小学三年级语文古诗词鉴赏教学设计

小学三年级语文古诗词鉴赏教学设计【核心素养导向】本设计以提升学生语文核心素养为目标，将文化自信、语言运用、思维能力和审美创造融为一体，引导学生在古诗词的韵律美、意境美和情感美中获得熏陶，为终身发展奠定基础。一、教学基本信息（一）课题名称：诗韵悠悠·童心飞扬——统编版三年级下册古诗词单元整体教学设计之《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》群文阅读（二）授课对象：小学三年级学生（三）课时安排：2课时（每课时40分钟）（四）教材分析：【基础】本课选取的三首古诗均为描写春季景色的经典名篇。杜甫的《绝句》（迟日江山丽）以工笔细描的手法，勾勒出一幅明丽和谐的春日图景；苏轼的《惠崇春江晚景》则是一首题画诗，凭借诗人丰富的想象，再现了画中江南早春的生机勃勃；曾几的《三衢道中》描写了初夏时节游历山野的愉悦心情，虽然写的是夏初，但其草木葱茏、黄鹂鸣叫的景象，与春季的生机盎然一脉相承，共同展现了自然界的美好。这三首诗语言浅显，意境优美，是培养学生语感、激发想象、进行审美启蒙的极佳载体。（五）学情分析：【重要】三年级学生正处于从低年级向中年级过渡的关键期。他们已经积累了一定数量的古诗，初步具备了诵读和感知诗歌大意的基础。然而，他们对古诗的理解往往停留在字面意思上，对于诗歌背后的意境、诗人的情感以及精妙的语言表达方式，尚缺乏深入探究的能力和方法。同时，该年龄段的学生思维活跃，想象力丰富，对色彩、画面感强的事物充满兴趣。因此，本设计将着力点在“以画入诗，由诗想画”上，借助图像化策略，搭建起学生与古诗之间的桥梁。二、教学目标（一）认识本课“鸳、鸯、惠、崇、豚、减”等6个生字，会写“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、短、梅、溪”等12个生字，能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗。【基础】（二）能结合注释和插图，借助想象，大致理解诗句的意思，用自己的话说一说诗中描绘的景象。【重要】（三）能抓住诗中的关键词语（如“丽”、“香”、“暖”、“欲”、“不减”），品味语言的精妙，感受春日景物的特点，体会诗人对大自然的热爱之情。【难点】【高频考点】（四）通过对比阅读，发现三首古诗在描写春天（或初夏）景色时的异同点，初步建立群文阅读的意识，提升比较与整合的思维能力。【核心素养导向】三、教学重难点（一）教学重点：【重要】1.识字写字，熟读成诵。2.借助想象，理解诗意，用自己的话描述诗中的画面。（二）教学难点：【难点】1.品味关键词句，体会古诗的语言美和意境美。2.感悟诗人融情于景的表达方式，体会诗歌背后的情感。四、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（包含诗歌朗诵音频、意境优美的春景图片、契合诗意的水墨画或动画短片、生字书写微课视频）、预习单。（二）学生准备：完成预习单（朗读诗歌，圈画不认识的字，尝试结合注释了解大意），准备彩色笔和画纸。五、教学过程第一课时：寻芳春日·品《绝句》与《惠崇春江晚景》（一）情境导入，唤醒春的记忆（约3分钟）1.【师生互动】教师播放一段包含鸟鸣、流水声的轻音乐，并在大屏幕上展示一组春日风景图片（如嫩绿的柳枝、绽放的桃花、飞翔的燕子、潺潺的溪流）。