初中英语七年级上册Unit 1 This is me!单元写作深度学习导学案

初中英语七年级上册Unit1Thisisme!单元写作深度学习导学案

一、单元整体教学分析与写作定位

【背景：大单元教学视域下的读写结合】

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“大单元教学”理念，将牛津译林版七年级上册Unit1“Thisisme!”视为一个整体教学载体。本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”主题群下的“多彩、安全、有意义的学校生活”子主题【非常重要】。在传统的教学模式中，写作往往被置于单元末尾，作为孤立的知识输出环节；而在本设计中，写作被确立为单元教学的逻辑终点和核心产出，所有前期的阅读、语法、口语活动均指向最终的写作任务。我们将写作教学贯穿单元始终，实现以读促写、以写定教，确保学生在单元学习结束后，能够完成一篇高质量的、具有个性化和交际功能的自我介绍短文。

二、学情精准画像与写作起点界定

【重要：基于小初衔接的学情分析】

授课对象为七年级新生，他们正处于小学英语学习向初中英语学习过渡的关键期，即“小初衔接”阶段。在知识储备上，学生已在小学阶段积累了关于姓名、年龄、颜色、动物等基础词汇，对一般现在时（特别是be动词）有初步的感性认识，但缺乏系统的语法梳理和精准应用。在心理特征上，学生对新的学校和班级充满好奇，有强烈的交友和展示自我的愿望，这是本单元写作教学的强大内在动机【热点】。然而，学生的写作现状不容乐观：多数学生停留在“翻译式”写作层面，将中文思维逐字对译为英文，存在严重的“中式英语”现象；文章结构松散，逻辑混乱，缺乏亮点；书写规范性和标点使用意识薄弱。因此，本单元的写作深度学习，必须从“扶”到“放”，从“仿”到“创”，从“写对”到“写好”，实现写作能力的螺旋式上升。

三、写作核心素养目标定位

基于英语学习活动观，本单元写作教学旨在达成以下三个维度的核心素养目标：

（一）学习理解目标：学生能够通过研读本单元Reading和Task板块的范文，梳理并归纳出自我介绍类语篇的基本结构（Greeting-Basicinformation-Appearance-Hobbies/Personality-Ending）和常用语言表达（如Iam.../Icomefrom.../Ilikedoing.../Iamgoodat...）。【基础】

（二）应用实践目标：学生能够运用本单元所学的核心词汇（如grade,classmate,slim,glasses,hobby）、核心句型（如Ihaveshorthair./Iwearglasses./Iamkindandhelpful.）以及be动词的一般现在时，结合个人真实信息，独立完成一篇结构完整、要点齐全、语言基本正确的自我介绍短文。学生能够运用连接词（and,but,because）提升文章的连贯性。

（三）迁移创新目标：学生能够针对不同的读者（如笔友、寄宿家庭、新班级同学）和不同的交际目的（如竞选班委、加入社团），调整自我介绍的内容侧重点和语言风格，实现个性化、创造性的表达。学生能够通过对自我和他人的介绍，形成正确的自我认知，增强自信，并学会欣赏他人，建立积极友善的同学关系。【难点】

四、写作教学实施全过程深度指导

本设计将写作教学分解为五个层层递进的课时，确保写作指导贯穿单元学习全过程，总课时跨度约为8个常规课时，但本导学案聚焦于最终的写作输出课时及其前后的深度准备。

（一）第一课时：读促写·构建写作图式（基于Reading板块）

教学实施过程：

1.情境激活与背景搭建：课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的校园短片，内容为新生报到、初次见面的场景，快速激活学生关于“新学校、新朋友”的生活经验。教师以自身为例，用英语进行简单的自我介绍，并提问：“Howcanweintroduceourselvestonewfriends?”，自然导入本单元话题【重要】。

2.文本解构与信息提取：学生阅读Reading部分的六个学生简介。教师引导学生不关注孤立的知识点，而是聚焦于语篇的整体意义。教师设计表格或思维导图（非表格呈现，而是教师板书引导），带领学生逐步梳理每个角色介绍中包含了哪些方面的信息。例如，对于Millie，学生能找出Name,School,Class,Appearance(hair),Hobby等信息。通过集体讨论，师生共同在黑板上生成一个初步的“自我介绍信息要素图”，包含Name,Age,School,Class,Looks,Hobbies,Personality等核心维度。

3.语言聚焦与功能分析：在理解了“写什么”之后，教师引导学生关注“怎么写”。再次回读文本，让学生划出描述外貌和爱好的典型句式。例如，“Sheistallandslim.”“Herhairislong.”“Shelikesreading.”教师引导学生对比中英文在表达这些概念时的差异，例如中文说“她个子高高的”，英文则需用“Sheistall.”；中文说“她喜欢看书”，英文需用“Shelikesreading.”三单形式。这一环节旨在从阅读中提炼可迁移的语言支架，为写作做好语言准备【高频考点】。

