新教材语文五上第一单元整体教学设计：万物有灵借物传情

新教材语文五上第一单元整体教学设计：万物有灵，借物传情一、梳理单元学习内容

本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，选编了三篇课文——精读课文《桂花雨》《落花生》和略读课文《珍珠鸟》。三篇课文均以具体事物为载体，抒发作者的真情实感或人生感悟。《桂花雨》以桂花为线索，串联赏桂、摇桂、食桂、忆桂四件小事，寄托童年乐趣、邻里温情与绵长乡愁三重情感；《落花生》以家庭夜话叙事，借花生朴实无华、用处很多的特点，说明“做人要做有用之人”的道理；《珍珠鸟》按“得鸟来历—外形描摹—相处相伴—悟情升华”的脉络推进，诠释“信赖，往往创造出美好的境界”。

本单元的语文要素有两个：一是阅读要素——“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”；二是写作要素——“写一种事物，表达自己的感情”。从阅读角度来看，三篇课文层层递进：《桂花雨》侧重生活化借物抒情，《落花生》由“抒情”进阶“说理”，《珍珠鸟》回归温情叙事，巩固借物抒情写法。从写作角度来看，单元习作《我的心爱之物》要求学生围绕心爱之物，写清样子、来历及成为心爱之物的原因，写出自己的喜爱之情。

此外，本单元还包含“口语交际·制定班级公约”“语文园地”中“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等内容。“交流平台”梳理了借物抒情与借物喻人的阅读方法；“词句段运用”通过对比句式的品读，引导学生体会描写事物的方法；“日积月累”安排了虞世南的《蝉》，进一步丰富借物抒情的阅读积累。教材形成了“课文习得方法—链接拓展深化—园地梳理规律—习作迁移运用”的完整学习链条。

二、确定单元学习主题

1.从学情入手，找准学习的大问题

阅读本单元课文时，学生最想知道的是：这些作家是怎么把平凡事物写得如此动人的？他们是怎么把自己的感情寄托在一朵花、一只鸟、一棵树上的？比如，《桂花雨》中，琦君是怎么让“桂花”承载那么深重的乡愁的？《落花生》中，父亲是怎么从一颗花生讲出做人道理的？《珍珠鸟》中，作者是怎么从一只小鸟身上悟出“信赖”的？这些问题都是关于“借物抒情”表达方法的大问题，指向借物抒情的核心规律。对学生来说，从“读懂事物”到“读懂情感”，是一个需要跨越的思维门槛。

2.从内容层面，统整上位的大观念

根据单元的人文主题和选文的文类特点，本单元属于“文学阅读与创意表达”任务群。对照该任务群的要求，我们不难发现，“借物抒情”“托物言志”这两个重要概念，与单元语文要素中的关键概念“借助具体事物抒发感情”，经过上位统整后可以凝练为这样一个学科大观念——“情感因物而显，物因情感而活；借物抒情的核心是找到事物特点与情感之间的内在关联”。学生一旦形成这样的学科大观念，阅读此类文章时就能拥有“第三只眼”，透过事物看到情感；写作时也能有章可循，不再只会直白状物、空洞抒情。

3.从实践出发，确定单元学习主题

基于单元学习的大问题和大观念，我们从“一花一鸟总关情”这个人文主题的实践范畴出发，确定了一个更具挑战性、更适合学生的学习主题——“万物有灵，借物传情”。以此引发学生的好奇心和求知欲，激发学生用探究的方式去发现作家借物抒情的秘密。在这个学习主题的引领下，学生的语文实践活动有了“主心骨”。

三、创设单元情境任务

我们围绕“万物有灵，借物传情”这个学习主题，创设了这样一个单元情境：

“同学们，本单元我们要完成一篇习作《我的心爱之物》。可是，很多同学写心爱之物时只会说‘我很喜欢它’，却不知道怎样让读者也感受到你的喜爱。那些大作家是怎么把平凡事物写得那么动人的呢？让我们跟随琦君、许地山、冯骥才三位作家，开展一场‘借物传情’的探秘之旅——在阅读中发现借物抒情的密码，在讨论中梳理抒情的规律，最后像作家一样，用文字让自己心爱之物‘活’起来，让读者也爱上它。”

学习这个单元时，要在黑板的一角写下这样一句话：“作家是怎么让事物‘开口说话’的？”学生每天带着这些问题走进课堂：这个事物承载了什么情感？作家是怎么把情感“藏”进事物里的？我该怎么让我的心爱之物也“开口说话”？这就营造了一个学习情境，置身其中，学生就会带着发现的眼光走进文本，带着创作的冲动走向习作。

学习情境最重要的作用是让学生脱离原来的读者身份，以“小作家”“探秘者”等新的身份进入文本阅读与写作构思的活动场景中去“做事”。本单元围绕“万物有灵，借物传情”这个学习主题，整合学习内容、学习情境、学习方法和学习资源，设置了三个具有内在关联的学习任务：

