幼儿园大班建构游戏：积木操作中的数学思维启蒙与问题解决教学设计

幼儿园大班建构游戏：积木操作中的数学思维启蒙与问题解决教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：幼儿园大班建构游戏：积木操作中的数学思维启蒙与问题解决

（二）授课学段与学科：幼儿园大班（5-6岁），幼儿数学教育、幼儿园综合活动（以建构游戏为载体）

（三）课时安排：1课时（约40-45分钟），此为集中教学活动时段，其价值延伸至后续的区域活动与日常游戏。

（四）授课对象：幼儿园大班幼儿

（五）设计理念：本设计遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，深度整合“做中学”与“游戏化学习”理念。坚信幼儿是在与材料的互动中建构认知的，积木不仅是建构玩具，更是具象化的数学教具与问题解决的情境载体。本课程将抽象的数学概念（如数、量、形、空间、模式）融入真实的建构任务，引导幼儿在动手操作中感知数学、运用数学，并通过不断遭遇和解决建构中的实际问题，发展初步的逻辑思维、批判性思维与创造性思维，为幼儿的终身学习和可持续发展奠定坚实基础。本设计强调过程性评价，关注幼儿在操作中的思维闪光点与问题解决策略，而非单一的作品结果。

二、教学目标设计

（一）认知与能力目标：

1.【基础】能够在搭建过程中，通过直接比较或使用非标准测量工具（如小棒、绳子、自己的手）比较积木的长短、高矮、厚薄，并尝试进行简单的排序和模式（如ABAB式间隔垒高）。【基础】【重点】

2.【重要】在搭建“桥”、“房子”等主题建筑时，能初步感知并运用对称、平衡、重心、支撑面等空间与物理关系，尝试搭建出结构稳定的作品。【重要】【难点】

3.【非常重要】能在小组合作搭建中，清晰描述自己遇到的困难（如“积木总是倒”、“桥面不够宽”），并尝试与同伴协商，通过调整材料、改变结构、寻求帮助等方式解决问题，初步形成“尝试-失败-再尝试”的探究习惯。【非常重要】【高频考点】（注：此处“高频考点”指观察评估中频繁出现的幼儿发展关键指标）

（二）过程与方法目标：

1.通过自由探索、任务驱动、合作建构等多种形式，体验数学在真实情境中的实际意义。

2.学习运用观察、比较、分析、推理、验证等方法，解决搭建过程中遇到的具体问题。

3.能将自己的搭建计划、过程和结果，用清晰的语言向同伴和老师进行介绍与分享。

（三）情感、态度与价值观目标：

1.在积木操作中体验到成功与乐趣，对数学和科学现象产生好奇心和探索欲。

2.养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和尝试的良好学习品质。

3.在小组合作中，学会倾听他人意见，尊重同伴的想法，愿意分享自己的经验和材料，培养初步的协作意识和团队精神。

三、教学准备

（一）环境与材料准备：

1.【核心材料】：提供足量、多样化的积木。包括但不限于：大型单元积木（用于搭建大型主体结构）、中型空心积木（轻便，利于感知空间）、小型实心积木（种类丰富，如圆柱体、长方体、正方体、拱形、三角形等，用于精细搭建和模式探索）、辅助材料（如彩色小棒、卷尺、绳子、小人偶、小汽车、动物模型等，用于情境创设和非标准测量）。

2.【空间准备】：创设宽敞、安全的室内或室外建构区，地面平整，有明确的材料收纳区、搭建区和作品展示区。确保幼儿有足够的活动空间，避免相互干扰。

3.【技术准备】：教师预先准备与搭建主题相关的图片、短视频（如著名的桥梁、建筑、幼儿以往优秀作品），用于启发思维。准备一部平板电脑或相机，用于记录幼儿的搭建过程与作品。

（二）经验准备：

1.幼儿已有基本的积木搭建经验，熟悉班级积木的名称、形状和基本搭建技巧（如平铺、垒高、围合、架空）。

2.幼儿有参与小组合作完成简单任务的初步经验。

四、教学实施过程

（一）启发导入，情境创设（约5分钟）

1.教师行为：以生动的语言和多媒体资料引入主题。“小朋友们，今天老师收到一个任务，森林里的小动物们想过河去看望朋友，可是河上没有桥，你们愿意用我们的智慧积木帮它们搭建一座结实又漂亮的桥吗？”教师顺势播放几张不同造型桥梁的图片（拱桥、梁桥），引导幼儿观察桥的结构（桥面、桥墩）。

