九年级道德与法治中考专题复习：全球发展倡议与人类命运共同体构建时政解读及能力提升训练教案

九年级道德与法治中考专题复习：全球发展倡议与人类命运共同体构建时政解读及能力提升训练教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于培育学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养的核心目标。课程改革强调坚持价值性与知识性相统一，主导性与主体性相统一。因此，本课设计超越简单的时政信息罗列与试题训练，致力于构建一个以核心素养发展为统领，融合价值引领、知识建构、思维进阶与实践应用为一体的深度学习场域。教学设计深刻理解“人类命运共同体”理念作为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，是当代中国对全球治理的重大理论贡献和实践方案。复习课将“全球发展倡议”这一最新时政热点作为关键切入点，通过结构化的问题链引领学生从“知其然”到“知其所以然”再到“知行合一”，实现从事实认知到价值认同，再到责任担当的素养跃迁。教学全过程贯穿“大概念教学”与“项目式学习”理念，将分散的考点整合于“共迎挑战、共谋发展”的主题之下，引导学生运用多学科视角（如政治、经济、历史、地理）进行综合性、批判性思考，锤炼其在复杂真实情境中分析问题、解决问题的关键能力，为应对中考及未来公民生活奠定坚实根基。

  二、教学内容分析与整合

  （一）核心概念谱系梳理

  1.上位概念：构建人类命运共同体。此为统摄性理念，内涵包括持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。其理论渊源可追溯至马克思主义关于“自由人联合体”的设想、中华优秀传统文化中的“天下大同”、“和合”思想，以及新中国外交一贯坚持的和平共处五项原则。

  2.中观战略：“一带一路”倡议、全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议。本课聚焦“全球发展倡议”，作为推动构建人类命运共同体的重要实践平台和紧迫合作方向。需明晰其提出的时代背景（疫情冲击、发展赤字、治理困境）、核心原则（坚持发展优先、坚持以人民为中心、坚持普惠包容、坚持创新驱动、坚持人与自然和谐共生、坚持行动导向）以及与联合国2030年可持续发展议程的对接关系。

  3.下位知识点（链接教材）：

   （1）九年级上册《道德与法治》：世界舞台上的中国（中国担当、中国影响）；与世界共发展（中国的机遇与挑战、携手促发展）；走向未来的少年（少年的担当）。

   （2）九年级下册《道德与法治》：同住地球村（开放互动的世界、复杂多变的关系）；构建人类命运共同体（推动和平与发展、谋求互利共赢）。

   （3）跨学年关联：我国的基本国情、改革开放、新发展理念、外交政策等。

  （二）时政素材深度遴选

  1.主干素材：习近平主席在联合国等重大国际场合关于全球发展倡议的系统阐述；《全球发展报告》关键数据与案例；“全球发展倡议之友小组”部长级会议成果。

  2.支撑案例：“一带一路”框架下蒙内铁路、中老铁路促进当地发展的实效；中国在非洲实施的“万村通”卫星数字电视项目、菌草技术推广；中国-联合国和平与发展基金支持的项目；中国在全球生态文明建设中的贡献（光伏产业、新能源汽车合作）。

  3.辩证情境：选取某些西方国家提出的所谓“替代性”基建方案，或国际舆论中对倡议的不同声音（如“债务陷阱论”、“地缘政治工具论”），作为培养学生辨析能力、批判性思维的“磨刀石”。

  三、学情分析与预设

  九年级学生面临中考，具备一定的知识储备和应试需求，但往往存在以下特点：第一，知识碎片化。对“人类命运共同体”等大概念理解停留在口号层面，未能与具体政策、案例形成有机关联。第二，思维浅表化。时政分析容易陷入“材料+观点”的简单粘贴，缺乏多角度、深层次的因果分析和价值洞察。第三，情感疏离感。认为宏大叙事与个人生活距离遥远，难以激发深层认同和行动意愿。第四，应试功利化。过度关注答题模板，忽视思维过程的锤炼与价值内化。

