单元素养考核、抽题试讲的要求，单独抽取某一课时的情境片段展开，适配不同时长、不同要求的试讲需求。02分单元核心课时试讲情境设计分单元核心课时试讲情境设计完成整体框架搭建后，我围绕每个单元的核心知识点，设计了对应衔接大情境的具体试讲内容，接下来逐一展开说明。1第一单元除法核心课时分苹果试讲情境设计1.1导入情境研学旅行出发前，班级需要分发准备好的水果，一共有18个苹果，要求分给各个研学小组，如果每组分6个，可以分给几个小组，如果平均分给2个小组，每组分到几个，我会提前准备磁性苹果教具，试讲过程中模拟请学生上台动手分苹果，这个导入既贴合大的研学背景，又直接唤醒学生对平均分的旧知，自然过渡到除法竖式的新知学习，我在最初磨课的时候，这个情境一抛出，就能快速拉近和学生的距离，也能让评委感受到设计的生活化。1第一单元除法核心课时分苹果试讲情境设计1.2探究情境分完18个苹果后，继续延伸问题，如果我们多带了1个苹果，一共有19个苹果，还是每组分6个，分完之后会出现什么情况，引导学生动手分一分，发现分完3个小组后还剩1个苹果，自然引出余数的概念，接着追问剩下的1个还能再分吗，为什么，让学生结合分苹果的实际情境，理解余数必须比除数小的道理，而不是死记硬背结论，试讲过程中我会预设学生的生成，比如有学生提出可以把苹果切成小块分，我会顺着生成引导，我们这次是分整个苹果给小组带在路上吃，所以剩下不够分一个的就是余数，这样很自然就突破了教学难点，也体现了对学生生成的尊重。1第一单元除法核心课时分苹果试讲情境设计1.3巩固情境延伸分发其他研学物资的情境，分矿泉水、分遮阳帽，让学生自己列竖式计算，巩固除法竖式的写法和余数的规则。1第一单元除法核心课时分苹果试讲情境设计1.4拓展情境提出逆向思考问题，如果有一堆苹果，每组分5个，你觉得余数可能是几个，引导学生结合余数的规则逆向推理，深化对余数和除数关系的理解。2第二单元方向与位置核心课时东南西北试讲情境设计2.2.1情境衔接，我们的研学之旅第一站到了城郊的生态果园，进门需要看导游图找参观的方向，自然引出方向的学习。2.2.2探究情境，先让学生结合生活经验说一说，我们平时怎么辨认方向，太阳从哪个方向升起，引出东，再引导学生根据东找西、南、北三个方向，试讲过程中设计互动环节，模拟让学生站起来面向东，指一指其他三个方向，充分调动学生的身体感知，接着给学生分发简易果园地图，引导学生认识地图上上北下南左西右东的规则，对比实际方向和地图方向的区别，落实方向辨认的核心知识点。2.2.3巩固情境，让学生说一说从果园大门到草莓采摘区怎么走，从草莓采摘区到休息区怎么走，锻炼学生的方向表达能力。3第三单元生活中的大数核心课时数一数一试讲情境设计2.3.1情境衔接，果园负责人介绍，果园近几年新种了一千棵樱桃树苗，想请我们帮忙数一数一共是多少，引出大数的学习。2.3.2探究情境，用大正方体模具演示，一个大正方体由一千个小正方体组成，先数一条是10个，一层有10条就是100个，一共有10层就是1000个，让学生直观感受千的大小，我还加入了我校各班植树活动的真实照片，每个班种100棵树，10个班一共种多少棵，让学生直观感受到一千就是10个一百，非常贴近学生的真实经历。2.3.3巩固情境，让学生试着从九百八十七数到一千，突破拐弯数的教学难点。4第四单元测量核心课时铅笔有多长试讲情境设计2.4.1情境衔接，研学结束后我们要完成实践作业，量一量自己带的铅笔有多长，引出分米和毫米的学习。2.4.2探究情境，让学生自己动手量铅笔长度，发现10厘米就是1分米，再引导学生找一找身边哪些物体的长度大约是1分米，接着量课本的厚度，发现不到1厘米，引出毫米的概念，知道1厘米等于10毫米，再让学生找一找1毫米的物体，比如银行卡的厚度，落实长度单位换算的知识点，培养学生的量感。5第五单元加与减核心课时十年的变化试讲情境设计2.5.1情境衔接，果园负责人介绍，十年前果园只有87种野生动物，现在因为生态环境变好，增加了139种，请问现在一共有多少种野生动物，引出三位数连续进位加法的学习，同时渗透生态文明教育，符合新课标对育人的要求。2.5.2探究情境，让学生用数线、口算、竖式等不同方法计算，对比不同方法的特点，理解连续进位的算理，落实运算能力的培养。6第六单元认识图形核心课时认识直角试讲情境设计2.6.1情境衔接，我们在果园里看到很多物体都有角，比如亭子的柱子，路边的指示牌，都有不同的角，引出角的认识。2.6.2探究情境，从实物中抽象出角，认识角的各部分名称，再找出直角，用三角板的直角比一比，区分直角、锐角和钝角，让学生在身边找一找不同的角，落实空间观念的培养。7第七单元时分秒核心课时1分有多长试讲情境设计2.7.1情境衔接，研学结束集合的时候，要求大家1分钟之内排好队，1分到底有多长，引出时间单位的学习。2.7.2探究情境，让学生数一数1分钟能数多少个数，能拍多少下手，感受1分钟的长短，知道1分等于60秒，渗透珍惜时间的教育。03试讲实施评价与核心素养落实预设试讲实施评价与核心素养落实预设前面已经完成了整体框架和分课时情境的设计，接下来我针对试讲过程中的评价设计和核心素养落实做具体预设。1过程性评价设计本次设计针对不同的情境环节，设计了针对性的评价语言，避免试讲中笼统的你真棒这类空泛评价，比如学生正确分完苹果说出余数的意义，评价设计为你分的过程很清晰，还能准确说出剩下的1个为什么不能再分，观察的特别仔细，针对正确辨认方向的学生，评价设计为你能结合生活经验找到方向，表达的非常清楚，这样的评价既能调动学生的积极性，又能体现评价的诊断和激励功能，符合教教学评一体化的要求。2核心素养分模块落实3.2.1数感培养，在除法和生活中的大数单元，通过分物、数数的真实情境，让学生感受数的大小和数的意义，落实数感的培养目标。3.2.2量感培养，在测量和时分秒单元，通过实际测量、感知时间长短的情境，让学生建立长度和时间单位的直观感知，落实量感的培养目标。3.2.3空间观念培养，在方向与位置和认识图形单元，通过辨认方向、找角认角的情境，发展学生的空间感知能力，落实空间观念的培养目标。3.2.4运算能力培养，在除法和加与减单元，通过解决真实的研学问题，让学生理解运算的算理，而不是死记硬背计算法则，落实运算能力的培养目标。3试讲适配性调整本次情境课件设计可以根据不同的试讲要求灵活调整，如果要求试讲10分钟，只需要选取单个课时的导入和核心探究环节即可，如果要求试讲15分钟，就可以加上巩固练习环节，如果要求讲授全册复习课，就可以围绕春季研学大情境梳理全册知识框架，我去年参加区里的青年教师试讲比赛，就是用这个设计获得了一等奖，实际效果得到了评委的认可，适配性非常强。总结下来，本次2026北师大二下试讲情境课件，始终以学生核心素养发展为核心，以春季研学实践这个学生熟悉的大情境贯穿全册所有