2.师幼互动：提问引发思考：“一座桥要能稳稳地架在河上，让小车开过去，需要哪些部分？桥墩应该用什么形状的积木？桥面要怎样才不容易塌？”引导幼儿关注桥的稳定性与结构之间的关系，初步建立“问题意识”——我们要解决“如何让桥稳固”的问题。

3.【设计意图】：利用故事情境激发幼儿的内在动机，将抽象的建构任务转化为有意义的“帮助他人”的问题解决活动。图片观察旨在丰富幼儿的感性经验，为后续的建构表征提供“图式”。

（二）自由探索，感知数学元素（约8分钟）

1.教师行为：在宣布“搭建任务正式开始前，我们先和积木宝宝玩个游戏”后，给予幼儿5-6分钟完全自主、自由的积木操作时间。教师在此过程中扮演观察者与记录者，重点关注幼儿的操作行为，并适时介入进行个别化的数学语言启发。

2.幼儿行为：幼儿自由选取积木，根据自己的兴趣进行搭建。有的可能会继续尝试搭建桥，有的可能搭建房子、城堡，有的则可能在单纯地比较积木。

3.【关键指导点与数学思维渗透】：

（1）当幼儿拿起两块积木比较时，教师可蹲下轻声说：“你在比较哪块积木更长对吗？除了用眼睛看，我们还可以用什么方法来比一比？”引导幼儿进行直接比较或引出非标准测量（如“用手掌量一量”）。

（2）当幼儿将不同形状的积木进行分类收纳或搭建时，教师可肯定：“你把所有长方形的积木都放在了一起，这样找起来真方便！”强化分类的概念。【基础】

（3）当幼儿搭建出一个对称的结构时，教师可用手指着两边说：“你看，你的小房子的左边和右边长得一模一样，这叫对称，真好看！”【重要】

（4）当幼儿在搭建中反复尝试让积木站稳时，教师可引导观察：“为什么这块圆柱体积木总是滚来滚去，而这块长方体积木就站得很稳呢？我们来看看它们的底部有什么不一样？”引导幼儿感知支撑面与稳定性的关系。【难点】

4.【设计意图】：自由探索是深度学习的起点，它为幼儿提供了内化知识、自我构建经验的机会。教师的有意识观察与适时介入，是将幼儿无意识的游戏行为引向有意识的数学思考的关键，实现“游戏”与“教学”的无缝衔接。

（三）明确任务，合作计划（约5分钟）

1.教师行为：通过铃鼓或音乐信号，引导幼儿暂停游戏，集中注意力。教师再次明确核心任务：“刚才的游戏大家玩得很开心，也发现了很多积木的秘密。现在，我们真正的挑战开始了！请小朋友们三人一组，合作搭建一座能让小汽车稳稳开过去的桥。要求是：第一，桥要稳固，不能一碰就倒；第二，桥面要足够宽，能让小汽车通过；第三，在搭建之前，请你们小组先一起商量一下，你们要搭一座什么样的桥？需要哪些形状的积木？谁来负责搭建桥墩，谁来负责桥面？”教师将准备好的辅助材料（小汽车、小人偶）分发到各组。

2.小组活动：幼儿自由组合成3-4人小组，开始围绕任务进行简短的计划与分工。教师巡回指导，倾听各组的计划，鼓励每个幼儿都发表意见，并适时给予建议。例如，当一组幼儿只关注桥的美观而忽略稳固性时，教师可提醒：“你们的桥看起来真漂亮，但你们觉得这几根细细的柱子能撑住上面重重的桥面吗？我们是不是需要更粗壮的桥墩？”【非常重要】

3.【设计意图】：将“搭建桥”这一宏大的任务分解为“稳固”、“宽度”、“合作分工”等具体、可操作的小目标，降低了任务难度，使幼儿的探究更有方向。计划环节是培养幼儿做事目的性、计划性的关键，也是将数学思维（测量、比较、预估）应用于解决实际问题的第一步。

