新教材语文五上第三单元整体教学设计：讲好中国民间故事

新教材语文五上第三单元整体教学设计：讲好中国民间故事核心素养是要在真实而又复杂的问题解决过程中形成与发展的。学生若只掌握单元教学中的知识点与技能点，就难以解决真实而又复杂的大问题，因此需要掌握能统摄知识点与技能点的大观念。所谓大观念，是指“一门学科（课程）知识内容体系中最有解释力、统整力和渗透力的知识，这种知识内含学科思想、学科方法、学科思维，它就是核心素养在学科（课程）的体现”[1]。学生只有理解并形成了大观念，才能像专家一样思考，才能在真实情境中自动激活并灵活运用所学的知识、方法与技能，创造性解决复杂的大问题。大观念是核心素养形成与发展的内核。现行教材采用双线并进的单元结构，将复杂而综合的学习内容分解为简单而细小的语文要素，呈现为知识点与技能点分类训练的小单元教学，难以促进学生核心素养的形成与发展。素养导向的任务单元应遵循核心素养形成与发展的内在逻辑，以大观念建构大单元，按照难易度与复杂度将大观念设置为连续性与进阶式学习主题，呈现为主题统整下任务驱动的大单元教学。主题统整下的大单元设计，遵循“教人做事”的设计理念，以大观念为核心，将学习内容、情境、方法和资源等要素整合为“主题与内容、情境与任务、目标与评价、活动与建议”的主题任务单元。大单元的设计有两个向度：一是教的向度，从教的向度出发，始于大观念，终于大问题，即从大观念出发，遵循大观念形成的学习逻辑，以任务链为载体，整体构建主题任务单元，最终实现问题解决；二是学的向度，从学的向度出发，始于大问题，终于大观念，即从大问题出发，遵循大问题解决的实践逻辑，以问题链为载体，整体建构主题任务单元，最终形成大观念。大观念和大问题，形成了主题任务单元的双向建构。建构主题任务单元，既要深入研读教材单元的学习内容，从中凝练学科大观念，又要深入了解学生的生活需要，从中确定单元学习主题，设计系列学习任务，实现学校语文与生活语文的深度联结。我们以统编教材五年级上册第三单元为例，从教的向度出发，围绕大观念建构大单元。一、主题与内容学习主题来自学习内容，既是学习内容的触发点，也是核心素养的生长点。学习内容来自课程内容，来自语文学习任务群。每个学习任务群都分学段规定了相应的学习内容，不同的学习内容都有相应的内容载体，大多为不同文体的选文。确定单元学习主题，就是要根据单元选文的特点，把握单元学习内容，找准单元学习内容的任务群类型，从任务群的视角凝练学习内容中的学科大观念，从而对单元中散落的知识点与技能点等语文要素进行结构化。在此基础上，根据学段内容要求与单元学习需要，拟定适切的单元学习主题。1.单元学习内容分析五年级上册第三单元是民间故事单元，围绕“民间故事”这一人文主题，编排了精读课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》。单元习作为“缩写故事”，口语交际为“讲民间故事”，语文园地安排了交流平台、词句段运用、日积月累等板块，快乐读书吧主题为“从前有座山”。本单元两大核心语文要素：一是“了解课文内容，创造性地复述故事”；二是“提取主要信息，缩写故事”。在进行本单元的教学时，要注意以下四点。1.准确把握民间故事单元的编排特点。本单元是文体单元，集中指向民间故事这一文体的阅读与表达。三篇课文各有侧重：《猎人海力布》重在训练创造性复述的“变换视角”方法和缩写故事的“四步法”；《牛郎织女（一）》重在训练“发挥想象把简略情节说具体”的复述方法和口头缩写；《牛郎织女（二）》重在训练速读把握结局和连环画配文式的可视化缩写。三篇课文形成从方法习得到综合运用的能力梯度。2.正确归类本单元的学习任务群。本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群——民间故事是文学阅读的重要内容，创造性复述和缩写故事是创意表达的具体形式。同时，通过民间故事中“善良—际遇—抉择—牺牲”等情节规律的探究，也包含“思辨性阅读与表达”的成分。快乐读书吧向整本书阅读延伸，属于“整本书阅读”任务群。3.高位凝练本单元的大观念。