外研版三起六年级英语上册 模块5单元2 我会说法语 第1课时教案

外研版三起六年级英语上册模块5单元2我会说法语第1课时教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外语教学与研究出版社三年级起点六年级上册Module5Unit2IcanspeakFrench。该模块以“能力与特长”为功能话题，Unit2在Unit1学习描述他人能力的基础上，进一步聚焦第一人称及第二人称的能力表达与询问，核心语言结构为“IcanspeakFrench.”“CanyouspeakFrench?”及其肯定与否定回答。本课时为单元第一课时，承担单元新授任务，语篇类型为对话配图短文，呈现了Lingling向新朋友介绍自己语言能力、对方回应并交换信息的交际场景。教材编排体现“滚雪球”原则：复用Module5Unit1已学的第三人称能力描述，自然过渡到第一、二人称；词汇方面除目标词French、speak外，复现了Chinese、English、playbasketball等已学能力动词短语，符合六年级学生认知螺旋上升的特点。该语篇具有真实的交际性，为后续拓展写作及综合运用奠定坚实基础。

（二）学情分析

六年级学生经过三年半的英语学习，已储备一定语言能力：能听懂并说出常见活动类短语，能运用“He/Shecan...”句型描述他人能力，对情态动词can有初步感性认识。但本班学生存在以下学情特点：第一，部分学生对人称转换时动词无人称变化的规则虽已接触，但在快速问答中仍易出现“Hecanplays”等错误【难点】；第二，学生对法语、法国等文化符号仅有模糊印象，缺乏跨文化交际的真实体验；第三，六年级学生开始进入青春期初期，课堂发言的主动性呈现两极分化，需设计全员参与的梯度活动以维持学习动机。因此，本课教学需在激活旧知的基础上，精准聚焦第一、二人称能力问答的准确性，并借助多模态资源强化文化理解。

（三）设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为统领，秉持英语学习活动观，践行学思结合、用创为本。在单元整体教学视域下，本课时定位为“感知与理解—操练与内化—迁移与创新”三阶中的第一、二阶段。设计融入跨学科主题学习元素，将语言学习与全球公民意识培养相结合；采用任务型教学路径，以“班级国际文化小使者选拔”为主线任务，驱动学生在真实语境中运用“IcanspeakFrench.Canyou...?”交流能力；全程嵌入“教—学—评”一体化，通过观察、追问、自评卡等实现即时反馈。尤其强调语言学习的交际本质，所有机械操练均指向最终的真实交际任务，杜绝无意义重复。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、读、写核心词汇French，并能准确识别与运用speak+语言名词的搭配。【基础】【非常重要】

2.学生能够运用句型“IcanspeakFrench.”“Ican’tspeakJapanese.”等第一人称陈述自身语言能力，准确度达到90%以上。

3.学生能够运用“CanyouspeakFrench?”进行提问，并使用“Yes,Ican./No,Ican’t.”做出真实应答，语音语调自然。

4.学生能够在语境中理解“IcanwriteEnglish.”“Icanplaybasketball.”等已学能力短语与目标句型的融合运用。

（二）文化意识目标

1.学生能够识别法国、中国、英国、美国、日本等国家的国旗与对应语言名称French、Chinese、English、Japanese，建立国家与语言的关联图式。【重要】

2.学生能够初步感知多语言能力的价值，形成尊重多元文化、乐于展示自身特长的积极态度。

（三）思维品质目标

1.学生通过观察对话插图与文本，推断人物能力信息，发展逻辑推理能力。

2.学生在小组调查活动中，对同伴能力信息进行分类、统计与分析，培养归纳与比较思维。【热点】

（四）学习能力目标

1.学生能够借助自然拼读法自主拼读French、speak等词汇，提升见词能读能力。

2.学生能够通过小组合作完成能力调查问卷，并在班级前进行简短汇报，增强合作学习效能。

3.学生能够依据课堂评价标准对自身及同伴的学习表现进行反思与改进。

三、教学重点与难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.核心词汇French的音、形、义及规范书写，区分speak与talk、say等近义动词的适用语境（本课仅要求听懂speak+语言）。