（四）合作建构，问题解决与思维深化（约18分钟）（此环节为核心环节，占时最长）

1.教师角色转型：教师从“指导者”彻底转变为“观察者”、“支持者”和“记录者”。教师手持平板电脑或相机，穿梭于各小组之间，主要工作是记录幼儿的典型行为、语言以及遇到的“关键事件”，尤其是那些蕴含数学思维和问题解决过程的瞬间，非必要不直接给出解决方案。

2.【预期中的问题情境与教师支持策略】：

（1）情境A：【基础问题】桥墩不稳，积木总是倒塌。

*幼儿表现：反复用圆柱体或细长积木做桥墩，导致桥面放上去后晃动甚至倒塌。

*教师支持策略（不直接说“你换块积木”）：教师可蹲下，模仿积木晃动的声音说：“哎呀，桥好像在发抖，它害怕了。我们来看看，是不是桥墩的‘脚’站不稳？”引导幼儿观察桥墩底部的大小。或者，教师可拿起一块宽大的长方体和一个圆柱体，让幼儿用手分别按压感受两者的稳固性。引导幼儿自己发现“底部越大越稳”的物理原理，从而主动更换更合适的材料。这涉及到【空间与形状】的感知。

（2）情境B：【重要问题】桥面长度不够，无法连接两岸。

*幼儿表现：两块桥面之间留有巨大缝隙，或者桥面过短。

*教师支持策略：教师可拿出辅助材料“小汽车”，尝试让它在桥上开，开到裂缝处“掉下河”。“哎呀，小汽车掉到河里了，怎么办？我们的桥不够长。”引导幼儿思考解决方案。可能的方案：a.寻找更长的积木替换桥面；b.将两块桥面拼接起来，并思考如何让它们连接稳固（如上下层交错搭接）；c.调整两岸桥墩的距离，使之与桥面相匹配。这个过程涉及到【测量、比较、长度守恒与空间调整】。

（3）情境C：【难点问题】桥面无法架在桥墩上（架空结构不稳定）。

*幼儿表现：将桥面直接放在桥墩上，但桥墩一碰就倒，或者桥面太窄，只有一小部分搭在桥墩上。

*教师支持策略：教师可以指着自己或某个幼儿的身体问：“我们的脑袋能直接放在肩膀上吗？中间有什么？（脖子）”类比到建筑：“桥面和桥墩之间，有时候也需要一个‘脖子’来帮忙，让它们连接得更牢固。”引导幼儿发现并尝试使用“梁”或更宽大的“盖顶”积木作为过渡。这涉及到【结构与力学】的初步探索，是典型的【难点】。

（4）情境D：【拓展问题】桥建好了，但太单调，孩子们想要装饰。

*幼儿表现：开始在桥上搭建各种装饰，如小塔、栏杆。

*教师支持策略：教师可以抓住契机，引入【模式】的概念。“你们看，如果我们在桥的两边每隔一块积木就放一个小圆柱，再每隔一块积木放一个小圆柱，这样排下去，就形成了一个漂亮的‘栏杆模式’。”引导幼儿创造并简单的模式（如ABAB、AABB）。【基础/重点】

（5）情境E：【合作问题】小组内发生冲突，如争夺材料，或意见不合。

*幼儿表现：两人都想要同一块积木，或一个要搭拱桥，一个要搭梁桥，互不相让。

*教师支持策略：教师不直接做裁判，而是引导协商。“看起来你们遇到了困难。我们大家都想搭出最好的桥。能不能一起想想办法？除了这块积木，还有没有其他形状的也可以当桥墩？或者，我们能不能先搭一座拱桥，再搭一座梁桥，然后比比看哪座更棒？”引导幼儿学习用语言表达需求，尝试轮流、妥协或寻求双赢方案。这是【社会性发展】与【问题解决】的高级形式。【非常重要】

3.【设计意图】：此环节是整个教学设计的灵魂。教师将解决问题的主动权交还给幼儿，自己则通过“记录”和“启发式提问”，将幼儿无意识的试误，转化为有意识的探究。每一个问题的出现，都是数学思维发展的“黄金时刻”。教师的支持策略重在“引导发现”，而非“灌输答案”，真正体现了“以儿童为中心”的教育理念。