从民间故事文体特征与表达迁移的高度，凝练本单元的大观念：民间故事是口耳相传的老百姓智慧，讲好民间故事需要“读懂故事—创造性复述—缩写故事”三层能力的综合运用；创造性复述要“变换视角、合理想象、不改主干”，缩写故事要“提取主干、删减枝叶、保留核心”。阅读、复述与缩写在民间故事中形成“读得懂—讲得活—写得简”的双向闭环。4.确定本单元的学习主题。以大观念观照学生的真实学习需要，根据文学阅读与创意表达任务群的学段要求，结合五年级学生对民间故事的阅读实际——对“口耳相传”有感性认知但缺乏深度理解、对“创造性复述”较为陌生容易照搬原文或天马行空、对“缩写故事”缺乏“提取主干、删减枝叶”的经验——我们拟定本单元的学习主题为“讲好中国民间故事”。这一学习主题将民间故事的阅读、复述、缩写、口语交际、整本书阅读融为一体，让学生在“讲好”中学会创造性复述，在“讲好”中学会缩写故事，契合了民间故事单元读写结合的编排意图。2.单元大观念本单元的核心大观念为：民间故事是口耳相传的老百姓智慧——讲好民间故事，要“读得懂、讲得活、写得简”。这一大观念统摄了本单元的所有学习内容和活动：大观念维度能力表现核心方法落实载体读得懂能运用速读策略快速读懂民间故事，把握主要内容限时默读、连词成句、抓关键词句三篇课文+快乐读书吧讲得活能创造性地复述故事，把简略情节说具体变换视角、合理想象、不改主干三篇课文+口语交际+语文园地写得简能提取主要信息，把故事缩写为简洁的短文定主干、删枝叶、连成段、加首尾三篇课文+习作+快乐读书吧围绕“讲好中国民间故事”这一学习主题，我们将单元全部内容重组为三个板块的学习内容：一是“读民间故事”，以三篇课文为主要载体，侧重速读梳理、提取主要信息、发现人物塑造规律；二是“讲民间故事”，以创造性复述为核心，贯穿课文教学和口语交际，侧重变换视角、合理想象、角色扮演；三是“写民间故事”，以缩写故事为核心，贯穿课文练笔和单元习作，侧重提取主干、删减枝叶、连贯成篇。3.单元内容重组结构图“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组学习主题任务活动具体内容“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组读民间故事速读梳理《猎人海力布》：梳理四件事：救白蛇—得宝石—闻山洪—化石头“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组读民间故事速读梳理《牛郎织女（一）》：梳理情节链：身世孤苦—老牛相伴—结识织女—结为夫妻“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组读民间故事速读梳理《牛郎织女（二）》：梳理结局：婚后居家—王母抓人—天河阻隔—鹊桥相会“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组读民间故事发现规律人物塑造规律：善良底色—神奇际遇—两难抉择—终极牺牲“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组读民间故事发现规律不可思议规律：神奇想象+美好愿望“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组读民间故事发现规律文化流传规律：故事—民俗—诗歌的互文共生“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组讲民间故事变换视角《猎人海力布》：以海力布或乡亲的口吻讲劝搬家“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组讲民间故事变换视角《牛郎织女（一）》：以牛郎或老牛的口吻讲心事“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组讲民间故事变换视角口语交际：学生自主选择民间故事，变换视角讲述“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组讲民间故事合理想象补充细节：把课文中简略的情节说具体“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