2026北师大三上节余多少钱获奖课件

1教材与学情分析演讲人教材与学情分析01教学目标与重难点02教学过程设计04板书设计05教学方法与教学准备03教学评价与作业设计06目录2026北师大三上节余多少钱获奖课件我作为一名扎根一线教学七年的三年级小学数学教师，本次参赛设计的《节余多少钱》一课，严格遵循北师大版小学数学情境加问题串的核心编排理念，落实2022版义务教育数学课程标准中发展学生核心素养的要求，围绕从生活中来，到生活中去的设计思路展开整体架构，接下来我将从多个维度依次展开说明本节课的完整设计。01教材与学情分析1教材分析《节余多少钱》是北师大版三年级上册第三单元加与减中的教学内容，本单元承接二年级下册万以内数加减法的基础，是学生第一次系统学习两步计算的加减实际问题，为后续四年级学习四则混合运算、解决更复杂的实际问题奠定基础。教材以亮亮家攒钱购买洗衣机的真实生活情境为载体，设计了两个递进的核心问题：第一个问题是计算八月的节余钱数，核心是理解加减混合运算的顺序，掌握分析数量关系的方法；第二个问题是估算几个月的节余可以购买洗衣机，核心是培养学生的估算意识，体会解决问题策略的多样性。本节课承载着发展学生运算能力、几何直观、应用意识等核心素养的教学任务，体现了数学与生活的紧密联系。2学情分析我所面对的三年级学生，已经掌握了万以内数的加减法计算方法，能正确计算不含括号的同级混合运算，也具备一定的从情境中提取数学信息的能力，大部分学生有攒零花钱买东西的生活经验，对节余的概念并不陌生。但在实际教学中我发现，学生仍然存在两个普遍的难点：一是多数学生不习惯用画图的方式梳理数量关系，遇到问题习惯直接列式，逻辑不清；二是部分学生分不清估算和精算的适用场景，不知道什么时候用估算快速判断，什么时候用精算得到准确结果，对解决问题的策略选择意识较弱。基于此，我本节课的设计重点放在突破这两个难点上，贴合学生的认知水平展开教学。02教学目标与重难点1教学目标结合新课标要求和学生学情，我将本节课的教学目标分为四个维度：2.1.1知识技能目标：结合节余多少钱的生活情境，理解节余的概念，探索加减混合运算的计算方法，能正确进行计算，会运用加减混合运算解决简单的实际节余问题。2.1.2数学思考目标：经历用画图分析数量关系、解决问题的完整过程，发展几何直观和估算意识，提升逻辑思考能力。2.1.3问题解决目标：能尝试用不同的策略解决同一个问题，体验解决问题策略的多样性，能结合情境选择合适的策略解决问题，提高应用意识。2.1.4情感态度目标：在解决家庭节余问题的过程中，体会数学在生活中的应用价值，养成勤俭节约、合理规划零花钱的好习惯。2教学重难点2.2.1教学重点：掌握加减混合运算的计算方法，能正确进行计算，会用画图法分析数量关系解决实际问题。2.2.2教学难点：能结合具体情境选择合适的策略解决问题，理清解决问题的逻辑顺序。03教学方法与教学准备1教学方法本节课我以学生为主体，采用情境教学法、自主探究法、合作交流法结合分层教学法开展教学，我在教学过程中承担组织者、引导者、合作者的角色，引导学生自主建构知识，而不是直接灌输结论，让学生在探究过程中获得真实的学习体验。2教学准备课前我做了两方面的准备：一是教具准备，制作了贴合生活情境的多媒体课件，准备了学生导学单、磁吸式方格纸，用于展示学生的画图成果；二是课前活动准备，提前三天布置学生完成我的零花钱小调查和家庭收支小调查，让学生提前感知收入、支出、节余的概念，积累生活经验，我在试教过程中发现，这个课前活动让学生对新知的接受度提高了近三成，效果非常明显。完成前期的基础分析与准备后，接下来我将呈现本节课的核心教学过程设计，这也是我本节课设计的核心部分。04教学过程设计教学过程设计本节课总时长40分钟，我将教学过程分为四个递进的环节：1情境导入，谈话引项（3分钟）上课开始，我首先提问：同学们，课前老师布置大家完成了家庭收支小调查，谁愿意和大家分享一下你记录的信息呢？请2到3名学生上台分享自己的调查结果，学生分享结束后，我进行引导：同学们刚才分享的内容里，都提到了家里一个月一共收入多少钱，花掉多少钱，我们把收入减去支出之后剩下的钱，就叫做节余，节余就是我们攒下来的钱，可以用来买我们需要的东西，今天我们就一起来学习节余多少钱，顺势板书课题。在设计这个导入的时候，我没有用脱离学生生活的虚拟情境，而是用学生自己完成的实践调查引入，既调动了学生的参与积极性，又快速点明了课题，实际试教的时候，学生参与度非常高，很快就进入了学习状态。2探究新知，层层递进（20分钟）这一环节是本节课的核心，我将其分为三个小步骤展开：2探究新知，层层递进（20分钟）2.1梳理信息，提出问题我出示教材中亮亮家的情境图，给出数学信息：奶奶每个月能领到养老补助185元，亮亮的爸爸每个月给奶奶寄回800元，亮亮和奶奶八月份一共花了745元。随后我提出问题：请大家仔细读题，找一找图中的数学信息，想一想你能提出什么数学问题？