师：同学们，看着这些画面，听着这美妙的音乐，你们想到了什么？谁能用一个词或一句话来形容你心中的春天？2.【引出课题】学生自由发言后，教师总结：是啊，春天是万物复苏、充满诗意的季节。古往今来，无数诗人用他们神奇的笔，写下了赞美春天的千古名句。今天，就让我们一起走进古诗的世界，去欣赏两位大诗人笔下的春日美景。板书课题：《绝句》《惠崇春江晚景》。齐读课题。（二）初读感知，疏通字词关（约10分钟）1.【自由朗读】请同学们打开课本，自由朗读杜甫的《绝句》。要求：读准字音，读通诗句，遇到难读的地方多读几遍。教师巡视指导。2.【检查认读】课件出示《绝句》全诗，重点检查“迟日”、“泥融”、“鸳鸯”的读音。结合图片认识“鸳鸯”，强调“鸳”是前鼻音，“鸯”是后鼻音，且均为象形字，与水鸟有关。指导书写“融”、“燕”、“鸳”、“鸯”四个字。【基础】【重要】教师通过微课视频或田字格范写，重点讲解“融”字左下角里面只有一横；“燕”字笔顺复杂，上半部分是“廿”，中间是“北”的口诀变形，四点底要写得舒展；“鸳、鸯”二字注意上半部分的“夗”要写紧凑。学生书空后，在练习本上描红、临写。3.【指名朗读】指名23名学生朗读《绝句》，师生共同正音，力求读得字正腔圆。4.【迁移自学】用同样的方法，让学生以四人小组为单位，合作学习苏轼的《惠崇春江晚景》。小组内互读互听，交流对“惠崇”、“芦芽”、“河豚”的理解。教师巡视参与小组讨论。【合作探究】（三）精读品析，入境悟诗情（约22分钟）1.【聚焦《绝句》：由画入境，品析“丽”与“香”】（1）【想象画面】师：古人云“诗中有画”。杜甫的这首《绝句》，为我们描绘了一幅怎样的画呢？请同学们闭上眼睛，听老师配乐范读，你的脑海中仿佛出现了哪些景物？【核心环节】（2）【交流反馈】指名回答。根据学生回答，教师相机板书关键景物：迟日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。并追问：“这些景物构成了一幅怎样的画面？你能用自己的话描述一下吗？”引导学生将静态的词语串联成动态的画面。（3）【品味词语】师：诗人用了哪两个字来概括他看到的、感受到的春天？（引导学生找出“丽”和“香”）“丽”是什么意思？你从哪里感受到了“江山丽”？（引导学生从“迟日”、“春风”等词感受春日的温暖和煦，江山的明净秀美）“香”又是指什么？（花草的香味）仅仅是花草香吗？这香从哪里来？（春风吹拂而来）【难点】（4）【体会动词】师：这么美的春天，小动物们在干什么？“融”和“暖”这两个字用得好不好？好在哪里？（引导学生体会“融”字写出了燕子衔泥筑巢的忙碌与春泥的湿润松软，充满生机；“暖”字不仅写出了沙子因阳光照射而温暖，更写出了鸳鸯睡在沙上的舒适与惬意，也暗示了春水的温暖。）【高频考点】（5）【朗读升华】师：多么温暖、和谐、充满生机的画面啊！让我们带着这种感受，再来读一读这首诗。可以配上自己喜欢的动作。指导朗读：前两句语速稍慢，语调柔和，读出春的广阔与舒适；后两句节奏明快一些，“融”、“暖”可以读得稍重而舒展，表现出动态与温馨。2.【聚焦《惠崇春江晚景》：题画入境，品析“知”与“欲”】（1）【介绍背景】师：同学们，苏轼的这首诗有点特别。它不是诗人直接看到景色后写的，而是为一位名叫惠崇的和尚画的一幅画题写的，这叫“题画诗”。我们先来看看这幅画上可能画了什么？（课件展示一幅契合诗意的《春江晚景》图，或引导学生看课本插图。）