初中道德与法治九年级第一单元第一课第一框：我对谁负责 谁对我负责 教学设计

初中道德与法治九年级第一单元第一课第一框：我对谁负责谁对我负责教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本框题“我对谁负责谁对我负责”是人教版九年级道德与法治上册第一单元“富强与创新”第一课“踏上强国之路”的起始框题，但根据课程改革理念与教材逻辑重构，第一单元实际聚焦“责任与担当”，本框作为开篇之作，具有统领全单元、奠定情感基调的重要地位。【非常重要】教材内容从学生可感知的生活场景切入，层层递进地阐释责任的内涵、来源、角色与责任的关系，最终落脚于责任的双向性理解，引导学生从“知责任”走向“行责任”。【核心内容】本框题既是学生对责任概念的首次系统学习，也是后续学习“社会责任”、“国家责任”等内容的认知基础和情感铺垫，在整个初中道德与法治课程体系中处于关键节点。【基础】

（二）学情分析

九年级学生正处于青春期向青年期过渡的关键阶段，自我意识觉醒，开始独立思考个人与社会的关系，对“责任”一词并不陌生，在日常学习生活中也承担着一定的责任（如学习、值日等）。【重要】然而，学生对责任的理解往往停留在表面，多将其视为外部强加的“任务”或“负担”，对责任的内在价值、多重来源以及双向互动关系缺乏深刻认知。【难点】部分学生存在责任意识淡薄、担当精神不足的问题，在面对复杂情境时，难以做出负责任的选择。因此，本框教学设计需贴近学生生活，通过情境体验、角色代入、深度思辨等方式，唤醒学生的内在责任感，引导他们从被动承担责任转向主动担当作为。【教学切入点】

（三）设计理念

本教学设计严格遵循立德树人根本任务，以培育学生道德与法治核心素养为导向，坚持学科逻辑与生活逻辑相统一。【指导思想】在目标设定上，有机整合知识、能力、情感态度价值观三个维度，突出情感体验与价值引领；在内容选择上，密切联系学生生活实际，选取具有时代性、典型性的案例；在方法运用上，倡导自主、合作、探究学习，注重情境创设与活动体验；在评价方式上，强调过程性评价与发展性评价相结合，关注学生责任意识的生成与行为改进。【核心理念】

二、教学目标设计

（一）情感态度价值观目标

1.深刻体悟责任对于个人成长与社会和谐的重要意义，形成积极承担责任的内心向往和自觉意愿。【非常重要】【情感升华】

2.懂得感恩他人为自己承担的责任，培养尊重他人、服务社会的道德情感。【重要】【价值认同】

3.在责任冲突情境中，能够秉持正义与良知，做出符合道德与法律规范的价值选择。【难点】【价值澄清】

（二）能力目标

1.能够从具体生活情境中准确辨识责任主体及其应承担的责任，培养观察与分析能力。【基础】【能力起点】

2.能够运用所学知识，分析责任的不同来源，提高归纳与分类能力。【重要】【思维训练】

3.能够在模拟情境或实际生活中，与同伴合作探究责任问题，提升沟通、协作与解决问题的能力。【高频考点】【综合素养】

（三）知识目标

1.准确识记责任的含义，理解责任是分内应做的事情。【基础】【概念奠基】

2.系统掌握责任的四个主要来源：对他人的承诺、职业要求、道德规范、法律规定。【高频考点】【知识核心】

3.深刻理解角色与责任的内在联系，明确不同角色意味着不同的责任。【重要】【认知建构】

4.初步把握责任的双向性，即每个人既是责任的承担者，也是他人责任的受益者。【难点】【思维突破】

三、教学重难点定位

（一）教学重点：责任的含义及其来源。【非常重要】【高频考点】

确立依据：准确把握责任的内涵与外延是学习本框乃至整个单元的逻辑起点。只有清晰界定什么是责任、责任从何而来，学生才能进一步探讨如何承担责任。同时，这一知识点也是学业评价中的高频考查内容。

（二）教学难点：理解责任的双向性——我对谁负责，谁对我负责。【难点】【思辨核心】

确立依据：九年级学生思维发展尚未完全成熟，容易陷入线性、单向的思维方式，将责任理解为“我对他人的单方面付出”或“他人对我的强制要求”。突破这一难点，需要引导学生从关系视角、系统视角看待责任，认识到责任是相互的、互动的，这对其健全人格的形成具有重要意义。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境体验法：通过创设真实、典型的生活情境，激发学生情感共鸣，在体验中生成认知。

