《流程图描述算法》教案-2026-2027学年浙教版（新版）小学信息技术五年级上册

《流程图描述算法》教案-2026-2027学年浙教版（新版）小学信息技术五年级上册一、学情分析本课授课对象为五年级学生。在前两课学习中，学生已经认识算法概念，能够使用自然语言描述生活里简单问题的算法步骤，具备基础的逻辑梳理能力。五年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，乐于参与课堂互动、生活案例探究，但对于标准化、规范化的图示符号系统接触较少。

学生容易出现的问题：混淆各类流程图图形符号含义；绘制流程图时箭头方向混乱；无法准确将文字描述的算法转化为流程图；难以体会流程图对比自然语言的优势。同时学生个体差异明显，部分学生逻辑梳理速度较快，少数学生需要借助生活化案例反复引导。因此课堂以生活实例为主，降低抽象难度，搭配分层任务，落实全员参与。二、教材分析《流程图描述算法》是第一单元第3课时，承接《自然语言描述算法》，同时为下一课《算法中的数据》以及后续算法控制结构学习奠定基础，在单元中起到承上启下的关键作用。

教材内容主要分为三大板块：第一，对比自然语言描述算法的优缺点，引出流程图；第二，认识流程图标准符号（起止框、处理框、输入输出框、判断框、流向线），掌握每个图形对应的功能；第三，学习将生活场景算法转化为流程图，掌握流程图绘制基本规范；教材配套案例包含烧水、购票等生活化场景，引导学生感受流程图直观清晰、便于交流的特点。

教材编写遵循新课标理念，弱化复杂理论，依托真实生活情境培养计算思维，引导学生学会可视化表达算法，建立“算法可以使用多种形式描述”的核心认知。三、核心素养目标1.信息意识能够对比自然语言与流程图两种算法表达方式，感知不同描述方式的优势，根据交流需求选择合适方式表达算法，认识规范描述算法的现实价值。2.计算思维认识流程图常用符号及其功能；掌握流程图绘制基本规范；能够将简单生活问题的算法转化为流程图，学会用可视化方式梳理解决问题的步骤。3.数字化学习与创新积极参与小组讨论、案例分析、流程图绘制实践，尝试使用纸笔或简易绘图工具绘制流程图，主动探索算法可视化表达方法。4.信息社会责任懂得规范、清晰的流程表达能够减少沟通歧义，在学习交流中养成严谨、有序的思维习惯。四、教学重难点1.教学重点认识流程图五种基本符号与对应功能；掌握流程图绘制规范；能用流程图描述简单顺序类算法。2.教学难点准确区分不同流程图符号的适用场景；完整、规范地把自然语言算法转化为流程图；理解流向线的逻辑顺序。五、教学过程情境导入，复习旧知教师：同学们，前一节课我们学习了用自然语言描述算法，谁能说一说，什么是算法？

学生：算法就是解决问题清晰、有序的步骤。

教师：非常准确。老师这里有一个生活场景：烧一壶开水，请大家先用自然语言说一说烧水的算法。

学生自由发言，汇总步骤：1.拿起水壶；2.往水壶加水；3.将水壶放到燃气灶；4.开火；5.等待水烧开；6.关闭燃气灶。

教师：大家都把步骤梳理出来了。现在老师有一个问题，如果我们把这段文字发给远方的小伙伴，对方会不会误解步骤顺序？纯文字描述有什么不足？

学生1：文字很长，步骤多的时候容易看混乱。

学生2：如果步骤有判断选择，文字很难看清楚分支走向。

教师小结：自然语言通俗易懂，但是步骤复杂时不够直观，容易产生歧义。人们找到一种图示化工具，能够清晰展示算法步骤，这个工具就是流程图。今天我们一起学习《流程图描述算法》。

设计意图：依托旧知创设生活情境，通过自然语言的局限性制造认知冲突，自然引出本课新知，激发学生学习流程图的内在需求。新知讲授：认识流程图与标准符号教师：流程图，就是使用规范几何图形、文字、流向箭头来描述算法的图示方法。教材中向我们介绍了五种最常用的流程图符号，我们一起来研读教材内容，逐一认识。