2.核心句型“IcanspeakFrench.”“CanyouspeakFrench?Yes,Ican./No,Ican’t.”的听、说、读、写综合运用。

3.在真实问答中人称代词与情态动词can的准确搭配，即第一、二人称陈述句与一般疑问句的语序。

（二）教学难点【难点】【热点】

1.French中辅音连缀/tr/的发音到位，多数学生易发成/tʃ/或省略/r/；speak中长元音/iː/的饱满度不足。

2.在实际交际中快速进行人称转换：听到“Canyou...”能立即用“Ican/Ican’t”回应，不经过中文逐字翻译。

3.区分语言名词与国家名词：French既是语言也是法国人，但本课时只要求掌握语言含义，需避免过度拓展造成混淆。

四、教学方法与策略

本课采用任务型语言教学法为主线，辅以情景教学法、交际教学法、多感官教学法。全程使用全英文授课为主，必要时借助手势、表情、图片进行支持性中文阐释。运用TPR回应指令，保持课堂节奏张弛有度。在词汇教学环节强化自然拼读与构词规律，如French含ch组合发音规则，与Chinese对比迁移；句型操练阶段设置“信息差”任务，避免明知故问；文化渗透采用沉浸式短片，调动听觉视觉双重编码。小组活动采用异质分组，明确角色分工，确保全员卷入。

五、教学准备

教师准备：法国、英国、美国、中国、日本国旗磁力贴；法语问候音频片段；人物头饰（Lingling，Amy，新朋友Tom）；能力卡片（法语、英语、篮球、游泳、烹饪等）；“国际文化小使者”证书模板；希沃白板课件含拼读动画、课文动画、实时投票器；学生自评卡（笑脸、平脸、哭脸）。学生准备：提前绘制自己的能力图（A4纸一半大小）；每人一支红笔用于互评。

六、教学实施过程【核心部分】

（一）课前热身与导入——激活旧知，聚焦话题（5分钟）

1.师生问候与自由交谈：教师面带笑容用“Goodmorning,everyone.Nicetoseeyou.”问候，个别学生快速回应。教师随即走向一名学生，指向该生课桌上摆放的能力图：“Wow,youcanplayfootball.Canyouteachme?”学生回应后教师转向全班：“He/Shecanplayfootball.Whatcanyoudo?”【重要】此处使用已学第三人称句型，既复习Unit1内容，又自然过渡到能力话题。

2.歌曲激趣：播放外研版三起配套资源中Module5活动4的歌曲“Canyouplaytheflute?”。教师带领学生边唱边做吹笛子、弹钢琴等动作，歌曲重复三遍，第一遍静听感知节奏，第二遍跟唱模仿，第三遍替换歌词，将playtheflute依次换为playfootball、swim、runfast。歌曲结束后，教师追问：“Canyouplaytheflute?”少数学生回答“No,Ican’t.”教师点头：“Maybeyoucandootherthings.”此时黑板上已随机粘贴学生之前上交的能力图，教师快速挑选其中三幅，用句型“He/Shecan...”做简短描述，学生注意力自然聚焦于“can表达能做什么”这一核心语法点上。

3.导入主线任务：教师出示一张带有地球图案的邀请函：“Boysandgirls,ourschoolwillhaveanInternationalCultureFairnextmonth.Weneedsomelittleculturalambassadors.Theycanspeakdifferentlanguages.Doyouwanttobeone?”学生表现出浓厚兴趣。教师随即揭示本课任务：“TodaywewilllearnhowtosaywhatlanguageswecanspeakinEnglish.Thenyoucanapplyfortheambassador.”板书课题时，教师边拼读边说：“Module5Unit2IcanspeakFrench.”引导学生注视黑板，拼读French，初步感知发音。

（二）新知呈现与讲解——意义先行，聚焦结构（10分钟）

1.看动画，整体感知语篇：教师第一遍播放课文动画，无字幕。播放前布置任务：“Watchandfind:WhatlanguagescanLinglingspeak?”学生带着任务观看。动画结束后，教师运用举手统计功能，邀请学生回答：“LinglingcanspeakEnglishandChinese.ShecanspeaksomeFrench.”教师板书：IcanspeakEnglish.IcanspeakChinese.IcanspeaksomeFrench.并用红色粉笔标出speak和French。