2.案例教学法：精选典型案例，引导学生分析、讨论、归纳，从具体到抽象，深化理解。

3.合作探究法：围绕核心问题，组织小组合作学习，在思维碰撞中实现共同建构。

4.角色扮演法：通过模拟不同社会角色，帮助学生换位思考，理解责任的具体要求。

5.启发式教学法：以问题链驱动教学进程，层层设问，步步深入，引导学生自主发现与感悟。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（内含生活化视频、图片、案例文本）；设计学习任务单；准备角色扮演所需道具（如工作牌、小道具等）；预设课堂可能出现的生成性问题及应对策略。

2.学生准备：课前观察并记录身边不同人群（如父母、老师、交警、环卫工人等）一天中做的事情，初步感知责任现象；搜集一个令自己感动的责任故事。

五、教学实施过程

（一）导入新课：情境唤醒，初探责任（约5分钟）

1.【生活化视频导入】教师播放一段精心剪辑的短片《一天中的他们》。视频内容由多个快节奏的生活片段组成：清晨，环卫工人清扫街道，为学生上学提供整洁环境；早高峰，交警在十字路口指挥交通，保障行人车辆安全；学校里，老师正在为学生们讲授新课，耐心解答疑问；家庭中，父母忙碌地为孩子准备早餐，检查书包；放学后，同学信守承诺，留下来一起完成小组作业；傍晚，社区志愿者在垃圾分类点指导投放……每个片段持续数秒，配以温馨舒缓的背景音乐。

2.【开放性提问】视频播放完毕后，教师面带微笑，用亲切自然的语气提问：“同学们，刚才视频中出现了许多人，他们分别在做什么？你注意到了谁？看完后，你心里有什么感觉？”【基础】【情感触发】

3.【学生初步交流】学生自由发言，可能谈及环卫工人辛苦、交警叔叔很帅、老师认真、父母有爱、同学守信用等。教师认真倾听，对学生的观察力和感受力给予肯定和鼓励。

4.【教师总结并引出课题】教师顺势总结：“正如同学们所言，无论是环卫工人、交警、老师，还是我们的父母、同学，他们都在各自的岗位上、角色中，做着一些分内应该做的事。这些事情，有的关乎社会运转，有的关乎个人成长，有的看似平凡，却不可或缺。在道德与法治课上，我们把这种‘分内应该做的事’称为——责任。今天，就让我们一起走进第一课第一框，共同探讨‘我对谁负责谁对我负责’这个话题。”【自然过渡】【课题揭示】

（二）讲授新课：深度探究，解析责任（约30分钟）

1.【第一层级】责任的内涵与来源——概念奠基（约10分钟）

（1）【合作探究一：责任是什么？】教师引导学生结合视频内容及课前观察，以四人小组为单位，尝试用自己的语言为“责任”下定义。小组讨论热烈进行，教师巡视，适时参与点拨，鼓励学生从不同角度思考。【自主学习】【合作建构】

（2）【小组代表发言】各小组派代表分享对责任的理解。可能出现的表述有：“责任就是应该做的事情”、“责任是不做会感到内疚的事”、“责任是别人对我的要求”、“责任是自己答应的事”等。教师将学生的关键词板书（模拟板书，实际课堂中可能用思维导图软件呈现）在黑板上。

（3）【教师精讲提炼】在学生充分讨论的基础上，教师进行专业提炼和规范表述：“同学们的理解都非常贴近生活。在道德与法治学科中，我们通常这样定义责任：责任是一个人分内应该做的事情。这里的‘分内’，强调的是角色赋予的、内在要求的、不可推卸的。它既有外在的规范约束，更有内在的道德自觉。”【概念界定】【非常重要】