任务一发现·物中藏情精读《桂花雨》《落花生》，发现借物抒情的两种方式

任务二梳理·抒情有方略读《珍珠鸟》，结合“交流平台”梳理抒情方法

任务三运用·笔下传情完成口语交际“制定班级公约”与习作《我的心爱之物》

四、设计学习活动

任务一：发现·物中藏情（第1-3课时）

活动1：走进桂花雨，品童年乡愁——《桂花雨》精读

第一课时：读通课文，梳理脉络

先让学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。随文认识“箩、杭”等生字，理解“姿态、香飘十里、浸、缠”等关键词。再让学生默读课文，思考：课文围绕桂花写了哪几件事？引导学生梳理出“赏桂花—摇桂花—食桂花—忆桂花”四件事，理清文章行文脉络。

第二课时：品读细节，体会情感

让学生聚焦“摇桂花”这一核心场景，圈画描写桂花香、摇花乐的关键词句，品读“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身”等语句，体会童年的欢愉。再引导学生思考：作者为什么说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？由此读懂桂花承载的乡愁——不是桂花本身有多香，而是桂花里有童年的记忆、有母亲的温情。

第三课时：搭建支架，初试练笔

拆解“外形气味—动作场景—内心感受—专属回忆”四层借物抒情支架。让学生选择一种自己熟悉的事物，运用支架完成片段练笔。比如：“它的样子______，每当我看到它，就会想起______。”为单元习作铺垫方法。

活动2：走进落花生，悟人生道理——《落花生》精读

第一课时：读通课文，理清详略

先让学生自主朗读课文，认识“亩、吩、咐、慕”等生字。再让学生默读，梳理“种花生—收花生—尝花生—议花生”的叙事结构，思考：哪部分写得最详细？为什么？

第二课时：品味对比，读懂喻人

聚焦“议花生”段落，让学生分角色朗读父亲和孩子们的对话。引导学生思考：父亲把花生和桃子、石榴、苹果作了怎样的对比？花生有什么特点？父亲想告诉我们什么道理？帮助学生建立“事物外形特点→内在品质→人的精神”三者关联，读懂“借物喻人”的表达逻辑。

第三课时：比较阅读，辨析异同

将《桂花雨》与《落花生》进行比较阅读。引导学生发现：两篇课文都借助具体事物表达情感，但《桂花雨》侧重“抒情”——把感情寄托在事物上；《落花生》侧重“说理”——借事物讲道理。完成“交流平台”的梳理。

任务二：梳理·抒情有方（第4-5课时）

活动1：走进珍珠鸟，悟相处之道——《珍珠鸟》略读

第一课时：默读课文，梳理脉络

先让学生默读课文，随文认识“幽、悉、蓬、赖、咂”等生字。再引导学生理清“由来—外形—相伴—信赖”的行文层次，思考：珍珠鸟从怕人到信赖作者，经历了怎样的过程？

第二课时：品读细节，习得写法

聚焦描写珍珠鸟外形、动作、神态的语句，感受小鸟的灵动可爱与作者的温柔包容。重点品读“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的内涵。引导学生发现：课文完美解答了习作三大问题——物品从何而来、样貌有何特点、为何成为心爱之物。习得“交代来历—描摹外形—细节叙事—含蓄抒情”的状物写法。

活动2：梳理方法，总结规律

结合“语文园地·交流平台”，让学生小组讨论：三篇课文分别用了什么方法把情感寄托在事物上？完成表格梳理：

《桂花雨》桂花童年之乐、思乡之情借物抒情

《落花生》花生做有用之人借物喻人

《珍珠鸟》珍珠鸟信赖创造美好借物抒情

再结合“词句段运用”中的对比句式，体会对比在描写事物中的作用。

任务三：运用·笔下传情（第6-8课时）

活动1：制定公约，学会表达——“口语交际·制定班级公约”

第一课时：提出目标，分组讨论

先引导学生回顾“交流平台”中关于借物抒情的表达方法，再转入口语交际。让学生针对学习、纪律、卫生等方面，讨论班级想要达到的目标。每位同学在纸上写出两条自己认为重要的公约内容。分组讨论，去除不合理和重复的部分，形成小组意见。

第二课时：全班表决，形成公约

小组汇报讨论结果，全班逐条表决。将形成的班级公约写下来并张贴在教室里。在此过程中，引导学生注意“发言时要控制时间”“讨论后作小结，既总结共同意见，也说明不同意见”。

活动2：创作心爱之物——“习作·我的心爱之物”

第一课时：回顾写法，构思选材

回顾三篇课文的借物抒情方法，引导学生思考：你的心爱之物是什么？它是什么样子的？你是怎么得到的？为什么它会成为你的心爱之物？完成习作构思单。

第二课时：迁移支架，当堂习作

运用《珍珠鸟》的“交代来历—描摹外形—细节叙事—含蓄抒情”的写法，结合《桂花雨》的四层抒情支架，完成《我的心爱之物》完整习作。要求：围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。

第三课时：交流评改，办专栏展示

学生互相交流习作，从“是否借物抒情”“情感是否真挚”等角度进行评价和修改。最后办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。

五、教学建议

一是强化基础性。无论哪一个任务，都要重视语言文字的学习，在任务学习中落实识字学词、朗读讲述和词句段运用等基础性实践活动。