2026北师大二下说课核心素养课件

1教材整体分析演讲人教材整体分析01学情分析02教学重难点04教学过程设计05教学目标设计03教学评价设计06目录2026北师大二下说课核心素养课件各位评委老师，今天我以北师大版小学数学二年级下册全册教学内容为载体，结合2022版义务教育数学课程标准的核心素养要求，进行本次说课设计。我从教低段数学教学已有六年，在实际教学中深刻感受到，核心素养不是挂在嘴边的概念，而是要落实到每一节课的设计与实施中，接下来我将从多个维度展开本次说课。01教材整体分析1教材内容与编排逻辑北师大版小学数学二年级下册内容分为四大板块，分别为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，其中数与代数板块包含除法、生活中的大数、加与减、混合运算四个单元，主要承接二年级上册表内乘除法的学习基础，拓展到有余数除法、万以内数的认识与运算，为后续三年级多位数运算的学习搭建阶梯；图形与几何板块包含方向与位置、测量、认识图形三个单元，从学生已有的上下左右位置认知出发，拓展到八个方向的辨认，新增分米、毫米、千米三个长度单位，初步认识角与平行四边形，逐步发展学生的空间认知能力；统计与概率板块为数据收集整理单元，引导学生学习简单的调查与记录方法，初步接触数据分析；综合与实践包含上学时间、“重复”的奥妙两个主题活动，引导学生在真实生活中应用数学，发现规律。整套教材遵循低段学生从具体到抽象的认知规律，编排由浅入深，每一个新知都从学生熟悉的生活情境引入，突出学生的自主探究过程，符合核心素养的培养要求。2核心素养对接要求结合2022版义务教育数学课程标准，小学低段数学核心素养主要表现为数感、量感、符号意识、推理意识、空间观念、几何直观、数据意识、应用意识，北师大版二年级下册的内容设计恰好完整覆盖了低段核心素养的所有培养点，例如除法单元聚焦运算能力与推理意识的培养，生活中的大数聚焦数感的培养，测量单元聚焦量感的培养，方向与位置聚焦空间观念的培养，数据收集整理聚焦数据意识的培养，所以本次全册教学的设计核心就是将核心素养目标拆解融入每一个单元、每一节课的教学环节，实现知识教学向素养培养的转型。02学情分析1已有知识与经验基础本次授课的对象是二年级下学期的学生，经过一年级和二年级上册的学习，学生已经掌握了百以内数的认识与计算，熟练掌握表内乘法和用乘法口诀求商的方法，能辨认上下前后左右等基本方位，认识了长方形、正方形等基本平面图形，具备初步的动手操作能力和小组合作交流经验，整体认知发展处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对具象事物的依赖度仍然较高。2核心素养发展起点调研为了准确把握教学起点，我在每届学生开学初都会开展全册学前调研，就二年级下册内容而言，调研结果显示，82%的学生能正确对平均分后有剩余的实物进行分配，但仅有28%的学生能理解“余数必须小于除数”背后的道理，说明学生的推理意识仍处于萌芽阶段；对于万以内的大数，超过70%的学生仅能认读大数，但无法具象感知一万的实际大小，数感仍停留在百以内数的层面；对于长度测量，大部分学生认识厘米和米，但对分米、毫米、千米的实际长度没有清晰认知，量感发展存在明显缺口，这也说明核心素养的培养不能脱离学生的现有起点，必须基于学生的真实认知缺口设计活动。03教学目标设计教学目标设计基于教材分析和学情调研结果，我制定了知识技能与核心素养双重维度的教学目标。1知识技能目标学生能正确计算有余数的除法，理解余数小于除数的规律，能正确认读写万以内的数，掌握万以内加减法和混合运算的计算方法，能正确辨认生活中的八个方向，认识分米、毫米、千米，掌握长度单位之间的换算，能辨认直角锐角钝角，初步认识平行四边形，学会用调查法收集整理数据，能解决简单的实际问题，达到义务教育数学课程标准规定的低段二年级学业质量要求。2核心素养发展目标3.2.1通过数估摆等活动，帮助学生建立对万以内数的具象认知，理解数的意义，发展学生的数感；013.2.2通过实际测量估测等活动，让学生感受不同长度单位的实际大小，发展学生的量感，体会统一度量单位的价值；023.2.3通过除法试商、混合运算顺序探索、规律发现等活动，引导学生自主推理总结结论，发展学生的推理意识和运算能力；033.2.4通过方向辨认、图形拼摆、位置描述等活动，帮助学生建立空间表象，发展学生的空间观念和几何直观；043.2.5通过真实问题中的数据收集整理分析活动，发展学生的数据意识，引导学生用数学知识解决生活问题，培养学生的应用意识。0504教学重难点教学重难点基于核心素养的培养要求，我确定了全册教学的重难点。