4.初试身手与口头作文：在充分的输入后，学生两人一组，利用黑板上总结的信息要素图和语言支架，尝试口头介绍自己。这是从输入到输出的第一次实践，难度低，覆盖面广，能有效缓解学生的写作焦虑。

（二）第二课时：语助力·夯实语法基础（基于Grammar板块）

教学实施过程：

1.情境复现与错误辨析：课堂伊始，教师呈现上节课学生口头作文中出现的典型错句（匿名），如“I12yearsold.”“Shelooklikecute.”等，引导学生观察并运用已学知识进行纠错。这种基于学生真实错误的语法教学更具针对性。

2.规则归纳与体系建构：围绕be动词的一般现在时，教师引导学生从Reading和学生的自我介绍例句中，自主归纳出be动词（am,is,are）的用法口诀（如“I用am,you用are,is用于他她它，单数用is，复数全用are”）。教师重点强调be动词在否定句和疑问句中的变化规则，这是本单元的核心语法，也是写作中最易出错的地方【非常重要】【高频考点】。

3.语境操练与内化应用：教师摒弃孤立的语法单选题，设计情境化的操练活动。例如，创设“猜猜他是谁”的游戏情境，一位学生用英语描述班级里的一位同学（如“Heistall.HeisinClass1.Heisgoodatfootball.”），其他学生猜测。在描述中，学生必须反复、正确地使用be动词，实现语法知识在真实语境中的内化。

4.句段仿写与初稿生成：布置课后作业：要求学生结合第一课时的信息要素图和本课时的语法知识，以“Myself-introduction”为题，完成一篇约50词的自我介绍初稿。这是学生第一次尝试完整的书面表达。

（三）第三课时：范例研读·优化篇章结构（基于Task板块）

教学实施过程：

1.佳作赏析与结构建模：教师展示Task板块中Daniel的自我介绍范文。引导学生进行深层阅读，而非停留在字词层面。教师提问：“Howmanypartscanyoudividethepassageinto?”“Whatisthemainideaofeachpart?”通过师生互动，共同提炼出清晰的写作结构模型：

1.2.第一部分（Para.1）：Greetingandbasicinformation(Name,Age,School,Class).

2.3.第二部分（Para.2）：Mainbody(Appearance,Hobbies,Personality).【重点】

3.4.第三部分（Para.3）：Ending(Feeling,Hopeforfriendship).

5.语言品析与亮点挖掘：引导学生赏析范文中的“亮点词块”和“高分句子”。例如，“IlivewithmyfamilyinBeijing.”比简单的“IliveinBeijing.”信息更丰富；“Iwearglasses.”准确描述了外貌特征；“Ilikeallmylessons.”表达了积极的学习态度。教师引导学生将这些表达分类积累到自己的写作素材库中。

6.初稿互评与问题诊断：学生拿出上节课完成的初稿，按照刚学到的“三段式”结构模型进行小组内交换阅读和评价。评价重点是文章结构是否清晰，要点是否齐全。通过同伴互评，学生不仅能发现他人的问题，也能反思自己文章结构的不足。教师巡回指导，收集典型的结构性问题，如缺少结尾、信息杂乱无章等，进行集中讲评。

7.升格训练与二次修改：学生根据结构模型和同伴建议，对自己的初稿进行第一次修改和升格，重点调整和优化文章的整体框架。课后将修改稿提交给教师。

（四）第四课时：深度写作·多元表达与个性绽放（本单元写作核心课时）

教学实施过程：

1.情境创设与任务驱动：教师创设一个真实的、富有挑战性的交际情境。例如：“同学们，学校的英语广播站新开设了一个‘NewStar,NewVoice’栏目，正在向全校七年级新生征集自我介绍稿件，优秀稿件将在广播中播出，并在学校公众号上推送。请大家根据栏目要求，完善你的自我介绍，让全校师生认识独一无二的你！”这一情境将写作任务从单纯的作业变成了有明确读者和目的的真实交际活动，极大激发了学生的写作动机【热点】。

2.范文深度剖析与内容拓展（基于前期积累）：教师引导学生跳出课本，思考如何让自己的介绍更具个性化和吸引力。此时，教师呈现两篇不同风格的范文：

1.3.范文A（标准型）：结构工整，语言规范，要点齐全。

2.4.范文B（创意型）：开头引人入胜（如“Doyouwanttoknowaboywholovesstarsandscience?That‘sme!”），内容详实生动（不仅说爱好，还说为什么有此爱好以及带来的收获），结尾真挚感人。

