2026北师大三上第三单元新课标课件

1课件整体设计说明演讲人课件整体设计说明01单元评价设计02分课时教学过程设计03教学反思预设04目录2026北师大三上第三单元新课标课件作为一名从事小学中段数学教学六年的一线教师，我结合2022版义务教育数学课程标准的要求，针对北师大版三年级上册第三单元的内容完成了本课件的设计，本单元主题为加与减，是整数加减法体系中承上启下的关键内容，本课件严格遵循新课标核心素养导向的教学要求，从三年级学生的认知发展水平和已有知识经验出发，整体设计循序渐进，兼顾知识落实与素养发展，接下来我从整体设计、分课时教学过程、单元评价、教学预设反思四个部分展开说明。01课件整体设计说明1课程基本信息本单元对应北师大版三年级上册第三单元，内容涵盖三位数连加、三位数连减、加减混合运算以及实际情境中的问题解决，全单元安排5课时教学，其中新授课4课时，整理复习课1课时，符合常规教学进度安排，三年级学生已经在二年级下册掌握了百以内两位数的加减法计算，初步理解了加减法的运算意义，本单元的学习将帮助学生完成从两位数加减法到三位数加减法的迁移，完善整数加减法的计算方法体系，为四年级学习整数四则混合运算和多位数乘法打下基础。2设计依据本课件的设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准的要求，落实“数与运算”“数量关系”两个主题的教学目标，聚焦发展学生的运算能力、几何直观、应用意识三大核心素养，同时贴合北师大版教材“情境+问题串”的编排思路，所有情境都来自学生熟悉的生活场景，符合三年级学生以具象思维为主，逐步向抽象思维过渡的认知特点，我在设计过程中也结合了我近三年教学本单元的实际经验，针对学生常出现的错误和理解难点做了针对性设计，提升教学的有效性。3教学目标3.1知识与技能目标学生能够正确掌握三位数连加、连减、加减混合运算的计算顺序和计算方法，能正确进行计算，掌握加减法验算的基本方法，能正确解决起点相同、起点非零两类里程表相关的实际问题。3教学目标3.2核心素养发展目标学生能结合具体情境分析数量关系，借助线段图理解抽象的数量关系，发展几何直观，在计算过程中发展运算能力和数感，在解决生活中的累计读数问题过程中发展应用意识。3教学目标3.3情感态度目标学生能体会加减法运算在生活中的广泛应用，养成认真计算、及时验算的良好学习习惯，在解决问题的过程中获得成功体验，提升数学学习的兴趣。4教学重难点4.1教学重点掌握三位数加减法混合运算的计算方法，能正确进行计算，能正确分析实际问题的数量关系并解决问题。4教学重难点4.2教学难点理解里程表这类实际问题的数量关系，能灵活选择计算方法解决问题，养成自觉验算的良好运算习惯。完成整体设计框架的梳理后，接下来我将展开分课时的教学过程设计，每课时都遵循情境导入、探究新知、巩固练习、课堂小结的结构，符合学生的认知规律。02分课时教学过程设计1第一课时三位数连加1.1情境导入我采用教材提供的“给希望小学捐书”情境导入，结合我校每学年都会组织捐书活动的实际，我会提前展示去年我校学生捐书的活动照片，提问大家，我们学校三年级三个班也参与了这次捐书活动，从表格中你能得到哪些数学信息，能提出什么数学问题，引导学生提出“三年级三个班一共捐了多少本书”的问题，自然引出三位数连加的学习，学生因为有亲身参与捐书活动的经历，课堂参与度会明显提升，我在实际教学中试过这个导入，比单纯用教材情境更能调动学生的积极性。