（4）【案例分析二：责任从何而来？】教师呈现四个典型案例，每个案例配以图片或简短视频：【高频考点】【多源解析】

案例A（对他人的承诺）：小明和好友约定周末一起去图书馆，尽管当天天气不佳，小明依然准时到达。

案例B（职业要求）：消防员在火灾现场不顾个人安危，冲进火场搜救被困群众。

案例C（道德规范）：公交车上，一位年轻女士主动给刚上车的老人让座。

案例D（法律规定）：所有机动车经过人行横道时，必须减速礼让行人。

（5）【小组讨论与辨析】请各小组任选一个案例进行深入分析：案例中人物的责任是什么？这个责任从何而来？如果他不这样做，会有什么后果？【重要】【因果分析】

（6）【全班交流与归纳】小组代表依次发言，全班共同归纳出责任的四个主要来源：对他人的承诺、职业要求、道德规范、法律规定。教师强调，在现实生活中，一个责任行为可能同时源于多个方面，如消防员冲进火场，既是职业要求，也源于内心对生命的敬畏（道德），还可能源于对国家和人民的承诺（承诺）。【难点辨析】【综合理解】

2.【第二层级】角色与责任的关系——认知拓展（约10分钟）

（1）【问题引导：我们是谁？】教师提问：“刚才我们分析了他人承担的责任。现在，请同学们审视自身：在生活中，我们扮演着哪些角色？”学生迅速回答：儿子/女儿、学生、同学、朋友、公民……教师补充：还有未来的建设者、接班人、网络参与者、消费者等。【角色多元】【生活链接】

（2）【合作探究二：角色不同，责任几何？】教师引导学生以“角色树”的形式（文字描述）梳理不同角色对应的主要责任。【重要】【系统构建】

作为子女：孝敬长辈，聆听教诲，分担家务，关心父母身心健康。

作为学生：遵守校规校纪，尊敬老师，专心听讲，完成学业，与同学互助。

作为朋友：真诚友善，信守承诺，分享快乐，分担忧愁，相互鼓励。

作为班级一员：热爱集体，维护荣誉，参与活动，承担责任岗位（如值日）。

作为公民：遵守法律法规，维护社会公德，保护生态环境，关注国家发展。

（3）【教师小结】教师小结：“正如社会学家所说，社会是一个大舞台，每个人都在其中扮演着多种角色。角色赋予我们责任，角色不同，责任清单也就不同。只有我们努力扮演好每一个角色，承担好每一份责任，我们的生活才能有序，社会才能和谐。”【社会视角】【价值提升】

（4）【角色扮演体验：责任的双向性初探】为了突破难点，教师设计一个简短的“责任接力”角色扮演活动。【难点突破】【体验学习】

情境设置：班级需要完成一次大扫除。劳动委员（学生A扮演）分配任务：小明（学生B扮演）负责擦窗户，小华（学生C扮演）负责扫地，小红（学生D扮演）负责倒垃圾。但小明说：“我个子矮，擦不到上面的窗户，而且我今天不舒服。”小华说：“我扫完地就没事了，别的我不管。”小红说：“我倒完垃圾就先走了，你们后面关窗锁门我不管。”

问题引导：请扮演者谈谈自己的感受和想法。请其他同学评价：这些同学的行为是否尽到了责任？如果每个人都只做自己认为的“分内事”，不考虑衔接与合作，大扫除能顺利完成吗？一个负责任的同学应该怎么做？

深化讨论：如果劳动委员分配任务时，没有考虑小明的实际情况，是否也失职了？老师作为班级的管理者，看到这种情况，应不应该负责协调？这说明了什么？

教师引导总结：通过这个体验，我们发现，责任不是孤立存在的，也不是单向的。我对班级负责，意味着我要完成自己的任务；同时，我也要考虑如何配合他人，为他人负责创造条件。劳动委员对大家负责，老师对全班负责，反过来，大家对班级负责，也是对劳动委员和老师工作的支持。这就是责任的双向性。【双向解读】【核心揭示】

3.【第三层级】我对谁负责，谁对我负责——生活践行（约10分钟）

（1）【问题聚焦：我对谁负责？】教师引导学生从自我出发，绘制“我的责任圈”。【自我认知】【基础】

第一步：对自己负责。教师提问：“在所有责任中，最基本、最重要的一条是什么？”引导学生认识到，对自己负责是一切责任的基础。对自己负责包括：珍爱生命、保持健康、管理情绪、努力学习、遵纪守法、信守承诺、规划未来等。【非常重要】【自我觉醒】