通过对比，学生明白好作文不仅要“写对”，更要“写好”。教师引导学生头脑风暴，可以从哪些方面丰富自己的内容。例如，在介绍爱好时，可以加上“becauseitmakesmehappy/relaxed.”；在介绍性格时，可以用一个具体的小事例来佐证（如“Iamhelpful.Ioftenhelpmyclassmatescleantheblackboard.”）。这是突破写作“内容干瘪”这一难点的关键环节【难点】。

5.写作技巧微技能指导：教师针对学生写作中的普遍弱项，进行微技能专项指导。

1.6.如何写好开头：介绍几种实用的开头方式，如问候式(“Hello,everyone!”)、提问式(“Doyoulikesports?Ifyoudo,wecanbefriends.”)、名言式(“Asasayinggoes,...”)。

2.7.如何使行文连贯：指导学生使用恰当的连接词。列举“and”表示并列，“but”表示转折，“because”表示原因，“also/too”表示补充。通过给例句、改句子等方式，让学生体会连接词如何使零散的句子变成流畅的语篇。【高频考点】

3.8.如何写好结尾：介绍总结式(“Thisisme,ahappyandsunnygirl.”)、愿望式(“Ihopetomakemorefriendswithyou.”)、邀请式(“Comeandplaybasketballwithme!”)等结尾方式，使文章首尾呼应，结构完整。

9.独立创作与个性表达：学生根据任务情境和所学的写作技巧，对自己的文章进行第二次深度修改和润色。此时，教师鼓励学生充分展示个性，可以在文中加入自己的真实故事、独特爱好或者远大理想。教师播放轻柔的英文背景音乐，营造专注的创作氛围，并巡回指导，对写作困难的学生进行个别化辅导。

（五）第五课时：教学评一体·展示交流与反思提升

教学实施过程：

1.多元评价与量化反馈：教师提前制定清晰的作文评价量表（Rubric），从“Content(内容要点)”“Structure(篇章结构)”“Language(语言准确与丰富性)”“Handwriting(书写卷面)”四个维度进行评价，每个维度分为A、B、C、D四个等级。在课堂上，学生首先使用该量表对自己的最终作品进行自评。

2.小组互评与佳作推荐：学生将作文在小组内传阅，依据评价量表进行他评。小组成员共同推选出本组最优秀的一篇作文（即“小组佳作”），并撰写简单的推荐语。

3.全班展示与互动点评：请各小组的佳作作者上台，通过实物投影仪展示自己的作文，并进行朗读。台下的学生和教师依据评价量表进行点评，先肯定优点，再提出建设性建议。这一环节不仅是展示，更是全班范围内的二次学习。教师适时捕捉生成性的教学资源，如一个精妙的用词、一个漂亮的句式、一个独特的视角，给予及时的肯定和推广【非常重要】。

4.总结反思与档案留存：教师引导学生回顾从第一课时到第五课时的整个写作过程，总结写好自我介绍的“秘诀”。学生将初稿、第一次修改稿、第二次修改稿以及最终的课堂展示稿装订在一起，放入自己的英语学习档案袋中，记录自己在写作上的成长轨迹。最后，教师宣布，所有同学的最终作品都将张贴在班级的“英语角”进行展览，真正实现写作的交际价值，让“Thisisme!”响彻整个班级，让每一个独特的个体都被看见、被欣赏。

五、单元写作核心要点罗列与应试指南

【基础·必会词汇与短语】

1.个人信息:name,age,birthday,from(comefrom),live(with...),class,grade,school

2.外貌特征:tall,short,slim,strong,pretty,long/shorthair,bigeyes,wearglasses

3.性格特点:nice,friendly,kind,helpful,polite,clever,hard-working,happy

4.兴趣爱好:hobby/hobbies,like/love/enjoydoingsth.,begoodat/dowellin,favouritesport/subject,playfootball,listentomusic,readbooks,goswimming

5.逻辑连接:and,but,because,also,too,with

【重要·核心句型和语法】

1.自我介绍:Iam.../Mynameis.../I'm...yearsold.

2.能力与爱好:Ican.../Ilike/love/enjoydoing.../Myhobbyis.../Iamgoodat...

3.外貌描述:Iamtallandslim./Ihaveshorthair./Iwearglasses./Myfaceisround.

4.存在与居住:Iam/studyat.../Ilivein/with...

5.be动词用法:牢记am/is/are与不同人称的搭配，以及否定(amnot/isn't/aren't)和疑问形式(AmI...?Ishe...?Areyou...?)【高频考点】

【难点·高分突破技巧】

1.词汇升级:尝试使用更具体、生动的词汇替代简单词汇。如用“befondof”或“becrazyabout”替代“like”；用“optimistic”或“energetic”替代“happy”；用“slender”