七年级英语上册 Unit 6 Do you like bananas 单元整体教学设计与实施（人教版）

七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?单元整体教学设计与实施（人教版）

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，以人教版Goforit!七年级上册Unit6为蓝本，践行英语学习活动观，构建大单元整体教学框架。设计旨在超越传统的词汇与语法点状教学，通过创设“健康膳食规划师”这一贯穿始终的项目式学习主题，将语言知识学习、语言技能发展、文化意识渗透、思维品质提升和学习策略培养有机融合，引导学生从“学习理解”到“应用实践”，最终实现“迁移创新”，达成对“食物喜好与健康饮食”主题的深度理解与创造性表达。本设计共规划五个课时，采用“总-分-总”结构，确保语言学习的系统性、情境性与应用性。

一、单元整体分析

  （一）课标解读与核心素养对接

  本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”，涉及“健康、文明的行为习惯与生活方式”子主题。根据课标要求，学生应能围绕相关主题，运用所学语言知识和技能，进行有效交流与表达，并初步形成健康生活的观念。本单元教学设计将核心素养目标具体化如下：

  语言能力：在“谈论食物喜好与制定健康饮食计划”的真实情境中，熟练运用本单元核心句型“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon't.”“Ilike...butIdon'tlike...”以及可数/不可数名词的用法，发展听、说、读、看、写综合技能，实现意义的理解与建构。

  文化意识：通过对比中西方典型饮食（如早餐习惯、主食差异）、了解不同国家的饮食文化（如感恩节火鸡、中秋节月饼），理解文化多样性，树立文化自信，培养跨文化交际的初步意识。

  思维品质：在梳理食物分类、分析他人饮食偏好、设计膳食方案的过程中，锻炼学生的分类归纳、逻辑推理、辩证分析与创造性思维能力。例如，讨论“喜欢但未必健康”的食物，培养辩证看待问题的习惯。

  学习能力：通过小组合作探究、利用可视化工具（如思维导图、膳食宝塔图）整理信息、自主利用数字资源拓展学习等途径，培养学生元认知策略、认知策略和交际策略，提升自主学习与合作学习能力。

  （二）教材内容深度解构

  本单元核心语言知识围绕“食物”词汇与“表达喜好”的功能句展开。SectionA部分侧重听说，引入基础食物词汇（如banana,hamburger,tomato,strawberry等）和核心句型，重点训练可数名词复数形式的规则变化与不规则变化（如tomatoes,strawberries）。SectionB部分拓展阅读与写作，引入更多食物词汇（如salad,chicken,bread）及三餐名称，强化不可数名词的概念，并通过阅读语篇和写作任务提升综合语言运用能力。

  教材的内在逻辑是从个人喜好的简单表达到询问他人偏好，再到阅读关于他人饮食习惯的短文，最后落脚于描述自己及他人的三餐。本设计将打破教材A、B部分的机械划分，以主题意义探究为主线进行内容重组与补充。例如，将A部分询问喜好与B部分描述三餐结合，在项目任务中自然复现与深化；补充关于健康饮食（如“MyPlate”或“中国居民膳食宝塔”）的视听或阅读材料，提升主题探究的深度。

  （三）学情分析

  教学对象为七年级上学期的学生。他们经过小学及前几个单元的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的句式基础，如能使用“Ihave...”，“Thisis...”等句型。对“食物”主题本身兴趣浓厚，乐于表达个人喜好。然而，学生面临的挑战包括：1.名词单复数概念，尤其是以-o，-y结尾及不可数名词的用法容易混淆；2.在真实语境中综合运用句型进行连贯表达的能力有待提高；3.思维层次多停留在记忆与理解层面，分析、评价与创造能力需系统引导；4.对饮食文化的理解较为浅层，对健康饮食的认识可能不够科学、全面。因此，教学需创设足够丰富、有层级的活动，搭建必要的语言和思维支架，激发其深层学习动机。