第二步：对他人负责。从自我向外延伸：对家人负责（体谅、分担、关爱），对老师负责（尊重、理解、勤学），对朋友负责（真诚、互助、包容），对集体负责（参与、奉献、维护荣誉）。

第三步：对社会负责。继续延伸：遵守社会规则，爱护公共环境，参与社区服务，关注弱势群体，维护国家利益和尊严。

（2）【反思追问：谁对我负责？】教师深情引导：“当我们思考‘我对谁负责’时，请同时想一想，在我们的成长道路上，是谁在对我负责？我的生命是谁给予的？我的知识是谁传授的？我的安全是谁在守护？我的生活便利是谁在提供？”【感恩教育】【社会互动】

学生静思默想后分享：父母对我负责，养育我成人；老师对我负责，教导我成才；朋友对我负责，陪伴我成长；警察对我负责，保障我安全；环卫工人对我负责，美化我环境；国家对我负责，提供我受教育的权利和和平的生活……

教师总结：正如我们所见，我们无时无刻不在享受着他人尽责带来的成果。我们生活在一张巨大的“责任网”中，每个人都既是这张网的编织者，也是这张网的受益者。【系统思维】【情感升华】

（3）【深度思辨：责任链的力量】教师呈现一个综合案例“一场暴雨之后”。【跨学科视野】【综合应用】

案例描述：某城市突降暴雨，街道积水严重。市政部门连夜启动应急预案，打开排水泵站，在低洼路段设置警示标志；交警全员上岗，在积水路口指挥交通，帮助推行熄火车辆；公交车司机绕开深水区，尽力保障市民出行；社区工作人员排查危房，协助疏散安置危房居民；不少热心市民自发清理堵塞排水口的杂物，提醒路人绕行……

探究问题：请分析案例中出现了哪些责任主体？他们分别承担了什么责任？这些责任之间有什么联系？如果其中某一个环节没有尽责，会发生什么？

学生小组讨论后形成共识：在应对突发事件时，需要多方协同负责。每个环节的尽责，都是对下一个环节负责，最终形成强大的责任合力，保障城市安全和市民生活。这就是“责任链”的力量。反之，任何一环的缺失，都可能导致整个链条断裂，造成严重后果。【系统认知】【价值确认】

教师进一步引申：大到国家治理，小到家庭生活，莫不如此。因此，我们不仅要看到“我对谁负责”的单向付出，更要看到“谁对我负责”的默默守护，从而更加自觉地承担起自己的一份责任，让责任链更加坚固，让社会更加美好。【主旨升华】【育人目标】

（三）课堂小结：梳理归纳，价值引领（约5分钟）

1.【自主建构知识体系】请学生在学习任务单上，用自己喜欢的方式（如思维导图、概念图、知识树等，此处用文字描述）整理本节课所学的主要内容，包括责任的含义、来源、与角色的关系以及责任的双向性。【自主学习】【归纳整理】

2.【学生展示与分享】邀请两三位学生展示自己的知识建构，并简要说明自己的理解。其他同学可以补充或质疑，形成生生互动的良好氛围。【思维外化】【交流提升】

3.【教师总结与寄语】教师结合板书对本节课核心内容进行系统梳理和强调：“今天我们共同学习了责任这一重要主题。我们知道了责任是一个人分内应该做的事，它来源于承诺、职业、道德、法律等多个方面；我们明白了角色与责任如影随形，每一种角色都意味着沉甸甸的责任；我们更深刻地理解了责任的双向性——我们对他人负责，同时也在享受着他人对我们负责。生活因尽责而美好，社会因担当而和谐。希望同学们在未来的日子里，能时刻铭记：做一个对自己负责的人，以此为基础，去对他人负责，对社会负责，在尽责中收获成长的快乐，在担当中实现人生的价值。”【情感升华】【价值引领】