  基于此，本课设计旨在：通过情境化、结构化的任务驱动，帮助学生完成知识的意义建构；通过设置认知冲突和开放性问题，推动思维向分析、评价、创造层面进阶；通过链接个人生涯规划与国家发展、世界前途，实现价值认同的升华和主体责任的觉醒。

  四、教学目标设计

  （一）核心素养目标

  1.政治认同：通过深度解读全球发展倡议的中国智慧与实践，深刻理解中国共产党和中国政府在促进全球发展事业中的历史主动与责任担当，增强对“构建人类命运共同体”理念的价值认同，坚定“四个自信”，特别是道路自信和理论自信。

  2.道德修养：体悟“以人民为中心”、“普惠包容”等发展理念背后蕴含的公平、正义、合作、共享等全人类共同价值，培育国际主义情怀和关爱人类共同命运的道德情操。

  3.法治观念：初步认识国际法、联合国宪章宗旨和原则在全球发展治理中的基础性作用，理解中国倡导的共商共建共享的全球治理观与国际法治精神的内在一致性。

  4.健全人格：在小组合作、观点交锋中培养开放包容、理性平和、尊重差异的交往品质；在面对复杂国际舆论时，锤炼独立思考、审慎判断的心理品格。

  5.责任意识：明确中国青少年在全球发展进程中的角色定位，将个人理想融入人类进步事业，树立“胸怀天下、知行合一”的使命感与担当精神。

  （二）关键能力目标

  1.信息处理与整合能力：能从多则时政文本、数据图表中快速提取关键信息，并按照逻辑进行归纳、比较、整合。

  2.多维度分析能力：能运用政治、经济、文化、生态等多维度视角，综合分析全球发展倡议提出的背景、内涵及意义。

  3.辩证批判能力：能对关于中国国际角色的不同论调进行辨析，运用事实和逻辑进行有说服力的论证与驳斥。

  4.综合探究与创新表达能力：能围绕特定议题开展合作探究，设计行动方案，并以小论文、倡议书、模拟发言等多种形式清晰、有创意地表达观点。

  （三）学业质量水平目标

  对标课程标准学业质量描述，引导学生达到以下水平：能够结合当代国际社会发展的具体情境，解释人类命运共同体理念的内涵和价值；能够运用实例说明中国为世界发展作出的贡献和承担的国际责任；能够针对全球性挑战，初步提出具有建设性的看法；能够以恰当的表述形式，阐述个人对参与构建人类命运共同体的思考和打算。

  五、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.全球发展倡议的核心内涵、实践进展及其与构建人类命运共同体的内在逻辑关系。

  2.中国在推动全球发展合作中的理念、行动与世界意义。

  突破策略：采用“概念地图”构建法，师生共同绘制从“人类命运共同体”到“全球发展倡议”再到具体合作项目的可视化逻辑图谱；运用“案例深描”法，选取1-2个标志性合作项目，从背景、过程、成效、各方评价进行全景式剖析，使抽象理念具象化。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越民族国家本位，深刻理解“人类共同利益”与“国家利益”的辩证统一关系。

  2.在面对国际复杂舆论时，如何培养学生基于事实和逻辑的理性辨析能力与坚定立场。

  突破策略：设计“利益天平”思辨活动，让学生列举并权衡某项国际合作对中国自身、合作伙伴国、区域乃至全球的不同层面收益；开展“模拟国际智库论坛”，分组扮演不同国家（包括发达国家、发展中国家）、国际组织、非政府组织代表，就特定论调进行辩论，在角色代入中理解多元立场，在观点交锋中锤炼说理能力。