学生自由发言后，我梳理出学生提出的问题，将核心问题八月份亮亮和奶奶一共节余多少钱板书出来，引导学生聚焦核心问题展开探究。2探究新知，层层递进（20分钟）2.2自主探究，多样算法我给学生提出探究要求：请大家先独立思考，可以用画图的方式表示出题目中的数量关系，再列式计算，完成后和同桌说一说你的思路，给学生5分钟的自主探究时间，我在巡视过程中收集不同的解题方法，随后请不同方法的学生上台分享展示。第一种思路：先算八月一共收入多少钱，再减去花掉的钱得到节余，列式是185加800等于985元，985减745等于240元，对应的线段图是先画出两部分收入，再去掉支出，剩下的就是节余；第二种思路：先用爸爸寄回的钱减去八月的支出，再加上奶奶的补助得到节余，列式是800减745等于55元，55加185等于240元，对应的线段图是先从爸爸寄回的钱里去掉支出，再加上补助得到节余；还有部分学生能列出综合算式，分别是185加800减745和800减745加185，我把所有的思路和算式都整理展示在黑板上。2探究新知，层层递进（20分钟）2.3对比优化，理解算理我引导学生观察对比：请大家观察这两种不同的思路，它们有什么相同点和不同点？学生交流后总结：不同点是第一步计算的内容不同，第一种先算总收入，第二种先算寄回的钱减去支出，相同点是最终得到的节余都是240元，都是加减混合运算，没有括号的情况下都是从左往右依次计算。随后我出示第二个核心问题：亮亮家想买一台价格580元的洗衣机，平均每个月节余225元，估一估，几个月节余的钱可以买到洗衣机？我先让学生独立尝试估算，再分享不同的估算方法：有的学生把225看作200，200加200加200等于600元，600元大于580元，所以需要三个月；有的学生把225看作230，两个月就是460元，三个月就是690元，两个月不到580元，所以需要三个月；还有学生用精算验证：第一个月节余225元，两个月一共225加225等于450元，450元小于580元，三个月就是450加225等于675元，675元大于580元，所以是三个月。我引导学生总结：估算可以帮助我们快速得到大概的结果，精算可以验证结果的准确性，我们要根据问题的需要选择合适的解决策略。2探究新知，层层递进（20分钟）2.3对比优化，理解算理新知探究完成后，我们需要通过分层练习巩固新知，兼顾不同层次学生的学习需求，落实本节课的教学目标。3巩固应用，分层训练（12分钟）我将练习分为三个层次，满足不同学生的学习需求：4.3.1基础过关练：设计了两道加减混合运算计算题和一道节余填表题，计算题分别是456加239减187和900减245加376，填表题给出三个家庭的月收入和月支出，要求计算每个家庭的月节余，所有学生都能完成这部分练习，集体订正后巩固了加减混合运算的计算顺序和节余的概念，落实了基础教学目标。4.3.2能力提升练：设计了一道实际问题：学校组织三年级学生研学，全年级一共290名学生，一辆大巴车限乘45人，已经开走了3辆，请问还有多少名学生没有上车？要求学生先画图分析数量关系，再列式计算，我请中等学生上台分享思路，锻炼学生分析问题的能力，突破教学重点。3巩固应用，分层训练（12分钟）4.3.3拓展实践练：设计了一道结合学生自身生活的问题：你每个月攒零花钱15元，想买一套90元的课外书，需要攒几个月？如果你已经攒了25元，还需要攒几个月？这道题让学生把新知用到自己的生活中，既巩固了新知，又渗透了合理规划零花钱的意识，提升了应用意识。练习完成后，我引导学生自主梳理本节课的知识，帮助学生形成完整的认知结构。4课堂小结，梳理建构（3分钟）我提出引导问题：今天这节课，你有什么收获？你学到了哪些解决问题的方法？还有什么疑问吗？请学生自由发言，学生发言后我进行梳理总结：今天我们认识了节余的概念，学会了用画图的方法分析数量关系，知道了没有括号的加减混合运算要从左往右依次计算，还知道了解决问题的时候可以用估算，也可以用精算，要根据实际情况选择合适的策略。05板书设计板书设计我的板书设计简洁清晰，突出核心重点：标题为节余多少钱，左侧展示两种不同的解题思路与算式，右侧总结核心结论：加减混合运算，无括号从左往右计算；解决问题可用画图分析，可估算可精算，整体结构清晰，重点突出，方便学生梳理回顾。06教学评价与作业设计教学评价与作业设计本节课我采用过程性评价与结果性评价结合的方式，课堂上对学生的探究、发言及时给予针对性的反馈，关注不同层次学生的学习状态，作业设计也分为两层：基础作业是完成课本练一练的第123题，巩固计算方法；实践作业是用本节课学习的知识，帮自己家计算这个月的节余，并给自己的零花钱做一个月的规划，落实核心素养的培养。以上就是本节课从前期分析到教学实施的完整设计，接下来我对本节课的设计核心进行总结。本节课节余多少钱的整体设计，始终立足北师大版教材的编排特点，落实2022版义务教育数学课程标准中发展核心素养的要求，以学生的