教师出示教材流程图符号对照表，同步讲解：1.起止框（圆角矩形）：代表算法开始或者结束，一个流程图只能有一个起点、一个终点。教师提问：大家思考，烧水流程图最开头和最后，应该使用什么图形？学生：起止框。2.处理框（矩形）：代表执行某项操作、完成某个动作，所有普通操作步骤都放在处理框内。教师追问：“往水壶加水”“开火”，这类操作放在什么框中？学生：处理框。3.输入输出框（平行四边形）：代表数据输入、结果输出。比如输入身高、输出最终价格。4.判断框（菱形）：用来进行条件判断，会产生两条及以上不同走向。教师：判断框和其他图形最大区别是什么？学生：判断之后会出现不同选择，有多个出口。5.流向线（箭头）：用来表示算法执行顺序，箭头不能随意颠倒，必须从上一步指向下一步。教师组织课堂小互动：开展符号快速抢答。教师说出功能，学生说出图形名称；教师出示图形，学生说出作用。设计意图：结合教材原文开展知识点拆解，搭配师生问答巩固概念，利用抢答活动强化符号记忆，突破基础知识点。案例探究：结合教材案例，转换算法教师：我们回到烧水的案例，尝试把自然语言算法转化为流程图。大家翻开教材，观察课本示例的绘制思路。教师分步示范梳理：绘制起止框，标注“开始”；依次使用处理框书写各个操作步骤；使用流向线依次连接；最后绘制起止框，标注“结束”。教师：大家观察，烧水算法只有依次执行的步骤，没有选择分支，这是顺序结构的流程图。教师继续展示教材拓展案例：公园购票算法。自然语言描述：开始→输入游客身高→判断身高是否低于120厘米；如果是，免票；如果不是，购买全价票→输出购票结果→结束。教师提问：在这个案例里，“判断身高”我们选用哪一种图形？学生：菱形判断框。教师：判断框之后出现两条路线，流向线要分开绘制，两种结果不能混在一起。请大家思考，如果箭头画反了，会出现什么问题？学生：算法执行顺序颠倒，逻辑出错。教师小结绘制流程图通用步骤，同步板书：梳理完整算法步骤；区分每一步操作，匹配对应流程图符号；用流向线按照逻辑顺序连接各个图框；检查图形、箭头是否规范。设计意图：依托教材两个典型案例，由简单顺序案例过渡到带有判断的案例，循序渐进，让学生直观感受文字算法向流程图转化的全过程，落实本课核心技能。课堂实践任务任务1（基础任务）：用流程图描述“洗苹果”的算法，使用纸笔完成绘制。

自然语言参考：开始→清洗双手→拿出苹果→清水冲洗苹果→擦干苹果→结束。

教师巡视，针对典型错误进行展示点评：符号混用、缺少起止框、没有箭头。

教师挑选学生作品展示：大家看一看这幅作品，有什么可以优化的地方？

学生：缺少开始和结束的圆角矩形。

任务2（提升任务）：思考“出门带雨伞”算法。自然语言：开始→查看天气预报→判断是否下雨；下雨，携带雨伞；不下雨，不带雨伞→出门→结束。尝试画出流程图，正确使用判断框。

教师巡回指导，重点提醒判断框两条分支的绘制规范。

设计意图：设置分层实践任务，兼顾不同水平学生；通过作品互评，主动发现绘制常见错误，深化规范意识。对比辨析，深化理解教师：我们已经学会自然语言和流程图两种方式描述算法，小组讨论，说一说两种方式分别有哪些优点？

小组交流后汇报：

自然语言：简单易懂，不需要学习特殊符号；缺点：步骤复杂时杂乱，分支逻辑难以表达。

流程图：直观清晰，逻辑一目了然，方便交流；缺点：需要记住各类图形符号，绘制花费时间。

教师总结：不存在绝对最优的描述方式。简单算法可以用自然语言；步骤较多、存在选择判断的算法，优先使用流程图。

设计意图：建立知识联结，帮助学生形成完整认知，理解算法多种表达方式各自的适用场景，提升信息意识。六、课堂小结教师引导学生共同梳理本课知识点：流程图是使用规范图形、箭