初中七年级英语 Unit 2 Were Family!第2课时 Section A (3a3d) 教案

初中七年级英语Unit2We‘reFamily!第2课时SectionA(3a-3d)教案

一、课标分析与大观念建构

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“发挥核心素养的统领作用”、“构建基于分级体系的课程结构”以及“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”等基本理念。课程内容属于“人与社会”主题范畴，涉及“和谐家庭与社区生活”这一子主题。本课时作为单元语法课，其核心价值在于引导学生从“形式—意义—使用”三个维度，理解和掌握一般现在时中实义动词的用法以及名词所有格的表达方式。本设计以大观念“用准确的语言描述家庭关系与生活”为统领，通过“观察发现—归纳总结—控制性练习—半开放性应用—迁移创新”的学习路径，帮助学生在语篇语境中内化语法知识，最终实现语言能力与思维品质的协同发展。本课时不仅是对前两课时听说内容的语言形式化总结，更是为后续SectionB的深度阅读与写作输出奠定坚实的语言基础，起着承上启下的关键作用。

二、教学内容分析

本课时（SectionA3a-3d）是人教版七年级上册Unit2的第二课时，是一节典型的语法课。教材内容通过层层递进的活动设计，引导学生在语境中探究并运用语法知识。

【基础】3a为语法聚焦板块，通过呈现单元前文已出现的核心例句，引导学生关注动词如何随主语的变化而变化，以及名词所有格的构成方式。此环节重在观察与发现，是语法规则的显性化呈现。

【重要】3b为词汇层面的控制性练习，要求学生运用名词所有格结构补全短语，如“TengFei‘sgrandfather”。此活动旨在强化学生对名词所有格形式（'s的用法）的准确记忆和书写，是对3a规则的第一步应用。

【非常重要】3c是一个基于语篇的综合性填空练习。语篇围绕Jack介绍自己的哥哥、姐姐及自己展开，内容涵盖外貌、性格和爱好。学生需要根据上下文的主语人称，选择括号中所给动词的正确形式（如look/looks,play/plays）填入短文。此任务将语法知识（主谓一致）与阅读理解深度融合，要求学生具备语篇意识，能在真实的语境中运用语法规则，是本课时教学的核心环节。

【难点】【高频考点】3d为开放性口语输出活动，要求学生运用所学的一般现在时一般疑问句及其简略回答（Do/Does...？），询问同伴家庭成员的信息。此环节将语法知识转化为实际交际能力，是语言运用的升华。

三、学情分析

【已有基础】学生在预备单元和前两课时中，已经初步接触了be动词的用法，并积累了如mother，father，brother，sister，grandpa等家庭成员词汇以及ping-pong，piano，fishing等兴趣类词汇。对一般现在时有朦胧的感知，但尚未系统学习实义动词的用法。

【存在障碍】七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于英语中“主谓一致”这一与汉语截然不同的语法现象，极易出现遗漏动词第三人称单数“-s”或过度使用“-s”的错误。具体表现为：混淆like和likes的用法；在构成疑问句时，忘记将动词还原为原形（如错误地表述“Doeshelikes...？”）。此外，对于名词所有格，特别是以-s结尾的复数名词所有格（如parents‘）的书写感到困难。

【解决措施】本设计将采用“发现式”教学法，引导学生在大量例句中自主归纳规则。通过可视化图表（思维导图/表格，此处仅用于教师备课思路，课堂展示可制作PPT图表）清晰展示不同人称与动词形式的对应关系。设计从单句填空到语篇填空，再到口语问答的阶梯式活动，实现从机械模仿到有意义操练，再到真实交际的过渡。针对难点【Doeshelike...？】，将设计专项听力辨识与口语模仿活动。

四、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【基础】Accuratelyidentifyandsummarizetherulesofthesimplepresenttense(withactionverbs)andthenominativepossessivecase(’s)throughobservingexamplesentences.

2.【重要】Correctlyusethepossessivecase’stoexpressownershiporrelationships,andappropriatelychoosethethird-personsingularorbaseformofactionverbsaccordingtothesubject.

3.【非常重要】【难点】Completeaclozepassage(3c)byusingthecorrectverbformswithanawarenessofsubject-verbagreementinaconualizeddiscourse,andunderstandthepassageindetail.