  六、教学策略与方法

  本课采用“锚定情境-任务驱动-协同探究-成果生成-迁移应用”的混合式教学模式。

  1.情境锚定法：以一段精心剪辑的微型纪录片（呈现全球发展不平衡现状与中国合作项目带来的变化）创设真实、动人的认知起点。

  2.问题链导学法：设计环环相扣、梯度上升的问题链，从“是什么”到“为什么”，再到“怎么看”、“怎么办”，引导学生思维逐层深化。

  3.项目式合作学习：围绕“为全球发展倡议设计一个青少年行动方案”核心项目，小组分工协作，完成信息搜集、方案设计、成果展示与答辩。

  4.辩证研讨法：针对预设的争议性观点，组织结构化辩论或“学术沙龙”，强调证据引用与逻辑自洽。

  5.沉浸式体验：利用地图软件、数据可视化工具，让学生直观感受倡议合作项目的全球分布与成效。

  七、教学资源与工具准备

  1.文本资源：习近平主席相关讲话原文（节选）；《新时代的中国与世界》白皮书（节选）；联合国相关决议文件；精选新闻报道与评论文章（正反观点）。

  2.多媒体资源：全球发展不平衡数据可视化动态图；“一带一路”重点项目图文及短视频资料；国际政要、学者相关访谈片段。

  3.工具：交互式电子白板或智慧黑板；学生平板电脑或小组学习电脑；在线协作平台（用于小组头脑风暴、文档共创）；概念图绘制软件。

  4.学案：精心设计导学案，包含学习路径图、核心资料包、探究任务单、思维脚手架、原创试题演练区。

  八、教学过程实施详案（两课时，共90分钟）

  第一课时：洞察时代之问，解码中国方案

  （一）情境导入，叩击心扉（预计用时：8分钟）

  教师活动：播放自制短片《跨越山海的目光》。短片以对比蒙太奇手法呈现：一边是非洲偏远村落儿童对知识的渴望、南太平洋岛国面临海平面上升的忧虑、战后国家基础设施的残破；另一边是中国农业专家在海外田间指导、中国医疗队在巡诊、中国承建的光伏电站在沙漠中闪耀。背景音乐由低沉转向昂扬。短片结尾定格于联合国大会中国代表提出全球发展倡议的画面，并浮现核心问题：“在一个充满挑战的时代，发展之路何在？中国给出了怎样的答案？”

  学生活动：沉浸观看，感受情感冲击，初步形成认知期待。自由发言，用一两个词描述观后感触最深的画面或情绪。

  设计意图：通过视听震撼，直击情感，将宏大的全球议题与具体的人文关怀连接起来，迅速激发学生的学习兴趣和共情心理，为后续理性探究铺设情感基调。导入问题直接锚定本课核心议题。

  （二）概念溯源，体系初构（预计用时：15分钟）

  教师活动：提出驱动性问题一：“‘全球发展倡议’并非横空出世。请同学们回溯九年级所学，思考它从哪些我们已知的‘思想土壤’中生长出来？”引导学生进行头脑风暴。随后，利用交互白板，以“构建人类命运共同体”为中心节点，邀请学生上台或通过平板拖拽方式，逐步添加关联概念，如：“一带一路”倡议（实践先导）、新发展理念（国内根基）、和平共处五项原则（历史传承）、天下大同（文化基因）、可持续发展议程（国际共识）。形成一幅初步的“理念谱系图”。

  学生活动：回顾教材知识，积极参与联想和补充。在构建概念图的过程中，尝试厘清各个概念之间的关联（如继承与发展、理念与实践、国内与国际）。

  设计意图：将新热点与旧知识进行系统化联结，避免知识孤立。通过可视化工具，帮助学生建立上位概念与下位知识之间的逻辑网络，理解全球发展倡议的理论和实践渊源，完成知识的首次结构化整合。

  （三）深度解读，剖析内核（预计用时：20分钟）

  教师活动：分发精选的“全球发展倡议核心原则”文字材料及相关解读文章。提出驱动性问题二：“倡议的六大原则（发展优先、以人民为中心、普惠包容、创新驱动、人与自然和谐共生、行动导向）各自针对了当前全球发展领域的哪些突出痛点？体现了怎样的价值追求？”组织学生以小组为单位，每组聚焦1-2项原则，结合教师提供的“全球发展赤字数据表”（如贫富差距、数字鸿沟、气候融资缺口等），进行合作探究。