（2）【找画中之景】师：请同学们读读诗的前三句，找一找，苏轼在诗中写了画中哪些景物？（竹子、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽）板书这些景物。【基础】（3）【品“三两枝”与“暖”】师：“竹外桃花三两枝”，这“三两枝”说明了什么？（桃花初放，数量不多，点明是早春）“春江水暖鸭先知”，鸭子为什么能最先知道江水变暖？（因为它们一直在水中嬉戏。）“暖”字让你感受到了什么？（春回大地，冰雪消融，江水不再冰冷。）诗人把画中静止的鸭子，写出了它的感觉，这就是“化静为动”。【难点】（4）【探画外之景】师：这是整首诗最关键的地方。大家看，诗的最后一句“正是河豚欲上时”，写的也是画中有的景物吗？（不是）你怎么知道的？（注释里说河豚要逆江而上产卵，这是画不出来的。）那诗人为什么要写画中没有的“河豚”呢？【核心素养导向】【高阶思维】（5）【小组讨论，教师点拨】引导学生讨论，教师点拨：因为诗人看到了蒌蒿和芦芽，这两种植物都生长在江边，而且都是河豚喜欢吃的食物。所以诗人由眼前的景物，自然而然地联想到了水下的河豚，想到了它们正要从大海洄游到江河里来产卵。这个“欲”字（想要），把诗人的想象表达得淋漓尽致，让这幅画“活”了起来，不仅有了看到的景色，还有了想到的生机。（6）【朗读想象】师：多么神奇的想象力啊！让我们一边想象着画中的美景，一边想象着水底游动的河豚，再来美美地读这首诗。指导朗读：“三两枝”读出稀疏感；“暖”和“先”可以重读，读出鸭子的敏锐与得意；最后一句语调上扬，读出期待与惊喜。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.【总结回顾】师：今天，我们跟随两位大诗人，欣赏了两种不同的春天。杜甫笔下的春天，是（引导学生回顾：温暖明丽、动静皆宜的）；苏轼笔下的春天，是（引导学生回顾：充满生机、引发无限遐想的）。诗人就是这样，通过细致的观察和丰富的想象，用最精炼的语言，把春天的美写进了短短的诗句里。2.【布置作业】（1）熟读背诵《绝句》和《惠崇春江晚景》。（2）选择你喜欢的一首诗，根据诗中的描写，用你的画笔把它画成一幅画，并在旁边工整地抄上这首诗。（3）预习曾几的《三衢道中》，尝试用今天学到的方法，边读边想象画面。第二课时：漫步山林·品《三衢道中》与对比整合（一）复习导入，检查反馈（约5分钟）1.【游戏激趣】“看图猜诗”：教师展示上节课学生画的优秀作品，让全班同学猜一猜画的是哪一首诗，并齐背这首诗。2.【检查预习】师：上节课我们布置大家预习了曾几的《三衢道中》，谁愿意来读给大家听一听？（指名朗读，检查字音，重点指导“三衢”的读音。）（二）研读《三衢道中》，感受初夏（约15分钟）1.【解题知意】师：题目“三衢道中”是什么意思？（三衢山的道路上。）这首诗写的又是什么季节的景色呢？请同学们结合诗句说一说。（引导学生从“梅子黄时”得知是初夏。）【基础】2.【自主探究，想象画面】师：请同学们运用上节课学到的方法，默读这首诗，边读边想象：诗人行走在三衢山道中，看到了什么？听到了什么？心情怎么样？圈画出关键词句。【合作探究】3.【交流品析，紧扣“不减”与“添得”】（1）【理解“不减”】师：诗人出行遇到了什么天气？（“日日晴”），他的心情如何？（高兴、愉悦。）“小溪泛尽”是什么意思？（划船到了溪水的尽头。）到了尽头，诗人就回去了吗？（没有，他“却山行”，改走山路继续前行。）你从这里感受到了诗人怎样的心情？