组讲民间故事合理想象角色扮演：小组合作创编对话，演一演“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组讲民间故事合理想象不改主干：想象不偏离故事核心情节“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组写民间故事缩写方法《猎人海力布》：缩写四步法：定主干—删枝叶—连成段—加首尾“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组写民间故事缩写方法《牛郎织女》：连环画配文串联成篇“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组写民间故事缩写方法习作：完成完整的故事缩写“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组写民间故事迁移运用语文园地：交流平台梳理复述方法，词句段运用积累语言“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组写民间故事迁移运用快乐读书吧：用连环画梳理法阅读《中国民间故事》整本书“讲好中国民间故事”主题任务单元的内容重组写民间故事迁移运用拓展延伸：收集家乡民间故事，制作故事小报二、情境与任务大单元的学习情境不是日常教学中的情境导入、情境表演、情境写话等课堂情境，而是围绕学习主题、聚焦大观念的单元情境，它要合乎三个要求。一是“大”，特指时间跨度大，贯穿单元学习全过程，是长时段的学习情境，具有延续性。二是“真”，既可以是现实的“真”，真人、真事、真场景；也可以是虚拟的“真”，以角色代入虚拟场景，产生心理的真实与功能的真实。三是“深”，指学习情境中的问题具有挑战性。或是任务有难度，需要专家思维与深度学习；或是任务很复杂，需要与人合作以获取更多资源、工具和方法。1.单元学习情境围绕学习主题“讲好中国民间故事”，我们创设了这样一个单元学习情境：学校要举办“民间故事传承人”选拔赛暨“民间故事节”。选拔赛分为三个环节：第一环节“速读闯关”——在规定时间内快速读懂民间故事，比谁读得快、读得准；第二环节“故事达人”——用创造性复述的方法讲一个民间故事，比谁讲得生动、有创意；第三环节“故事小报”——用缩写的方法把一个民间故事写成简短的故事小报，比谁写得简洁、保主干。通过三关的同学将获得“民间故事传承人”称号，并在“民间故事节”上展示自己的故事小报和讲述视频。同时，学校图书馆设立“中国民间故事”专架，邀请同学们共读《中国民间故事》整本书，在民间故事节上分享自己最喜爱的故事。这个学习情境属于虚拟的“真”，将速读训练转化为闯关备赛，将创造性复述转化为故事达人秀，将缩写故事转化为故事小报创作，将整本书阅读转化为图书馆共读分享，切合五年级学生的竞争心理和表现欲。三个环节统整了阅读、复述、缩写、口语交际、整本书阅读全部板块，能有效促进学生大观念的形成。2.单元学习任务在“讲好中国民间故事”学习主题下，我们紧扣“读得懂、讲得活、写得简”三个核心任务，设置三个阶梯式学习任务，让学生代入“民间故事传承人”的角色，实现任务驱动的情境化学习。任务角色代入核心活动关键能力对应内容任务1：读得懂阅读挑战者速读闯关，梳理故事，发现规律限时默读、提取信息、概括情节《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》+快乐读书吧任务2：讲得活故事讲述人变换视角，合理想象，角色扮演创造性复述、口语表达、合作表演课文复述+口语交际“讲民间故事”+语文园地交流平台任务3：写得简故事缩写师连环画配文，缩写故事，制作小报提取主干、删减枝叶、连贯成篇课文缩写+习作“缩写故事”+语文园地词句段运用“读”“讲”“写”三个学习任务围绕单元学习主题次第展开，构成了一个前后关联的任务链：让学生从“读”中习得速读方法、发现故事规律，从“讲”中习得创造性复述方法、感受口耳相传的魅力，从“写”中习得缩写方法、完成故事小报创作。三个任务形成“读得懂—讲得活—写得简”的完整闭环。