  学生活动：小组内阅读、讨论、分析。选派代表发言，阐述本组所研究原则对应的现实问题及其价值内涵。例如：“普惠包容”原则针对的是部分发展成果被少数国家或群体垄断的问题，体现了对公平正义的追求；“行动导向”原则针对的是国际发展合作中“承诺多、落实少”的弊病，体现了务实高效的精神。

  教师活动：在各组发言基础上，进行总结提升，强调这些原则并非空洞口号，而是对既往发展模式反思后的中国智慧，其核心是“共”字——共商、共建、共享。同时，点明其与联合国2030年议程高度契合，展现了中国方案的国际兼容性。

  设计意图：将倡议内容具体化、问题化。通过小组合作探究，引导学生从“原则表述”深入到“问题指向”和“价值内核”，理解其现实针对性和先进性，培养分析归纳能力。

  （四）案例实证，感知践行（预计用时：12分钟）

  教师活动：展示“全球发展倡议项目全球分布图”（交互地图），重点标注“中非菌草技术合作”、“东盟数字经济合作”、“拉美清洁能源项目”等。提出驱动性问题三：“选择一个你感兴趣的合作案例，探究它如何具体体现了上述六大原则中的某几项？”提供案例详情的二维码或短文本链接，供学生小组深入查阅。

  学生活动：小组选择案例，快速阅读资料，进行案例分析。选派代表简要分享，说明该项目如何落地，解决了什么问题，体现了哪些原则。

  设计意图：将抽象原则与鲜活实践相结合，通过具体案例使学生真切感受到倡议的“行动力”和“惠民性”，增强教学的说服力和感染力。同时，训练学生运用理论框架分析实际问题的能力。

  （五）首课小结与任务布置（预计用时：5分钟）

  教师活动：总结本课时学习脉络：从时代挑战出发，追溯思想源流，解读核心原则，验证实践案例。我们初步理解了全球发展倡议“是什么”和“为什么”。布置课后探究任务：请各小组围绕“全球发展倡议面临的机遇与挑战”这一主题，利用网络等资源（教师提供可信网站列表），从国际环境、合作机制、舆论氛围、具体领域等至少两个角度，搜集整理正反两方面信息，为下节课的深度研讨做准备。

  学生活动：记录任务，明确课后小组分工。

  设计意图：梳理学习成果，巩固知识结构。布置探究性任务，将学习延伸至课外，为第二课时的思辨与提升做好铺垫，体现学习的连贯性与深度。

  第二课时：思辨挑战之声，涵育天下情怀

  （一）成果汇展，聚焦争议（预计用时：15分钟）

  教师活动：承接上节课任务，邀请2-3个小组简要汇报关于“机遇与挑战”的调研成果。教师将学生提到的“挑战”关键词（如“地缘政治博弈”、“债务可持续性质疑”、“标准差异”、“文化隔阂”等）板书呈现。随后，呈现一份经过教师学术化处理的“国际舆论场微缩景观”，包含2-3种具有代表性的质疑或曲解观点（例如：观点A：“全球发展倡议是中国扩大地缘政治影响力的工具，旨在建立依附性关系。”观点B：“中国主导的发展项目往往忽视环境保护和劳工权益，是不可持续的。”）