二、单元教学目标

  （一）单元整体目标

  学生将能够：1.准确识别、分类并运用本单元约50个与食物、饮品及三餐相关的核心词汇，掌握其单复数形式及基本用法。2.在真实或模拟的真实情境中，灵活运用本单元功能句流畅地进行关于食物喜好、饮食习惯的询问、回答与描述，并给出简单理由。3.理解与单元主题相关的简短对话、篇章及图表信息，并能以书面或口头形式有条理地描述自己、家人或朋友的饮食状况。4.了解中西方基本饮食文化差异，初步形成尊重差异、理解多样性的开放态度。5.通过项目式学习，合作完成一份图文并茂的“家庭健康膳食规划建议单”，并能够用英语进行简要的展示与说明，内化健康饮食理念。

  （二）分课时目标

  课时一（听说奠基课）：学生能准确听、说、读、写核心食物词汇（水果、蔬菜、常见西式食品），掌握其单复数形式；能初步运用“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon't.”进行简单的喜好问答；能完成对小组同学食物喜好的初步调查并简单汇报。

  课时二（语法与功能整合课）：学生能系统区分可数名词与不可数名词在本单元的典型用法；能熟练运用“Doeshe/shelike...?”及回答询问第三人称喜好；能运用“likedoing”结构表达喜好活动；能连贯描述自己一日三餐的喜好。

  课时三（阅读拓展课）：学生能读懂关于Cindy或类似人物的饮食习惯的短文，提取其喜好、三餐内容等关键信息；能利用思维导图梳理文本结构；能初步辨识文本中隐含的健康与否的饮食信息；了解不同国家的代表性食物。

  课时四（写作与项目探究课）：学生能基于阅读和调查，运用本单元语言，以“My/His/Hereatinghabits”为题，写出一篇结构清晰（总起、三餐分述、评价或愿望）、语言准确的短文；小组开始合作规划“家庭健康膳食建议单”框架。

  课时五（项目完成与展示评价课）：学生小组能整合单元所学，结合健康饮食知识，完成并展示“家庭健康膳食规划建议单”，并进行有效的口头陈述与问答；通过多元评价，反思学习过程与成果。

三、单元教学重点与难点

  教学重点：1.核心食物词汇的准确发音、拼写及单复数形式。2.“Do/Does...like...?”句型在不同人称下的熟练运用及肯否定回答。3.在连贯的语境中综合运用本单元语言知识描述饮食习惯。

  教学难点：1.可数名词复数形式的变化规则（特别是以-o，-y结尾的词）与不可数名词概念的区分及在句中的正确运用。2.第三人称单数在疑问句和否定句中的动词形式变化。3.将分散的语言点整合，进行有逻辑、有内容的创造性表达（口头与书面）。4.对健康饮食观念的文化内涵与科学依据的初步理解与表达。

四、单元教学理念与策略

  本单元秉持“英语学习活动观”，以主题为引领，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践和迁移创新三类层层递进的活动。主要教学策略包括：

  1.项目式学习（PBL）：以“担任健康膳食规划师”为驱动性任务，贯穿单元始终，使语言学习具有明确的目的性和真实的交际价值。

  2.情境教学法：创设超市采购、餐厅点餐、家庭饮食调查、健康讲座等多种贴近生活的情境，让语言在“用中学”。

  3.任务型教学法：每个课时设计明确的子任务，如“完成班级食物喜好大调查”、“为朋友设计午餐盒”、“撰写我的饮食日记”等，以任务驱动语言实践。

  4.合作探究学习：通过小组合作完成调查、讨论、项目设计与展示，培养团队协作与沟通能力。

  5.可视化思维工具：广泛运用思维导图、分类图表、膳食宝塔图等，帮助学生梳理知识、建构逻辑。

  6.跨学科融合：适度融入营养学常识（食物分类）、数学（统计喜好数据）、美术（设计海报）等元素，拓宽学习视野。

五、单元课时安排（共5课时）

  课时一：SectionA1a-2d(听说奠基：食物王国初探与喜好调查)

  课时二：SectionAGrammarFocus-3cSectionB1a-1e(整合拓展：探秘名词“数”与三餐表达)

  课时三：SectionB2a-2c(阅读深究：解读他人饮食，初识文化差异)

  课时四：SectionB3a-SelfCheck(写作输出：描述饮食习惯与项目初规划)