3.主题任务单元的双向建构与整体建构大观念和大问题，形成了主题任务单元的双向建构。从教的向度出发，始于大观念“民间故事是口耳相传的老百姓智慧——讲好民间故事要读得懂、讲得活、写得简”，终于大问题“怎样讲好一个中国民间故事，让更多人了解老百姓的智慧”；从学的向度出发，始于大问题“怎样讲好一个中国民间故事”，终于大观念“读得懂—讲得活—写得简”。建构向度起点路径终点教的向度大观念任务链：读得懂—讲得活—写得简大问题：怎样讲好一个中国民间故事，让更多人了解老百姓的智慧学的向度大问题问题链：怎么读懂—怎么讲活—怎么写简—怎么传下去大观念：读得懂、讲得活、写得简=讲好民间故事“讲好中国民间故事”主题任务单元的整体建构学习主题任务活动具体内容“讲好中国民间故事”主题任务单元的整体建构学习主题：讲好中国民间故事任务1：读得懂（速读闯关）活动1：速读《猎人海力布》，梳理四件事“讲好中国民间故事”主题任务单元的整体建构学习主题：讲好中国民间故事任务1：读得懂（速读闯关）活动2：速读《牛郎织女（一）》，梳理情节链“讲好中国民间故事”主题任务单元的整体建构学习主题：讲好中国民间故事任务1：读得懂（速读闯关）活动3：速读《牛郎织女（二）》，把握结局“讲好中国民间故事”主题任务单元的整体建构学习主题：讲好中国民间故事任务1：读得懂（速读闯关）活动4：发现人物塑造规律与不可思议规律“讲好中国民间故事”主题任务单元的整体建构学习主题：讲好中国民间故事任务2：讲得活（故事达人）活动1：变换视角讲《猎人海力布》劝搬家“讲好中国民间故事”主题任务单元的整体建构学习主题：讲好中国民间故事任务2：讲得活（故事达人）活动2：发挥想象讲《牛郎织女（一）》简略情节“讲好中国民间故事”主题任务单元的整体建构学习主题：讲好中国民间故事任务2：讲得活（故事达人）活动3：连环画配文讲《牛郎织女（二）》结局“讲好中国民间故事”主题任务单元的整体建构学习主题：讲好中国民间故事任务2：讲得活（故事达人）活动4：口语交际：举办“民间故事会”“讲好中国民间故事”主题任务单元的整体建构学习主题：讲好中国民间故事任务3：写得简（故事小报）活动1：用四步法缩写《猎人海力布》“讲好中国民间故事”主题任务单元的整体建构学习主题：讲好中国民间故事任务3：写得简（故事小报）活动2：用连环画配文串联缩写《牛郎织女》“讲好中国民间故事”主题任务单元的整体建构学习主题：讲好中国民间故事任务3：写得简（故事小报）活动3：习作：完成“缩写故事”“讲好中国民间故事”主题任务单元的整体建构学习主题：讲好中国民间故事任务3：写得简（故事小报）活动4：快乐读书吧：用连环画梳理法读整本书“讲好中国民间故事”主题任务单元的整体建构学习主题：讲好中国民间故事语文园地交流平台：梳理创造性复述方法“讲好中国民间故事”主题任务单元的整体建构学习主题：讲好中国民间故事语文园地词句段运用：体会民间故事语言特点“讲好中国民间故事”主题任务单元的整体建构学习主题：讲好中国民间故事语文园地日积月累：《乞巧》与民间故事互文三、目标与评价主题任务单元采用“学习目标—学习评价—学习活动”的逆向设计思路，将学习评价前置，并与学习目标进行一体化设计。既对学习目标的实现水平做了具体规定，又对学习活动的步骤进行了设计。主题任务单元的目标，遵照核心素养—课程目标—任务群教学目标—单元学习目标逐级分解的思路，对照单元大观念的学习目标具体制定。基于统编教材的主题任务单元，学习内容涵盖多个任务群，我们可以按照任务群的层次分类设计学习目标。比如，本单元的核心学习目标指向文学阅读与创意表达任务群（民间故事阅读、创造性复述、缩写故事）。这个单元兼顾的学习目标指向语言文字积累与梳理任务群（语文园地）和整本书阅读任务群（快乐读书吧），我们可以据此拟定基础型与拓展型学习目标。这样的单元学习目标，可以更加完整地体现单元的教学价值。学习评价要对应学习目标，具体描述可操作、可观测、可评判的评价要求，并以学生的关键表现和代表作品来实证学习目标的达成度。1.单元学习目标与评价要求任务群类型学习目标评价要求语言文字积累与梳理基础型能主动识字学词，读准生字，积累重点词语和民间故事语言特色，背诵《乞巧》古诗1.1能正确认读本单元生字，读准多音字