  学生活动：汇报调研成果，倾听不同观点。阅读教师提供的争议观点，初步形成自己的直观判断和疑问。

  设计意图：展示学生课外探究成果，体现其主体性。引入认知冲突，将教学推向深水区，激发学生思辨的欲望，明确本课时的核心挑战——如何理性回应国际复杂声音。

  （二）模拟智库，理性交锋（预计用时：25分钟）

  教师活动：宣布开展“模拟国际智库圆桌会”活动。将班级分为若干“智库小组”，每组承担不同角色：中国现代国际关系研究院（中方智库）、美国某战略研究所（西方代表性智库）、非洲开发银行研究部（合作伙伴方智库）、某国际环保非政府组织（第三方观察组织）。每组角色会获得一份附加的“角色立场提示卡”，引导其从特定视角思考问题。提出核心辩题：“如何评估全球发展倡议的动机、实践与未来前景？”给予小组10分钟时间进行内部讨论，整理论据（可调用前序所有学习资料和自行搜集的信息），准备3分钟陈述。

  学生活动：各小组进入角色，从分配角色的立场出发，结合事实、数据、逻辑进行组内讨论，准备陈述要点。依次进行陈述。陈述内容需包括：对倡议的基本评价、关注的重点（或疑虑）、改进建议等。

  教师活动：担任主持人，引导发言顺序，控制时间。在各组陈述后，组织自由提问与回应环节。最后，以“学术总结者”而非“裁判”的身份进行点评：肯定各方陈述中基于事实的理性分析部分，指出论辩中暴露出的信息差异和视角差异，引导学生理解国际舆论的复杂性。关键点拨：“评价一项国际倡议，动机固然重要，但更应观其行、察其效。判断其性质，不应只看谁提出的，而要看它遵循什么原则、带来什么结果、是否符合国际社会的普遍期待和共同利益。”

  设计意图：通过角色扮演和结构化辩论，让学生跳出“中国学生”的单一身份，尝试从多元视角看问题。这不仅能深化对倡议本身的理解，更能培养学生换位思考、理性论证、基于事实进行国际对话的能力。这是批判性思维和高阶思维训练的集中体现。

  （三）链接自我，青春担当（预计用时：15分钟）

  教师活动：切换语境，回归中国青少年的主体身份。播放一段中国青年志愿者在海外服务、青年科学家参与国际联合科研的短片。提出驱动性问题四：“构建人类命运共同体，推动全球发展，听起来宏大而遥远。作为即将初中毕业、面向未来的中国少年，你的‘可为’与‘应为’是什么？”引导学生从“胸怀”、“能力”、“行动”三个层面进行思考。发放“我的全球公民行动计划卡”。

  学生活动：静心思考，在计划卡上写下：我认为当今中国青少年应具备的全球视野是什么？（胸怀）为了未来可能参与相关事业，我现在需要培养哪些核心素养和能力？（能力）在家庭、学校、社区或网络中，我能立即着手做的一件小事是什么？（行动）随后进行小组内分享，并推荐有代表性的计划在全班分享。

  设计意图：实现从“知”到“信”再到“行”的转化关键一步。将国家命运、人类前途与个人成长紧密结合，引导学生思考自身的责任与行动路径，将宏大叙事内化为个人修养和生涯规划的组成部分，落实责任意识素养的培养，使教学获得真正的育人成效。

  （四）原创试题精练与思维建模（预计用时：10分钟）

  教师活动：呈现本节课精心设计的原创模拟试题（非选择题部分），试题紧密围绕学习过程涉及的核心知识和思维能力。例如：

  【试题示例】阅读材料，回答问题。

  材料一：全球发展倡议提出以来，已得到100多个国家和国际组织支持，近70个国家加入“全球发展倡议之友小组”。倡议聚焦减贫、粮食安全、抗疫和疫苗、发展筹资、气候变化和绿色发展、工业化、数字经济、互联互通等八大重点领域，推动合作项目落地。