  课时五：ProjectRevision(迁移创新：健康膳食规划师成果展示与单元总结)

六、教学资源准备

  多媒体课件（含高清食物图片、音频视频素材）、实物或食物模型、词汇卡片、可数/不可数名词分类磁贴、白板与磁铁、小组活动工作纸（调查表、思维导图模板、项目规划书）、膳食宝塔挂图或电子图、学生自评与互评表。

七、教学实施过程详案

课时一：听说奠基——食物王国初探与喜好调查

  （一）学习目标

  1.能正确听、说、读、写本课时核心食物词汇：banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread等。

  2.能初步感知名词复数形式（尤其是tomatoes,strawberries）。

  3.能在图片和教师的帮助下，听懂关于食物喜好的简单对话。

  4.能运用“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon't.”进行简单的喜好问答。

  5.能通过小组活动，初步调查并汇报同伴的食物喜好。

  （二）教学重难点

  重点：核心食物词汇的识记与“Doyoulike...?”句型的问答。

  难点：tomato,strawberry复数形式的发音与拼写。

  （三）教学过程

  Step1:主题情境导入——畅游“美食街”

  教师播放一段快节奏的、展示世界各地缤纷食物的短视频（无对话，仅配乐），瞬间吸引学生注意力。视频结束后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已知词汇（如apple,orange,cake）或中文说出看到的食物。教师顺势引出：“Wow,somanydeliciousfoods!WelcometoourFoodStreettoday!Let'slearntonametheminEnglish.”明确本课任务：认识美食街上的各类食物，并学会询问朋友是否喜欢。

  设计意图：视听导入，创设生动、愉悦的主题情境，激发学生已有图式与学习兴趣，自然切入主题。

  Step2:词汇感知与输入——美食摊位“逛一逛”

  1.图片环游：课件呈现“美食街”不同摊位（FruitStand,VegetableCorner,SnackBar,DrinkShop）。逐一呈现清晰大图与单词及发音，教师领读，学生跟读。重点呈现tomato,strawberry的单复数对比图片，通过口型示范和拆分读音（to-ma-toes,straw-ber-ries）强调复数形式的发音，并板书，用不同颜色标出“es”和“变y为i加es”。

  2.多感官强化：

    听音指图：教师说单词，学生快速指向课件图片或举起相应词汇卡片。

    快闪记忆：图片快速闪现，学生抢答说出单词。

    实物/模型互动：教师出示实物或逼真模型（如香蕉、梨、面包模型），问：“What'sthis?”，引导学生回答“It'sa/an...”或“Theyare...”。

  3.初步分类：教师在白板上画出两个大圈，分别标可数（Countable）和不可数（Uncountable）。拿出词汇磁贴，问学生：“Is‘milk’one,two,ormany?”引导学生思考，将milk,bread,salad（概念上作为整体）等贴入不可数圈；将banana,hamburger,strawberry等贴入可数圈。此处不做深入讲解，仅为后续学习埋下伏笔。

  设计意图：利用情境化、游戏化的活动进行词汇音、形、义的立体输入，降低记忆负担。引入单复数视觉对比和初步分类，为难点学习做铺垫。

  Step3:核心句型呈现与操练——街头采访“你喜欢吗？”

  1.句型呈现：教师拿起一个汉堡模型，做出享受的表情说：“Ilikehamburgers.Theyareyummy.”板书“Ilike...”。然后拿起西红柿模型，做出皱眉表情说：“Idon'tliketomatoes.”板书“Idon'tlike...”。接着，教师转向一名学生，拿着香蕉模型问：“Doyoulikebananas?”引导学生理解问句含义，并示范回答“Yes,Ido.”或“No,Idon't.”。完整板书句型问答结构。