1.2会写本单元要求会写的字

1.3能积累并运用民间故事中的典型词语和句式

1.4能背诵《乞巧》，理解古诗与民间故事的互文关系文学阅读与创意表达发展型1能运用速读方法快速默读民间故事，了解课文内容，提取主要信息，发现人物塑造规律和“不可思议”规律2.1能运用连词成句读、抓关键词句读等方法快速阅读课文

2.2能梳理故事情节链，提取主要信息

2.3能发现民间故事人物塑造规律（善良—际遇—抉择—牺牲）

2.4能发现民间故事“不可思议=神奇想象+美好愿望”的规律文学阅读与创意表达发展型2能创造性地复述民间故事，变换视角、合理想象、不改主干，在口语交际中讲好一个民间故事3.1能变换叙述视角（海力布/乡亲/牛郎/老牛/仙女），以第一人称讲述故事

3.2能发挥想象，把简略情节说具体

3.3能在演一演中自然转换角色口吻

3.4能用连环画配文的方式可视化复述故事

3.5能在口语交际中讲好一个民间故事文学阅读与创意表达发展型3能提取主要信息，缩写民间故事，完成习作“缩写故事”4.1能运用缩写四步法（定主干—删枝叶—连成段—加首尾）缩写故事

4.2能用连环画配文串联的方式完成完整缩写

4.3能完成习作“缩写故事”（300字左右）

4.4能评价、修改自己和同学的缩写整本书阅读拓展型能阅读整本《中国民间故事》，用连环画梳理法记录阅读成果，收集家乡民间故事5.1能阅读至少3个中国民间故事

5.2能用连环画梳理法为每个故事绘制情节画面和配文

5.3能在民间故事节上分享自己最喜爱的故事

5.4能收集一条家乡的民间故事或民俗传说2.关键评价量表（1）创造性复述评价量表评价维度☆☆☆（优秀）☆☆（良好）☆（需努力）视角转换完全转为第一人称，语气贴合人物基本转为第一人称仍用第三人称讲述情节完整故事主干完整，关键情节不遗漏主要情节讲到情节遗漏较多细节想象加入合理神态、动作、心理，想象符合人物身份加入少量细节照搬原文无想象表达效果语气生动，有画面感，像在“讲”而非“背”表达较流畅背诵感强，缺乏讲述感（2）缩写故事评价量表评价维度☆☆☆（优秀）☆☆（良好）☆（需努力）主干完整故事核心事件全部保留，无遗漏保留主要事件，个别遗漏主干缺失枝叶精简无多余细节，环境、对话、次要情节均删除少量冗余照搬原文，未做删减语言简洁300字左右，语句通顺连贯稍长或稍短过长或过短首尾呼应开头点明来历，结尾点明意义有首尾但简单无首尾整体效果像一篇完整的简短故事，读得懂、记得住基本完整碎片化，读不懂四、活动与建议主题任务单元的学习活动，是学生形成学科大观念所必须经历的实践过程，具有规定性。设计学习活动时，应遵循三个原则。一是结构化。要围绕学习任务，设计结构化的活动链，促使学生经历完整的学习过程。二是探究式。结构化课程决定了学生要进行探究式学习，尤其是在民间故事单元中，应以实践、体验、反思、比较、迁移等探究式学习为主轴，关联阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这三种典型的语文实践活动。三是充分性。要以阶梯式活动步骤，逐步展开学习过程。每个步骤都要设置学习的规定动作和成果形式，并与学习评价相对应，有效地实现学习目标。教学建议是从教师的角度提出的活动实施要点，包括任务学习的课时安排、内容调节，学习工具与学习资源的链接，学习方法、策略支持与活动的课堂组织等，宜切中要点，简明扼要。1.