《循环结构》教学设计-2026-2027学年苏科版（新版）小学信息技术五年级上册

《循环结构》教学设计-2026-2027学年苏科版（新版）小学信息技术五年级上册一、学情分析本课面向小学五年级学生。在此之前学生已经学习顺序结构、分支结构，能够读懂简单算法，认识流程图基础符号，会用自然语言、流程图描述简单问题算法，具备基础逻辑分析能力。五年级学生对于生活当中重复发生的现象有生活体验，但是很难把生活重复现象抽象成算法当中的循环结构。学生容易混淆顺序结构与循环结构，分不清循环体和循环条件，对“什么时候重复、什么时候停止循环”理解存在困难。学生写算法时，习惯把每一步全部罗列出来，想不到使用循环简化大量重复步骤；绘制流程图时，循环跳转箭头经常画错方向，容易忘记设置循环终止条件，出现无限循环。本节课依托教材校园电子屏循环播放案例，结合生活实例，帮助学生识别重复行为，区分循环体与循环条件，读懂、绘制循环结构流程图，为后续多种控制结构组合学习打好逻辑基础。二、教材分析本课选自苏科版新版小学信息科技五年级上册第二单元《算法的基本控制结构》，为本单元第3课时。本单元前面已经完成顺序结构、分支结构学习。教材建构板块给出循环结构定义：当算法需要重复执行一组操作时，就使用循环结构；循环结构由循环体与循环判断条件两个核心部分组成。教材以校园电子屏循环播放获奖信息作为核心案例，展示不使用循环的冗长算法版本，对比使用循环结构之后简化版本，让学生直观感受循环结构“化繁为简”的价值。教材展示循环结构标准流程图样式，明确菱形判断框作为循环条件，重复执行的操作是循环体，箭头完成循环跳转。教材设置想一想栏目，引导学生辨析：什么是循环体？什么是循环条件？什么时候结束循环？同时提示无限循环的危害。教材配套实践任务，要求学生用自然语言、流程图描述生活循环实例；拓展小知识联系生活中的循环应用。本课是单元承上启下的关键课时，学生完成从线性顺序、二选一判断，走向条件控制重复执行，是计算思维能力重要跃迁，直接为下一课《组合运用控制结构》做知识铺垫。三、核心素养目标1.信息意识：能够发现生活、数字设备当中的循环现象，认识循环结构可以简化大量重复步骤，体会循环结构给解决问题带来的便利。2.计算思维：理解循环结构概念，分清循环体与循环判断条件；能够使用自然语言、流程图描述简单循环算法；可以识别不合理的无限循环；能够针对简单重复任务设计循环算法。3.数字化学习与创新：研读教材案例，对比有无循环结构两种算法的差异；完成流程图完善练习，尝试把重复任务改写为循环算法。4.信息社会责任：知道缺少终止条件会造成无限循环，了解无限循环会占用系统资源；养成设计循环时一定要设置结束条件的严谨习惯。四、教学重难点教学重点理解循环结构概念；分清循环体、循环判断条件；读懂并绘制循环结构流程图；体会循环简化重复操作的作用。教学难点正确识别循环体与循环终止条件；流程图循环跳转箭头绘制；规避无限循环问题。五、教学过程（一）情境导入，对比算法，引出课题教师展示教材案例情境：校园电子屏需要反复滚动播放“十佳小能手”获奖名单。

师：同学们，如果我们只用顺序结构描述电子屏播放信息，要重复播放3次，我们应该怎么写步骤？

生1：第一步播放名单，第二步播放名单，第三步播放名单。师：那如果电子屏需要重复播放几十次、上百次呢？把每一次播放全部写出来会怎么样？

生：步骤会写得非常长，特别麻烦。师：没错，全部罗列步骤十分繁琐。课本告诉我们，遇到需要重复执行一组操作的时候，可以使用一种新的控制结构——循环结构。今天我们学习教材第3课《循环结构》，板书课题。师提问：大家想一想生活当中，有哪些事情是一遍一遍重复做的？

生1：四季轮回。

生2：钟表指针不停转动。

生3：体育课原地踏步，重复抬脚落脚。设计意图：借助教材电子屏真实案例制造认知冲突，让学生感受顺序结构处理重复任务的弊端，联系生活实例建立感性认知，自然导入循环结构。（二）研读教材文本，认识循环结构组成师：请同学们翻开课本，阅读教材建构板块关于循环结构的课文，请一位同学朗读教材原文。

生朗读教材原文：循环结构是算法的基本控制结构之一，用来处理需要重复执行的操作。循环结构包含两大部分：重复执行的一组操作叫作循环体；用来判断要不要继续重复的条件叫作循环判断条件。当条件满足时，执行循环体；条件不满足，就退出循环，结束重复。师板书：循环结构=循环体+循环判断条件。