  2.机械性操练：

    全班跟读：模仿教师语调跟读核心句型。

    链式问答：S1问S2：“Doyoulike...?”，S2回答后转向S3提问。要求使用不同食物词汇，并关注复数形式。

  3.意义性操练：

    表情猜猜看：教师或一名学生用表情（喜欢/不喜欢）表演对某食物的态度，其他学生用“Doyoulike...?”猜测具体食物。

    我的喜好圈：学生在练习本上画出两个圈，一个写“Like”，一个写“Don'tlike”，将本课所学食物词汇分别填入两个圈中。

  设计意图：在情境中自然呈现句型，通过由机械到意义的操练，帮助学生内化句型结构，并关联个人真实喜好。

  Step4:听力技能发展——美食街的对话

  1.听前预测：展示教材1b图片，引导学生描述图中人物和食物，预测对话可能讨论的内容。

  2.听中完成任务：播放1b录音，学生完成编号任务。核对答案后，可再次播放，引导学生关注语音语调。

  3.听后跟读与模仿：播放录音，学生逐句跟读，特别注意“Doyoulikesalad?”等句子的升降调。然后分角色朗读（可替换食物词汇进行创新朗读）。

  设计意图：训练听力微技能（预测、抓取关键信息），并通过模仿培养良好的语音语调。

  Step5:综合应用实践——小组喜好大调查

  1.任务布置：学生四人一组，每人担任“小记者”，用“Doyoulike...?”调查其他三位组员对至少5种食物的喜好。

  2.提供支持：教师下发调查表模板，包含Name,Food(Like),Food(Don'tlike)等栏目。

  3.活动实施：学生分组进行调查并记录。教师巡视，提供语言帮助，督促使用复数形式。

  4.汇报展示：每组选派一名代表，根据调查结果进行简要口头汇报。如：“Inourgroup,LiMinglikesapplesandhamburgers,buthedoesn'tlikemilk.WangFanglikes...”教师鼓励学生尽力而为，并给予积极评价。

  设计意图：创设接近真实的交际任务，促使学生综合运用本课所学词汇与句型，在合作中完成信息差活动，初步培养信息整理与口头汇报能力。

  Step6:总结与作业

  1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课学到的核心词汇和句子，提问：“今天在美食街，你学会了询问什么？”。

  2.分层作业：

    基础作业：绘制一幅“MyFavoriteFood”图画，并用“Ilike...”句子标注至少5种食物。

    拓展作业：用手机录制一段小视频，用英语向家人介绍2-3种你喜欢的和不喜欢的食物，并尝试询问家人的喜好。

  设计意图：总结巩固，作业设计兼具趣味性、实践性与层次性，鼓励学生在生活情境中运用英语。

（后续课时因篇幅所限，在此概述核心环节与设计亮点）

课时二：语法与功能整合——探秘名词“数”与三餐表达

  本课时核心在于系统梳理语法，并将话题从喜好扩展到一日三餐。

  主要环节：

  1.语法探究工坊：引导学生观察GrammarFocus句子，自主发现并归纳“Do/Does”的使用区别、名词复数的规则。通过“名词分类挑战赛”（将大量食物词汇卡投入“可数/不可数/两可”三个盒子）、“句子转换游戏”（将“Ilike...”转换为“Helikes...”、“Doyou...?”转换为“Doesshe...?”）等活动，在运用中掌握语法。

  2.三餐词汇与表达引入：利用时钟图片引入breakfast,lunch,dinner。开展“三餐配对”活动（将食物图片贴到对应餐次下），并学习表达“Forbreakfast,Ilike...”。

  3.综合听力与对话：完成SectionB1d-1e听力任务，了解Tom的三餐喜好。随后创设“校园餐厅点餐”或“家庭餐桌对话”情境，进行角色扮演，综合运用三餐表达及喜好询问。

  4.微写作“MyIdealMeal”：学生写下自己理想的一餐（包括餐次和食物），并朗读分享。

  设计亮点：变“语法讲解”为“语法发现”，通过探究式活动深化理解；将语法学习与三餐话题有机整合，避免孤立教学。

课时三：阅读拓展——解读他人饮食，初识文化差异

  本课时重点提升阅读能力，并渗透文化意识。

  主要环节：

  1.读前：饮食习惯大猜想：展示Cindy的图片，让学生根据其形象、国籍（可推断）猜测她的饮食习惯（如：Doesshelikehealthyfood?Whatdoesshehaveforbreakfast?），激发阅读期待。