2.精读对话，解构句型：第二遍播放动画，逐句暂停，引导学生模仿跟读，尤其关注French的发音。教师出示法国国旗，并用夸张嘴型示范/frentʃ/，强调卷舌与破擦音结合。学生开小火车逐个读，教师及时正音。随后教师指向板书问：“CanLinglingspeakFrench?”引导学生说出“Yes,shecan.ShecanspeaksomeFrench.”此时引出答句结构。接着追问：“CanLinglingspeakJapanese?”学生观察图片后回答“No.”教师板书完整否定句：“No,shecan’t.”并引导学生注意can’t的缩略形式及发音/kænt/或/kaːnt/（英式）。

3.情境中理解“Ican...”：教师拿出人物头饰，自己戴上Lingling头饰，邀请一名学生戴Amy头饰，示范对话：

T:(asLingling)Hello,Amy.IcanspeakFrench.CanyouspeakFrench?

S:(asAmy)No,Ican’t.ButIcanspeakEnglish.

T:Great!IcanspeakEnglishtoo.

此段示范语速自然，同时板书核心问句“CanyouspeakFrench?”并用箭头标出人称变化。教师特别强调：can是情态动词，无论主语是谁，后面动词都用原形；变一般疑问句时直接把can提到主语前。此知识点虽是复习，但作为六年级【高频考点】，教师以口诀形式板书：“情动can真能干，动词原形跟后边。变问句，很简单，can到句首问号添。”学生齐读口诀，加深印象。

（三）机械性操练——精准模仿，内化形式（8分钟）

1.词汇链拼读操练：教师利用课件呈现五面国旗，每面国旗下方配有单词Chinese，English，French，Japanese。教师带读，学生分组读、男女生读。随后玩“打地鼠”游戏：课件快速闪现国旗，学生起立说出对应语言单词。French出现频率最高，每三轮至少出现一次【非常重要】。对于speak+语言搭配，教师使用TPR指令：“SpeakChinese.”全体学生用中文说“你好”；“SpeakEnglish.”学生说“Hello”；“SpeakFrench.”部分学生迟疑，教师示范“Bonjour”，并告诉学生法语中打招呼是“Bonjour”。此环节既巩固短语，又铺垫文化渗透。

2.机械性问答链：教师手持能力卡片，先与全班进行师生问答：

T:(举起French卡片)CanyouspeakFrench?

Ss:No,Ican’t.

T:(举起English卡片)CanyouspeakEnglish?

Ss:Yes,Ican.

随后过渡到半开放式替换：教师只做口型，不出声，学生根据口型猜测卡片并回应。接着开展“生—生”连锁操练：S1问S2“CanyouspeakFrench?”，S2回答后转向S3提问，卡片由教师随机出示。此环节要求每位学生至少参与两次问答，教师巡视监听，重点关注潜能生对can’t发音的清晰度，及时纠正吞音现象【难点】。

3.书写微训练：打开活动用书对应练习，学生独立完成单词French抄写和句子“Icanspeak______.”填空。教师选取两份典型作业投影展示，评价标准为：首字母大写、单词间距、标点符号。此环节用时3分钟，意在将听说技能与读写技能关联，落实语言能力目标的书写要求。

（四）意义性操练——语用驱动，半控交际（10分钟）

1.信息差活动“能力猜猜猜”：每位学生提前在纸条上写一种自己真正会说的语言（不会的语言可写can’t形式），教师收齐后随机抽取一张，读出语言名但不读人名，全班猜“WhocanspeakFrench/Japanese...?”学生用“Isit...?Doeshe/she...?”（前几模块已学句型）猜测，被猜到的学生用“Yes,Icanspeak.../No,Ican’t.”确认。此活动将语言操练融入真实信息差，学生参与热情极高，同时自然复现一般疑问句。当有学生说出“IcanspeakFrench.”时，教师立刻追问“Really?Say‘Bonjour’tous.”该生若说出Bonjour，教师带领全班鼓掌并授予“法语小使者”临时徽章。此环节既操练句型，又真实检测语言能力，体现【教—学—评】一致性。

2.小组合作完成“班级语言能力调查表”：教师发放各小组调查表（见下表文本描述，但遵循指令不使用表格，故以文字叙述格式）。调查表包含姓名、English、Chinese、French、Japanese四列。学生六人一组，用“Canyouspeak...?”轮流采访组员，根据回答在相应位置打√或×。组长负责统计本组会说法语、日语等的人数。教师巡组指导，鼓励学生用英语追问“Canyouwriteit?”或“Whotaughtyou?”等，丰富语轮。此环节给予8分钟，确保每位组员既是采访者又是被采访者。组内交流时，教师注意观察是否有学生使用中文交流，及时用“English,please.”提示，强化英语交际习惯【重要】。