师结合电子屏案例提问：电子屏循环播放获奖名单，这里哪一部分是循环体？

生：播放获奖名单这一组操作，就是循环体。师追问：那循环判断条件是什么？什么时候停止播放？课本想一想栏目给我们提出思考。

生1：播放够规定次数，就停止。

生2：收到关闭信号，停止循环。师小结：循环不能永不停下，必须设置条件。条件成立，继续执行循环体；条件不成立，结束循环。如果没有结束条件，就会出现无限循环。

师继续提问：什么叫无限循环？

生：一直重复，永远不会停下来。师补充教材提示：无限循环会持续消耗设备资源，程序会卡死，设计算法要避免无限循环。设计意图：完整研读教材定义，拆解循环两大组成部分，借助案例辨析循环体与条件，点明无限循环风险，落实本课基础概念。（三）解析教材案例，对比两种算法版本课件投影教材两套算法文本。版本一（只用顺序结构，播放3次）1.播放十佳小能手获奖名单2.播放十佳小能手获奖名单3.播放十佳小能手获奖名单4.算法结束版本二（使用循环结构）1.开始2.判断：播放次数是否小于3次3.条件成立，执行循环体：播放获奖名单；播放次数加14.回到判断条件5.条件不成立，结束算法师：请同学们对比两套算法，说一说循环结构带来什么好处？

生：不用重复写好多遍相同步骤，算法变得简短清晰。师：我们一起来梳理这套循环的执行过程。初始播放次数等于0。

师：第一次判断，0小于3，条件成立，执行循环体播放名单，次数变成1；再次回到判断框。

师：第二次判断，1小于3，条件成立，播放名单，次数变成2；回到判断框。

师：第三次判断，2小于3，条件成立，播放名单，次数变成3；回到判断框。

师提问：现在次数等于3，判断“播放次数小于3次”成立吗？

生：不成立，退出循环，算法结束。教师黑板绘制简易循环流程图，标注：菱形框是循环判断条件，矩形框是循环体，箭头跳转回到菱形判断框，条件不成立走向结束框。

师着重强调流程图易错点：循环跳转箭头要回到判断条件菱形框，不能直接回到开始框。师组织同桌讨论：说一说这个案例中，什么是循环体？什么是循环条件？什么时候退出循环？同桌交流后汇报。设计意图：对照教材原文案例，通过对比让学生直观感受循环简化算法的优势；完整模拟循环每一轮执行过程，同时演示标准流程图，突破流程图箭头绘制难点。（四）小组探究活动，识别生活循环，完善流程图师：课本实践活动要求，分析生活循环实例，找出循环体与循环条件。课件出示案例：体育课原地踏步，一共踏步8次。

师提问：原地踏步案例，循环体是什么？

生：抬脚、落脚，完成一次踏步。师提问：循环判断条件是什么？什么时候停止踏步？

生：踏步总次数小于8次，继续踏步；达到8次，停止踏步。师下发半成品流程图任务，流程图给出开始、结束、判断框，留出循环体方框和跳转箭头空白，请学生独立补全原地踏步循环流程图。学生完成后同桌互相检查两点：第一，循环体填写是否正确；第二，循环跳转箭头是不是回到判断菱形框。

教师挑选典型错误作品进行展示辨析：错误1箭头直接跳回开始；错误2没有设置退出条件，形成无限循环。

师引导全班纠错，巩固流程图绘制规范。师拓展教材小知识栏目，带领学生阅读：生活设备当中很多地方用到循环，红绿灯交替、闹钟重复响铃，都依靠循环结构实现。设计意图：迁移教材知识到生活实例，通过补全流程图实践，强化学生对循环结构的理解，纠正流程图高频错误，落实教学难点。（五）巩固辨析，区分顺序、分支、循环结构师：到现在为止，我们已经学习算法三种基本控制结构，请大家回忆。

生齐答：顺序结构、分支结构、循环结构。师课件出示辨析题目：按照先后顺序做完一件又一件事；根据条件选择两条不同路径其中一条；条件满足就重复执行一组操作，不满足就停止。师请同学连线匹配对应的控制结构。

生上台完成匹配：①顺序结构；②分支结构；③循环结构。师继续抛出思考：分支结构只会选择执行一次；循环结构会反复回到条件判断，多次执行同一组操作，这就是循环和分支最大区别。师抛出问题：如果循环条件永远成立，会发生什么？

生：无限循环，算法不会结束。师小结：我们设计循环算法，一定要想好两件事：第一，哪些操作要重复做（循环体）；第二，满足什么条件就不再重复（退出条件）。设计意图：对比已学两种控制结构，帮助学生建立完整知识框架，强化区分易混淆知识点，巩固循环核心要点。（六）课堂小结师：我们回顾今天课本所学《循环结构》。什么是循环结构？

生：用来处理需要重复执行操作的算法控制结构。师：循环结构由哪两部分组成？

生：循环体（重复执行的操作）、循环判断条件。师：循环流程图当中，菱形框代表什么？循环跳转箭头回到哪里？

生：菱形框代表循环判断条件；跳转箭头回到判断条件框。师：设计循环必须设置什么，避免无限循环？

生：必须设置退出条件。师总结