  2.读中：思维导图理脉络：

    第一遍快速阅读：验证预测，找出Cindy喜欢和不喜欢的食物。

    第二遍细读：学生小组合作，填写关于Cindy三餐的思维导图（中心为Cindy'sEatingHabits，分支为Breakfast,Lunch,Dinner,Likes,Doesn'tlike）。

    第三遍深度阅读：讨论问题“IsCindy'sdiethealthy?Whyorwhynot?”，引导学生关注文本细节（如水果、蔬菜、汉堡的摄入），进行初步评价。

  3.读后：文化万花筒与迁移：

    文化拓展：通过图片、简短视频介绍中美典型早餐差异、西方感恩节大餐、中国中秋节食物等，提问：“WhatdopeopleeatforbreakfastinChina/US?WhatspecialfooddoweeatonMid-AutumnDay?”。

    采访迁移：学生仿照课文，用思维导图采访并记录一名组员的真实饮食习惯，然后向全班介绍。

  设计亮点：采用思维导图工具可视化文本结构，培养信息提取与整理能力；设计有思维含量的问题，推动文本解读走向深处；自然融入文化内容，拓宽视野。

课时四：写作与项目探究——描述饮食习惯与项目初规划

  本课时聚焦写作输出，并启动最终项目。

  主要环节：

  1.写作支架搭建：回顾Cindy的短文结构，师生共同分析一篇范文（如关于David的饮食），提炼写作框架：开头（总体介绍）—主体（分述三餐喜好，可加入原因）—结尾（简单评价或愿望）。并罗列可用句型词汇。

  2.分层写作任务：学生选择撰写“MyEatingHabits”或“MyFriend'sEatingHabits”（利用上节课采访资料）。教师提供个别化指导。

  3.同伴互评与修改：使用简易检查清单进行同伴互评（如：有没有标题？三餐都写了吗？名词复数用对了吗？有拼写错误吗？），并根据反馈修改。

  4.项目启动：健康膳食规划师：教师提出终极项目任务：“我们学了很多关于食物和喜好的知识，但怎样的饮食才健康？请以小组为单位，担任‘家庭健康膳食规划师’，为我们班一位‘家庭成员’（假设角色，如运动员弟弟、上班族妈妈、爱吃零食的妹妹）设计一份一日健康饮食建议单，并准备展示。”

  5.项目初步规划：小组领取“项目规划书”，讨论并确定：服务对象是谁？健康饮食需要考虑什么？（引入“膳食宝塔”简单概念）如何分工？

  设计亮点：写作教学强调过程与支架，提升写作质量；将单元学习引向更具挑战性和综合性的项目任务，实现学以致用。

课时五：项目完成与展示评价——健康膳食规划师成果展示与单元总结

  本课时是单元学习成果的汇聚与升华。

  主要环节：

  1.项目加工时间：小组利用课堂前20分钟，完善并最终确定“健康膳食建议单”（要求图文并茂，包含三餐及加餐建议，用英文标注食物名称，可简单注明理由如“forenergy”）。

  2.成果展示会：各小组轮流上台展示。展示包括：介绍服务对象、阐述设计理念、呈现建议单内容。鼓励使用“Wethink...shouldeat...forbreakfast,because...”等句型。台下学生作为“评委”和“听众”，可以提问或给予建议。

  3.多元评价反馈：采用教师评价、小组互评、个人自评相结合的方式。评价维度不仅包括语言准确性、内容完整性，更强调合作性、创意性和健康观念的体现。

  4.单元总结与反思：教师引导学生以概念图形式共同回顾整个单元的学习旅程：从词汇、句型到语法，从个人表达到解读他人，从了解到规划健康饮食。学生完成反思日志：“在本单元‘健康膳食规划师’项目中，我最大的收获是什么？我在哪些方面可以做得更好？”

  5.单元延伸挑战：鼓励学生将设计的健康建议单带回家，与家人分享，并尝试用英语介绍其中几种食物，真正实现学习向生活的迁移。

  设计亮点：以项目成果展示作为综合语言输出和单元总结的高潮；强调