3.即时反馈与纠错：教师抽取两个小组，请组长用“Inourgroup,...canspeakFrench....canspeakEnglish.”汇报。教师将汇报句子书写在副板书上，引导学生共同检查动词形式是否正确。若出现“Hecanspeaks”，教师并不直接否定，而是用疑惑表情重复“Hecanspeaks?”学生立刻意识到错误，齐声纠正“Hecanspeak.”此环节将语法纠错转化为集体建构，符合六年级学生元认知发展水平。

（五）交际性拓展——真实应用，综合创造（10分钟）

1.创设“国际文化小使者面试”情境：教师将讲台布置成面试区，邀请三名学生担任面试官，其余学生均为候选人。面试官手持提问卡，上面写有必问题：“Whatlanguagescanyouspeak?CanyouspeakFrench?CanyouintroduceyourselfinEnglish?”以及开放题：“Whydoyouwanttobeaculturalambassador?”候选人需结合自己的能力图，运用本课核心句型及已学语言进行1分钟自我介绍。例如：“Hello,I’mLiMing.IcanspeakChineseandEnglish.IcanspeakalittleFrench.Icanplaybasketball,too.IwanttobeanambassadorbecauseIlikemakingfriends.”此环节将本课语言点与Module5Unit1及以前所学深度融合，实现语言输出综合化。

2.面试官评价与反馈：面试官根据教师提供的评价量表（语音准确性、流利度、内容丰富度、礼仪）用星星卡打分。教师邀请两位表现优异的学生上台展示，全班通过举手投票选出“最佳文化小使者”，并现场颁发打印好的电子证书。此举极大增强学生成就感，将语言学习与自我效能感联结。

3.文化拓展微视频：播放90秒短片，内容为各国儿童用母语说“你好”。片中依次出现法语“Bonjour”、日语“こんにちは”、德语“GutenTag”等。教师暂停画面，指向法国儿童：“HecanspeakFrench.HesaysBonjour.”学生跟读Bonjour。教师总结：“Speakingdifferentlanguageshelpsusknowmorefriends.It’scool.”将语言学习提升至跨文化理解高度，落实文化意识目标。

（六）课堂小结与评价（3分钟）

1.学生自主归纳：教师提问“Whathaveyoulearnedtoday?”学生回顾词汇French、句型Ican.../Canyou...？教师将学生回答的关键词整理成思维导图于黑板右侧，形成结构化知识图谱。教师特别强化French的拼读规则：fr-是辅音连缀，-ench部分与bench押韵，帮助学生记忆【非常重要】。

2.自我反思评价：学生拿出自评卡，从“我会说French”“我会用Canyou提问”“我能主动参与小组活动”三个维度进行笑脸/平脸/哭脸评价。教师随机访谈两名学生，了解自评原因，并鼓励平脸学生下周争取升级。教师总结：“Tryingismoreimportantthanwinning.EveryonewhospokeEnglishtodayisalittleambassador.”坚持正向激励。

（七）作业布置（2分钟）

1.基础性作业（必做）：听课文动画录音15分钟，模仿French、speak及核心句的语音语调，录音上传班级QQ群【基础】。家长在课本第28页签字。

2.拓展性作业（选做）：制作一张“我的语言护照”，内容包括绘制自己的肖像，用英文写“Icanspeak...Icanalsospeak...”至少两种语言，并配上相应国家国旗贴纸。【重要】

3.项目式作业（跨学科）：查阅法国或加拿大魁北克省的一处名胜，了解那里的人们说什么语言，下节课用一句话与同学分享。此作业融合地理、社会学科，落实跨学科主题学习要求。【热点】

七、板书设计

板书采用“思维导图+词句街区”混合布局。主板书左侧自上而下书写：

Module5Unit2IcanspeakFrench.

—IcanspeakFrench.(French—法国国旗磁贴)

—CanyouspeakFrench?

—Yes,Ican./No,Ican’t.

用红色粉笔在can和speak下画▲，在