单元课时安排本单元共12课时（含课文6课时、口语交际1课时、习作2课时、语文园地2课时、快乐读书吧1课时），具体安排如下：任务课时内容核心活动对应板块任务1：读得懂第1-2课时《猎人海力布》速读梳理四件事，发现人物塑造规律精读课文任务1：读得懂第3-4课时《牛郎织女（一）》速读梳理情节链，发现“不可思议”规律精读课文任务1：读得懂第5-6课时《牛郎织女（二）》限时速读把握结局，连环画选场景精读课文任务2：讲得活穿插1-6课时创造性复述变换视角、合理想象、角色扮演课文教学嵌入任务2：讲得活第7课时口语交际举办“民间故事会”口语交际任务3：写得简穿插1-6课时缩写练习缩写四步法、连环画配文串联课文教学嵌入任务3：写得简第8-9课时习作完成“缩写故事”习作综合第10-11课时语文园地交流平台、词句段运用、日积月累语文园地综合第12课时快乐读书吧整本书阅读分享快乐读书吧2.学习活动设计任务1：读得懂——速读闯关学习活动1：速读《猎人海力布》，梳理故事四件事（1）限时默读。运用上一单元“连词成句读、抓关键词句读、带着问题读”等方法，限时3分钟默读全文，记录阅读时间。（2）理解检测。梳理海力布“救白蛇—得宝石—闻山洪—化石头”四件事，将阅读时长与理解效果对照，建立个人速读基线。（3）生字串讲。聚焦“酬、誓、谎、牺”四字，分别关联龙宫得宝、叮嘱禁忌、泄密救人、舍身化石四个情节，识字与理解故事同步推进。（4）规律发现。从四件事中提炼“善良—际遇—抉择—牺牲”的人物塑造规律，发现民间故事的叙事智慧。学习活动2：速读《牛郎织女（一）》，搭建情节链（1）生字入句。将会认生字融入四个长句子，学生运用速读方法提取句意，每句用一句话概括主要内容。四个句子对应故事发展的四个关键节点。（2）速读梳理。限时3分钟默读全文，梳理情节链——身世孤苦—哥嫂虐待—老牛相伴—得牛指点—结识织女—结为夫妻。（3）聚焦课后习题一。用横线画出“牛郎和老牛相处”“牛郎和织女相识”的关键句子，填写信息表格。（4）拓展阅读。阅读《田螺姑娘》《白蛇传》片段，发现民间故事“不可思议=神奇想象+美好愿望”的共同规律。学习活动3：速读《牛郎织女（二）》，把握故事结局（1）问题先行。阅读前提出四个问题：婚后怎样？什么忧愁？什么困难？结局如何？（2）限时速读。运用提速默读技巧（不回读、连词成句、抓关键词），限时3分钟默读全文，梳理四个部分——婚后居家、王母抓人、天河隔断、鹊桥相会。（3）连环画选场景。筛选五类核心画面——婚后耕织、王母抓人、披皮追赶、天河阻隔、鹊桥相会，搭建连环画画面框架。（4）对接资料袋与古诗。补充资料袋里的牛郎织女传说传播背景，出示古诗《乞巧》，将课文置于民俗文化语境中。任务2：讲得活——故事达人学习活动4：变换视角讲《猎人海力布》（1）品读语言。聚焦海力布“劝乡亲”段落，品读海力布从急切到决绝的语言变化，感受人物内心。（2）角色扮演。A组以海力布视角讲述“我是海力布，那天我听到鸟儿说洪水要来了……”，B组以乡亲视角讲述“我们是村里的乡亲，那天海力布突然跑回来说要搬家……”。（3）评价反馈。对照创造性复述评价表，从视角转换、情节完整、细节想象三维度互评。学习活动5：发挥想象讲《牛郎织女（一）》简略情节（1）镜头一：牛郎告诉老牛心事。搭建想象支架（看见了什么+听见了什么+心情怎样+老牛回应），同桌互讲，上台演一演。（2）镜头二：仙女商量下凡。创设角色支架（织女/大姐/二姐/小妹），小组合作创编对话，表演点评。（3）演一演。一人扮牛郎，一人扮老牛（或仙女），对照评价表从想象合理、表达生动、角色入戏三维度互评。学习活动6：连环画配文讲《牛郎织女（二）》（1）构思配文。