（五）作品展示，经验分享与梳理（约7分钟）

1.教师行为：再次用信号请幼儿暂停，引导各组将完成的“桥”保留在原位或移到展示区。组织幼儿围坐成一个半圆，形成一个平等的分享圈。教师说：“小小建筑师们，你们的桥都搭好了！现在，我们请各个小组的小代表来介绍一下你们的杰作。可以说说你们搭的是什么桥？你们在搭建过程中遇到了什么困难？又是怎么解决的？”

2.幼儿分享：各小组轮流派代表发言。教师利用拍摄的照片或短视频，在大屏幕上回放该小组搭建过程中的关键瞬间，让分享更加直观、生动。

1.3.【重点提炼】：当一组分享时，教师要有意识地引导全体幼儿关注其中蕴含的数学智慧。例如：“哇，第二组真棒，他们说他们的桥墩一开始不稳，后来换成了又大又宽的积木，就稳了。这告诉我们一个重要的数学知识：接触地面越大，东西就站得越稳！”（提炼【空间与稳定】）

2.4.【难点回顾】：当一组分享到如何解决桥面连接问题时，教师可再次强调：“他们想了一个好办法，用一块长积木同时压住两块短积木，这样桥就连起来了。这个方法其实就是‘重叠’或‘搭接’，以后你们搭别的建筑也可以用上！”（提炼【结构力学】）

3.5.【亮点捕捉】：如果哪组在桥上运用了对称或模式，教师要隆重指出：“大家快看，第三组为桥设计的栏杆多有规律！一个高的、一个矮的、一个高的、一个矮的，这就叫‘模式’，像一首好听的歌一样有节奏！”（提炼【模式】）

6.总结提升：在几个小组分享完后，教师进行简短而精炼的总结。“今天我们用积木帮助小动物解决了过河的大问题。我们不仅搭出了各种各样的桥，更重要的是，我们每个人都成为了‘小小思考家’。我们知道了，要想让建筑稳固，要选对积木的形状，要看它的底部大不大；桥面不够长，我们可以测量、可以拼接；我们还能用有规律的排列让桥变得更美。数学就藏在我们玩的积木里，它能帮助我们解决很多很多的实际问题！”

7.【设计意图】：分享环节不仅是展示作品，更是将个体的、零散的感性经验，通过教师的提炼和同伴的交流，上升为集体的、系统的理性认知。这是对整个活动过程的“复盘”和“升华”，是数学概念从“具象操作”走向“初步抽象”的关键一步。同时，也极大地锻炼了幼儿的语言表达能力和自信心。

（六）活动延伸，持续探究（不占用集中教学时间）

1.区域活动延伸：将本次搭建活动的照片、设计图张贴在建构区，激发幼儿持续探究的兴趣。在建构区投放更多种类的辅助材料（如不同材质的布、绳子、滑轮）以及真实建筑的图片集，鼓励幼儿在后续的区域活动中继续改进自己的作品，或者挑战搭建“高塔”、“立交桥”等更复杂的建筑。

2.家园共育延伸：鼓励家长在家与孩子一起利用家中废旧材料（如纸盒、易拉罐、书本）进行类似的建构游戏，并在过程中有意识地引导孩子观察、比较、测量，将幼儿园的数学思维启蒙延伸到家庭生活中。

3.多领域整合延伸：在美术活动中，引导幼儿画一画“我设计的桥”；在语言活动中，鼓励幼儿创编“桥的故事”；在科学活动中，可以进一步探索不同材料的承重能力。实现跨领域的深度融合。

五、教学评价设计

（一）评价原则：采用发展性评价与过程性评价相结合的原则，关注幼儿在原有水平上的进步，关注其在活动过程中的具体表现，而非仅仅评价最终作品。

（二）评价方式：

1.轶事记录法：教师在教学实施过程中，通过拍照、录像和文字记录，捕捉幼儿在【重点】、【难点】、【非常重要】等方面的典型行为表现，作为评价的第一手资料。

2.作品分析法：通过分析幼儿的搭建作品，解读其背后蕴含的数学概念理解水平和问题解决能力。例如，作品的结构稳定性反映了其对