1第一课时三位数连加1.2自主探究算法首先引导学生根据问题列出算式118加104加95，接下来让学生独立尝试计算，然后在小组内交流自己的算法，之后我会请不同算法的学生上台展示，一般会出现三种算法，第一种是拆分口算，把118拆成100加10加8，104拆成100加0加4，95拆成90加0加5，先算整百，再算整十，再算个位数，最后相加，第二种是分步列竖式计算，先算118加104等于222，再算222加95等于317，第三种是把三个数写成连竖式一次计算，接下来我引导学生对比三种算法，说一说你更喜欢哪种算法，为什么，最后师生共同总结三位数连加的计算方法，没有括号的情况下从左到右依次计算，哪一位上相加满几十就要向前一位进几，计算完成后可以通过调换相加顺序验算结果。1第一课时三位数连加1.3分层巩固练习第一层基础练习，安排四道三位数连加计算，让学生独立完成，指名板演，重点讲评进位的问题，第二层提高练习，设计购物情境，给出三种商品的价格，计算买三种商品一共需要多少钱，让学生结合情境应用新知。1第一课时三位数连加1.4课堂小结我会请学生说一说本节课你有什么收获，计算连加的时候要注意什么，最后我补充强调进位和验算的要求。2第二课时三位数连减2.1情境导入采用教材的“运白菜”情境，农场里一共收获了850棵白菜，第一辆卡车运走256棵，第二辆卡车运走280棵，提问，你能提出什么数学问题，引导学生提出“还剩下多少棵白菜”的问题，引出三位数连减。2第二课时三位数连减2.2探究算法与错例分析首先引导学生列式，学生一般会列出两种算式，第一种是850减256减280，第二种是850减括号256加280，我会引导学生说一说两种算式分别是先算什么，再算什么，理解两种不同的解题思路，第一种是依次减去两次运走的数量，第二种是先算一共运走多少，再用总数减去一共运走的数量，接下来让学生独立计算，我在巡视过程中会收集学生的典型错例，比如连续退位的时候忘记给前一位减1，或者运算顺序错误，有括号先算了括号外面的，我会把这些错例展示出来，让学生一起找错说一说错在哪里，改正错误，我发现在教学中加入错例辨析环节，能有效降低学生后续练习中的错误率，这是我在多年教学中总结出来的有效方法，最后师生总结三位数连减的计算方法，有括号先算括号里面的，没有括号从左到右依次计算，计算连续退位的时候要记得前一位要减退位的1，计算后可以用差加上减数，看是否等于被减数来验算。2第二课时三位数连减2.3巩固练习基础练习安排四道连减计算，提高练习设计“妈妈带了200元买两件商品，还剩多少钱”的生活问题，让学生用两种方法解答，巩固解题思路。学生已经掌握了连加连减的计算方法，接下来我们要学习在实际情境中应用加减混合运算解决问题，也就是第三课时的内容。3第三课时加减混合运算里程表（一）3.1情境导入我会出示火车沿线里程表，提问大家，你们出门坐火车的时候，有没有看过火车时刻表和里程表，今天我们就一起来解决里程表中的数学问题，引出今天的学习。3第三课时加减混合运算里程表（一）3.2借助线段图理解数量关系我先出示北京保定石家庄郑州沿线站点图，和对应的里程表，给出北京到保定、北京到石家庄、北京到郑州的里程，提问，求保定到石家庄的里程是多少千米，你怎么理解这个问题，很多学生一开始会直接把两个里程相加，这是常见的错误，我不急于纠正，而是引导学生画线段图，把北京到石家庄的路程画成一条线段，北京到保定是线段上从北京出发的一段，剩下的就是保定到石家庄，所以要求保定到石家庄的里程，就是用北京到石家庄的总里程减去北京到保定的里程，学生通过画线段图一下子就能理解数量关系，接下来让学生尝试列式计算，再让学生自己尝试解决“保定到郑州有多少千米”的问题，巩固画法，最后师生总结，起点相同的情况下，求两个站点之间的里程，就是用较远站点的里程减去较近站点的里程。