1教学重点核心素养导向下的教学重点不再仅仅是知识的掌握，而是知识背后素养的落地，因此全册教学重点为，理解有余数除法的意义，掌握万以内数的加减法计算方法，建立万以内数的数感，发展基础量感与空间观念，培养学生提出问题解决问题的能力。2教学难点全册教学的难点集中在核心素养发展的障碍点，具体为理解余数小于除数的道理，感知一万的实际大小，能结合实际情境估测物体长度与距离，正确辨认生活中的八个方向，能用混合运算解决复杂的实际问题，这些难点的本质是学生从具象认知到抽象认知的跳跃，需要通过丰富的活动设计来突破。05教学过程设计教学过程设计基于以上分析，我设计了素养导向的分层教学过程，逐步推动学生核心素养发展。1情境化导入，激活认知起点每一个单元我都会设计真实的生活情境作为导入，激活学生已有的经验，对接核心素养的培养起点，例如除法单元我设计了班级分体育器材的真实情境，上课的时候我会带真实的跳绳篮球进教室，让学生动手分11根跳绳分给4个小组，学生在实际操作中自然会发现剩下的3根不够每个小组再分一根，自然而然就产生了余数的概念，我实际授课中发现，这种真实情境下产生的概念，比教材上的静态例题更能让学生理解，学生的参与度也更高。2分层探究活动，逐步落实核心素养探究新知环节我设计了三层递进的活动，逐步推动学生核心素养的发展。5.2.1动手操作积累具象经验，核心素养的发展离不开具象经验的积累，低段学生尤其如此，比如在生活中的大数单元，我设计了数纸感知一万的活动，让学生先数出10张纸，感受它的厚度，再数出100张纸叠起来，比一比厚度，再以此推出1000张10000张纸的厚度，学生还可以用手比一比一万张纸的高度，整个过程学生亲手操作，对一万的大小有了具象的感知，而不是仅仅记住10个一千是一万这句话，这个过程就是数感建立的过程。5.2.2合作交流质疑，发展推理意识，在积累了具象经验之后，我会组织学生围绕核心问题开展小组合作交流，比如探究余数和除数的关系时，我给每个小组准备了不同数量的小棒，让学生分别用9根10根11根12根小棒摆正方形，记录每次剩下的小棒数量，2分层探究活动，逐步落实核心素养然后讨论余数可能是4吗，余数可能比4大吗，学生在讨论中会自己发现如果剩下4根就可以再摆一个正方形，所以余数一定比除数4小，这个结论是学生自己推理出来的，不是教师直接灌输的，推理意识就在这个过程中得到了发展。5.2.3抽象概括建模，形成数学能力，在操作和交流的基础上，引导学生抽象出数学概念总结数学方法，比如混合运算单元，学生在计算买三样文具的总价的情境中，经过交流讨论，自己总结出先算乘法再算加法的运算顺序，这个过程就是把生活问题抽象为数学模型的过程，符号意识和运算能力得到了发展。3分层巩固练习，兼顾全体学生的素养发展练习设计我分为两个层次，5.3.1基础练习，面向全体学生，巩固基础知识与技能，保证所有学生都能掌握基本的计算概念，达到学业质量的基本要求；5.3.2拓展性实践练习，面向不同层次的学生，聚焦核心素养发展，比如学习完测量单元后，设计估一估你家客厅的长和宽，再实际量一量的实践练习，让学生用自己的方法估测，发展量感；学习完数据收集整理后，设计统计班级同学最喜欢的水果的活动，发展学生的数据意识。4课堂小结与作业布置5.4.1课堂小结，我改变了过去今天我们学了什么知识点的问法，会引导学生分享素养层面的收获，比如上完生活中的大数一课，我会问你现在对一万有什么新的感受，让学生说一说自己对大数的感知，深化数感的建立。5.4.2作业布置，采用分层设计，基础作业巩固知识技能，实践作业发展核心素养，作业总量控制在课标要求范围内，避免机械重复训练。06教学评价设计教学评价设计核心素养的落地需要配套素养导向的评价，我从两个层面设计了评价体系。6.1过程性评价贯穿教学全程，我设计了低段学生数学核心素养成长记录表，从操作参与合作交流问题解决三个维度，每节课对学生进行星级评价，关注学生在探究活动中的表现，比如学生能不能正确估测物体长度，能不能清晰表达自己的推理过程，这些都纳入评价，而不是只看作业和测试的对错。6.2单元终结评价突出素养导向，单元测试中我会设计不低于30%的情境化素养题，比如考察大数的认识时，不只是考察写数读数，会设计估一估我们学校1200名学生大约能站多大面积的题目，考察学生的数感和应用能力，真正实现评价从知识考察到素养考察的教学评价设计转型。以上就是我对北师大版二年级下册核心素养导向教学的整体设计框架，接下来我对本次设计进行整体总结。本次说课设计始终以核心素养培养为核心主线，从教材分析学情调研出发，立足低段学生的认知发展规律，将抽象的核心素养目标拆解融入教学导入探究练习评价的各个