为五幅连环画画面撰写简短配文（每幅20字以内），同桌互议凝练语言。（2）全班交流。拆解缩写方法——取舍细节（保留核心人物和主要行为，删减景物细碎修饰）+依托想象（借助插图想象人物神态动作）。（3）串联讲述。将五幅连环画配文串联起来，形成一段完整的故事缩写，并上台展示。学习活动7：口语交际——举办“民间故事会”（1）选故事。从课文中选（海力布/牛郎织女），或从课外阅读中选（《田螺姑娘》《白蛇传》《孟姜女》等），或讲家乡的民间故事。（2）备故事。运用创造性复述方法准备讲述——选定视角、补充想象、设计语气和动作。填写“故事讲述准备卡”。（3）讲故事。举办“民间故事会”，每人限时3分钟讲述。师生对照评价表从视角转换、情节完整、细节想象、表达效果四维度评价。（4）评故事。评选“最佳故事达人”“最具创意奖”“最佳角色奖”，优秀讲述录制视频在民间故事节展示。任务3：写得简——故事小报学习活动8：用四步法缩写《猎人海力布》（1）理解缩写。对比创造性复述与缩写故事的区别（目标、篇幅、方法、语言四个维度），理解“缩写=提取主干+删减枝叶”。（2）运用四步法。以“乡村旅游解说词”为情境，运用缩写故事支架卡（定主干—删枝叶—连成段—加首尾），为海力布石头写一段解说词（80-120字）。（3）展示点评。对照缩写故事评价标准，从主干完整、枝叶精简、语言简洁、首尾呼应四维度互评。学习活动9：用连环画配文串联缩写《牛郎织女》（1）写配文。为五幅连环画画面撰写配文（每幅20字以内），保留核心人物和主要行为，删减景物细碎修饰。（2）串联成篇。将五条配文串联起来，加过渡词，整合为一篇完整的故事缩写（50-100字）。（3）对接资料袋。融入《乞巧》古诗和民俗背景，在缩写结尾点明故事的文化意义。学习活动10：习作——完成“缩写故事”（1）选故事。从课文中选（猎人海力布/牛郎织女），或从课外阅读中选，或选家乡的民间故事。（2）定主干。找出故事的4-6个核心事件，每个事件用一句话概括。（3）删枝叶。删去环境描写、对话细节、次要情节。（4）连成段。用简洁的书面语言把各句连起来，加过渡词。（5）加首尾。开头点明故事来历，结尾点明故事意义或文化内涵。（6）修改讲评。对照缩写故事评价量表自评自改、互评互改。完成故事小报（配插图+缩写文字，300字左右）。语文园地学习活动11：交流平台——梳理创造性复述方法（1）方法回顾。回顾本单元三篇课文学到的创造性复述方法，填写“创造性复述方法梳理表”。（2）方法提炼。提炼出创造性复述的三大要领——变换视角（第一人称代入）、合理想象（补充细节但不偏离主干）、不改主干（关键情节不遗漏）。学习活动12：词句段运用——体会民间故事语言特点（1）语言品味。体会民间故事口语化、质朴自然的语言特点，积累典型语句。（2）表达练习。模仿民间故事的语言风格，写一段话介绍一个人物或事件。学习活动13：日积月累——《乞巧》与民间故事互文（1）诵读古诗。背诵林杰《乞巧》，理解诗意——七夕仰望鹊桥、期盼美好生活。（2）互文理解。将《乞巧》与《牛郎织女（二）》的鹊桥相会情节相互印证，理解古诗与民间故事的互文关系，感受故事流传的民俗根基。快乐读书吧学习活动14：整本书阅读——从前有座山（1）阅读推荐。推荐《中国民间故事》整本书，介绍中国四大民间故事（《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》），发现共同特点——好人受苦、神奇想象、美好结局。（2）方法迁移。用连环画梳理法阅读整本书——为每个故事绘制情节画面和配文，整理成“民间故