3第三课时加减混合运算里程表（一）3.3巩固练习让学生自己提一个里程问题，写在练习本上，让同桌解答，最后集体交流，提升学生的问题意识和分析能力。掌握了起点相同的里程问题，接下来我们学习生活中更常见的起点非零的累计读数问题，也就是第四课时。4第四课时解决实际问题里程表（二）4.1情境导入我用出租车司机记录里程表的情境引入，出示出租车司机周一早上出发时里程表的读数是35千米，周一到周五每天收车时的里程表读数如下的表格，提问，你知道周一当天行驶了多少千米吗，这是本单元最大的难点，我之前教学的时候第一次上课有超过一半的学生直接把周一的读数当成当天行驶的路程，所以我在这里设计了一个小模拟活动，让学生拿出直尺，把铅笔放在刻度3厘米的位置，这就是你早上出发的时候的位置，晚上你把铅笔移动到刻度8厘米的位置，你今天铅笔移动了多少厘米，学生一下子就能算出是8减3等于5厘米，对应到里程表，周一早上是35千米，晚上是160千米，所以当天行驶的就是160减35，学生很容易就理解了。4第四课时解决实际问题里程表（二）4.2探究算法引导学生说一说周二行驶了多少千米，总结出当天行驶的里程等于当天收车的读数减去前一天收车的读数，再引导学生画线段图理解，里程表的读数是累计的，不是当天重新开始的，所以必须减去前一天的读数，接下来设计练习，对比电表读数问题，让学生举一反三，解决本月用电多少度的问题，巩固这类问题的解题方法。4第四课时解决实际问题里程表（二）4.3课堂小结对比今天和昨天学习的里程问题有什么不同，梳理两类问题的解题思路，加深理解。完成全部新授课的教学后，我们安排一课时的单元整理与复习，帮助学生梳理知识，形成完整的知识体系。5第五课时单元整理与复习5.1知识梳理引导学生一起回顾本单元学了哪些内容，一起梳理出知识框架，第一部分是计算，包括连加、连减、加减混合的计算顺序和计算方法，第二部分是解决问题，包括一般的加减法问题和两类里程表问题，帮助学生形成清晰的知识结构。5第五课时单元整理与复习5.2错例整理我把本单元学生作业中出现的典型错例整理出来，让学生分组改错，说一说错误原因，提醒自己以后不要再犯同样的错误，加深学生的印象。5第五课时单元整理与复习5.3分层综合练习基础层是10道加减混合计算，落实计算能力，提高层是三道不同类型的解决问题，落实应用能力，拓展层是开放题，给出五种商品的价格，哪三种商品的总价接近1000元，培养学生的估算意识和数感。03单元评价设计1过程性评价过程性评价占单元评价的40%，主要评价学生课堂上的探究参与度，提出问题和分析问题的表现，作业完成的质量和验算习惯的养成，关注学生核心素养的发展过程，比如能主动用线段图分析数量关系的学生要给予肯定，鼓励学生发展几何直观。2终结性评价终结性评价占单元评价的60%，采用单元检测的形式，命题按照7比2比1的难度比例，70%是基础题，考察计算和基本问题解决，20%是提高题，考察灵活应用知识的能力，10%是拓展题，满足学优生的发展需求，符合新课标分层评价的要求。04教学反思预设1运算习惯的培养要贯穿始终本单元是培养学生运算能力和良好运算习惯的关键单元，很多学生追求速度，不验算，容易出错，所以每节课都要强调验算的要求，逐步养成自觉验算的习惯。2里程表问题要突出直观教学很多学生理解不了抽象的数量关系，不能怕麻烦，一定要让学生动手画线段图，结合生活实例模拟，帮助学生理解，不能只教结论不教过程。3落实分层教学三年级学生的计算能力差异已经比较明显，所以练习设计要分层，给学困生更多基础练习的机会，给学优生更多拓展思考的机会，让不同层次的学生都能得到发展。以上就是本单元新课标课件的全部设计内容，接下来我对本设计的核心思想做总结。本课件围绕北师大版三年级上册第三