（四）当堂检测：诊断反馈，巩固提升（约5分钟）

1.【基础性检测】（全体独立完成，快速反馈）【基础】【全员达标】

（1）选择题：责任是一个人________做的事情。

A.应该做B.喜欢做C.必须做D.可以做

答案：A（强调“分内应该”，区别于外部强制）

（2）多项选择题：下列选项中，属于责任来源的有（）【高频考点】【知识复现】

A.老师的要求B.法律规定C.内心的良知D.父母的期望

答案：BC（老师的要求和父母的期望需转化为内在认同才成为责任，可直接来源是承诺、职业、道德、法律，B和C对应法律和道德）

（3）连线题：将左侧角色与右侧对应的主要责任用线连起来（在纸质检测上完成，此处模拟）。

角色：子女——孝敬父母

学生——认真学习

公民——遵纪守法

朋友——信守承诺

2.【拓展性检测】（小组合作探究，代表发言）【重要】【能力迁移】

呈现情境：学校正在举行运动会，你是班级的后勤保障人员。你的好朋友参加1500米长跑，比赛前，他让你帮忙保管手机和钱包。你答应了他。但在比赛进行中，广播通知你去学生会开紧急会议。此时，你手里还拿着朋友的物品。你会怎么做？请说明你的理由，并分析其中体现了哪些责任知识。

小组讨论后，代表发言。可能出现的答案有：委托信任的同学帮忙保管；带着物品去开会并尽快返回；向学生会说明情况稍后报到等。无论何种选择，关键在于理由阐述是否体现了对朋友负责（承诺）、对班级负责（后勤）、对组织负责（参会）的综合考量，以及是否意识到多重责任冲突时的权衡。【难点应用】【综合素养】

（五）课后拓展：知行合一，实践深化（布置课后，下节课分享）

1.【微项目学习】开展“寻找身边最美的尽责者”微采访活动。学生利用课余时间，采访一位自己熟悉或敬佩的人（如父母、老师、邻居、医生、交警、快递员等），了解他/她的日常工作内容，询问他/她对自己所承担责任的看法，以及工作中遇到的困难和坚守的原因。记录采访过程，写下自己的感悟。【社会实践】【情感体验】

2.【责任清单与承诺】结合本节课的学习，为自己制定一份“周责任清单”，列出下一周在家庭、学校、社会中准备承担的具体责任事项，并请一位同学或家长作为见证人。一周后进行自我反思和同伴评价。【行为跟进】【习惯养成】

3.【拓展阅读】推荐阅读一篇关于“中国脊梁”的短文或观看一部纪录片片段（如《大国工匠》、《最美奋斗者》等），思考这些时代楷模是如何诠释“我对谁负责谁对我负责”的，写下200字左右的微评论。【跨学科视野】【价值内化】

六、教学评价设计

本教学设计注重过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。

1.课堂表现评价：观察学生参与讨论的积极性、合作学习的贡献度、观点表达的独特性与逻辑性，及时给予口头肯定和鼓励性评价。【过程关注】

2.学习任务单评价：检查学生对责任知识的归纳是否系统、准确，对责任链案例的分析是否深入、全面，以此判断学生知识掌握和能力发展的程度。【认知诊断】

3.当堂检测评价：通过基础题检测全体学生对核心知识的达成度，通过拓展题评价学生运用知识分析解决实际问题的能力，发现问题及时进行补偿性教学。【效果反馈】

4.课后实践评价：通过学生采访记录的完整性、感悟的深刻性、责任清单的可行性及后续反思，评价学生责任意识的内化程度和行为改进情况，将评价延伸至课堂之外。【素养导向】

七、板书设计（文字版）

一、责任的深度解读

（一）责任是什么？——分内应该做的事

（二）责任从何来？——对他人的承诺、职业要求、道德规范、法律规定

二、角色与责任的交响

（一）角色多元，责任各异

（二）责任交织，双向互动（我对谁负责↔谁对我负责）

三、责任的践行路径

（一）基础：对自己负责（珍爱生命、努力学习、信守承诺……）

（二）拓展：对他人负责（家庭、朋友、集体……）

（三）升华：对社会负责（遵守规则、服务社区、热爱国家……）

四、责任链的启示：尽责让生活更美好，担当让社会更和谐

八、教学反思与预设（课后填写）

（一）成功之处预设

1.情境创设贴近生活：导入视频和系列案例均取材于学生日常所见，能迅速拉近学生与“责任”这一抽象概念的距离，激发学习兴趣。

2.活动设计层层递进：从“是什么”到“为什么”再到“怎么做”，从自我认知到社会视野，符合学生的认知规律，有助于实现深度学习。

3.难点突破策略有效：通过角色扮