  材料二：有外媒评论称，该倡议是中国意图重塑以自身为中心的国际秩序的战略工具，其项目可能增加发展中国家的债务负担。

  （1）结合材料一，运用所学知识，分析全球发展倡议为什么能获得国际社会的广泛响应。（要求：从倡议本身和时代背景两个角度分析）

  （2）请综合运用本专题所学，对材料二中的观点进行评析。

  学生活动：限时独立审题、构思答题要点。教师不要求完整书写，而是邀请学生口述答题思路和关键得分点。

  教师活动：引导学生共同提炼解答此类“意义类”和“评析类”试题的思维模型：

  “意义类”：主体分析法（对本国、对合作伙伴、对区域、对全球）+领域分析法（政治、经济、安全、文化、生态）。

  “评析类”：STEP模型——S（陈述观点）：客观复述评析对象；T（判断正误/片面）：明确立场；E（论证己方）：运用事实、理论多角度论证；P（提出对策/结论）：升华观点，提出建设性看法。

  设计意图：将深度学习成果转化为应试关键能力。通过原创试题的即时演练和思维建模，帮助学生掌握分析复杂时政问题的科学思路和表达方法，实现素养提升与学业成绩提高的双赢。强调解题的“思维过程”而非“标准答案”。

  （五）课堂总结与升华（预计用时：5分钟）

  教师活动：以诗意的语言进行总结：“同学们，两节课的旅程，我们从人类发展的时代之痛出发，探寻了中国方案的智慧之光，穿越了国际舆论的迷雾森林，最终回到了我们每个人青春的起点。全球发展倡议，不仅是国家的外交方略，更是我们理解世界、定位自我的一把钥匙。它告诉我们，中国的未来与世界的未来紧密相连，个人的梦想可以与人类的梦想同频共振。希望你们带着这份‘胸怀天下’的格局和‘知行合一’的担当，走向中考，走向更广阔的人生舞台。”最后，布置课后作业：根据课堂讨论和“行动计划卡”，完成一篇不少于500字的小短文《我眼中的全球发展倡议与少年担当》。

  学生活动：聆听总结，进行整体反思。

  设计意图：对全课进行高屋建瓴的总结和价值升华，强化情感共鸣和理念认同。布置的作业是对学习成果的综合性、个性化书面表达，进一步巩固和深化学习效果。

  九、教学反思与评价设计

  （一）过程性评价

  1.课堂观察量表：记录学生在小组讨论、发言、辩论中的参与度、合作精神、思维深度、表达能力。

  2.学案完成情况评价：检查导学案上任务单的完成质量，包括资料分析笔记、探究过程记录、思维导图绘制等。

  3.小组合作成果评价：对“模拟智库”陈述表现、“行动计划卡”分享进行组内互评和教师评价。

  （二）终结性评价

  1.原创模拟试题测试：通过课后完成的整套原创试题（包含本次展示的非选择题及配套未展示的选择题），检测知识掌握程度和综合运用能力。

  2.小短文评价：从观点正确性、论据充分性、逻辑条理性、情感真挚度、语言表现力等维度对课后短文进行评价。

  （三）教学反思预设

  本设计追求深度与广度、理性与情感、知识与价值的平衡。成功实施的关键在于：教师对时政材料的深度把控和学术化处理能力；课堂讨论中教师的引导和点拨水平；能否真正营造出安全、开放、尊重的思辨氛围。可能的挑战在于：学生对某些国际关系背景知识不足可能影响讨论深度；课时紧张可能导致部分环节流于形式。应对策略：提供必要的背景知识“脚手架”；将部分资料阅读和初步探究前置到课前；根据课堂实际动态调整各环节时间分配，确保核心活动充分展开。

  十、原创模拟试题汇编（部分展示）

  （本部分试题严格遵循中考命题规范，贴合本专题内容，侧重考查综合思维与价值判断。）

  一、单项选择题（请将最符合题意的一个选项找出来）

  1.全球发展倡议秉持以人民为中心的核心理念，将增进人民福祉、实现人的全面发展作为出发点和落脚点。这生动体现了（）

  A.世界各国人民共同的价值追求

  B.中国传统文化中民本思想的当代实践

  C.解决所有全球性问题的根本途径

  D.发展问题已经成为当今时代的主题

  2.从共建“一带一路”到提出全球发展倡议，中国始终致力于将