（游兴浓厚，意犹未尽。）【难点】（2）【对比体悟】师：诗人走山路时，看到的景色和之前有什么不同？引导学生理解“绿阴不减来时路”，意思是山路上绿树成荫，和来的时候一样茂盛。这说明了什么？（初夏树木繁茂，景色依然很美。）（3）【品味“添得”】师：最让诗人感到惊喜的是什么？（“添得黄鹂四五声”。）这“四五声”黄鹂的叫声，给诗人的旅途带来了什么？（增添了生机、乐趣，打破了山林的幽静，让诗人的心情更加愉悦。）这个“添”字用得多妙啊！它让原本静止的画面（绿阴）有了声音（黄鹂鸣叫），使景色更丰富，更有层次感。【高频考点】（4）【朗读传情】师：让我们带着诗人这种愉悦、惊喜的心情，来读一读这首诗。前两句读出旅途的顺利和游兴的浓厚，第三句“不减”读得平稳，最后一句“添得”要读出那份意外的喜悦，声音可以稍微响亮、轻快一些。（三）对比整合，探寻诗心（约12分钟）1.【小组合作，求同比异】师：同学们，我们连续学习了两节课的古诗。这三首诗都描写了美丽的自然风光。现在，请前后桌四人小组合作，完成一份简单的对比阅读表格（教师在大屏幕出示表格框架，引导学生从“季节”、“描写的景物”、“表达的情感”、“你觉得最妙的词语”等方面进行讨论）。【核心素养导向】【热点】2.【全班交流，教师梳理】（1）相同点：【重要】都描写了季节变换带来的生机勃勃的景象（春或夏初）；都表达了诗人对大自然的热爱和赞美之情；语言都清新明快，通俗易懂。（2）不同点：【难点】季节侧重：《绝句》和《惠崇春江晚景》写的是早春和仲春，《三衢道中》写的是初夏。描写角度：杜甫诗是全景式描写，视野开阔；苏轼诗是题画诗，由画内之景联想到画外之境；曾几诗则更像一篇游记，记录了诗人一路的所见所闻所感。情感基调：三首诗都充满喜悦，但杜甫的喜悦是宁静温暖的，苏轼的喜悦是充满遐想和惊喜的，曾几的喜悦则是悠然自得、意犹未尽的。关键词赏析：【高频考点】再次强调《绝句》中的“融”“暖”，《惠崇春江晚景》中的“先”“欲”，《三衢道中》的“不减”“添”等词语的妙处，体会诗人用词的精准。（四）拓展延伸，学以致用（约5分钟）1.【创设情境】师：学习了这么多古诗，我们知道了，只要用心感受，生活中处处有诗意。现在正是（根据当时实际季节提问），比如现在如果是秋天，我们的校园里或者上学路上，你看到了怎样的景色？你能不能用一两句诗一样美的语言来描述一下？或者，你能不能想起一句描写这个季节的古诗？2.【推荐阅读】师：中国是诗的国度，描写四季的古诗浩如烟海。老师向大家推荐几首同样描写春天和初夏的古诗，请大家课后找来读一读，背一背，继续我们的“寻美之旅”。如：白居易的《忆江南》、杜牧的《清明》、杨万里的《小池》。（五）课堂小结与作业布置（约3分钟）1.【总结升华】师：同学们，通过这两节课的学习，我们不仅学会了三首古诗，更重要的是，我们掌握了一把走进古诗王国的金钥匙，那就是——（引导学生总结）：反复诵读、想象画面、品味关键词、体会诗人情感。希望同学们能带着这把金钥匙，去开启更多古诗宝库的大门。2.【布置作业】（1）背诵并默写三首古诗。（2）完成一篇“诗配画”或“古诗改写”小练笔：从三首诗中任选一首，把它改写成一篇100字左右的小短文，要努力写出诗中的画面和诗人的心情。（3）搜集一两首描写夏季景色的古诗，下节课和同学交流。六、板书设计诗韵悠悠·童心飞扬第一课时：第二课时：《绝句》《三衢道中》杜甫曾几（春）迟日江山丽（初夏）梅子黄时日日晴春风花草香小溪泛尽却山行泥融