4.【核心】【高频考点】Inquireaboutanddescribefamilymembers‘hobbiesandtraitsbyusingDo/Doesquestionsandshortanswers,anddemonstrateanunderstandingoftheconceptof“differentbutfun”.

五、教学重难点

1.【教学重点】引导学生自主发现并归纳一般现在时中实义动词随主语变化的规则，以及名词所有格的构成规则。掌握名词所有格的基本用法（’s）。

2.【教学难点】在语篇和口语交际中，准确、自觉地运用主谓一致（尤其是第三人称单数），并能正确构成Do/Does引导的一般疑问句并进行简略回答。

六、教学实施过程

（一）温故知新，唤醒旧知：主题导入与规则初探（5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体设备呈现本单元前两课时中主人公Yaming和Peter介绍家人的几幅代表性图片，并配以气泡对话，如：“Ihaveanewfishingrod.”“Myfatherlikesfishing.”“Theyplayping-pongeveryweek.”教师引导学生齐读或个别朗读这些句子，快速激活与单元主题相关的背景知识。随后，教师向学生抛出核心探究任务：“Boysandgirls，lookatthesesentencescarefully.Canyoufindouthowtheverbschangewhenwetalkaboutdifferentpeople？”教师将学生分成若干小组，引导他们观察、对比这几组句子中动词形式（have/has,like/likes,play/play）的差异，并尝试总结其与主语人称（I，myfather，they）之间的关系。此环节旨在通过小组合作探究的方式，让学生对语法现象形成初步的感性认识，教师在此过程中仅扮演引导者角色，不做过多讲解，只是将学生总结的零散观点板书在黑板上，为后续的系统归纳做好铺垫。这一导入环节，不仅是复习，更是启动了学生思维，践行了“以学生为中心”的教学理念。

（二）聚焦规则，系统建构：GrammarFocus深度剖析（8分钟）

教师引导学生翻开课本，聚焦到GrammarFocus3a部分的表格。教师首先请几位小组代表分享他们在上一环节的发现，随后带领全班同学对表格中的例句进行系统梳理。此时，教师将运用板书，构建一个清晰的语法逻辑图。教师先写出主语分类：第一、二人称单复数（I,You,We,They）和第三人称单数（He,She,It，TengFei’sfather）。然后，教师在黑板左侧写下动词原形（play,have,like），在右侧对应第三人称单数处写下其变形（plays,has,likes）。教师使用红色粉笔重点突出“-s”或“-es”的变化，并通过肢体语言强化概念：当提到He/She/It时，手势强调要加上一个“小尾巴”（-s/-es）。接着，教师引导学生观察名词所有格，如“TengFei‘sgrandfather”，通过提问“Whosegrandfatherisit？”帮助学生理解’s表示“...的”这一所属关系。教师补充强调，若是已-s结尾的复数名词，如parents，则只需加“’”。通过这种可视化的、师生互动的讲解方式，帮助学生构建起清晰、牢固的语法知识框架。教师在此明确标注，【非常重要】主谓一致是英语学习的基石，必须熟练掌握。

（三）控制练习，夯实基础：聚焦名词所有格（3b）（5分钟）

在学生初步理解了名词所有格的构成规则后，随即进入3b的操练环节。本环节旨在通过机械性练习，实现知识的快速内化。教师展示3b中的词组，如“祖父/外祖父的乒乓球拍”、“父亲的鱼竿”等，要求学生独立完成其英文表达（grandfather‘sping-pongbat;father’sfishingrod）。为了增加趣味性和思维含量，教师可设计“闪卡快问”活动：快速闪现一张图片（如一个女孩的书包），学生需迅速抢答出“thegirl‘sschoolbag”。在学生熟练掌握单数名词的所有格后，教师增加难度，展示“父母的房间”、“我祖父母的花园”等图片，引导学生思考复数名词所有格“parents’room”和“grandparents‘garden”的表达方式。通过这种层层递进的练习，将【难点】复数所有格进行了有效突破。教师巡视全班，及时纠正学生在书写“’”时的位置错误，确保每一个学生都能准确掌握这一基础语言点。

（四）语篇应用，综合提升：深度处理3c（15分钟）

这是本课时最为核心的教学环节。教师首先不让学生看课本，而是播放3c短文的录音，让学生进行第一遍泛听，回答一个简单问题：“HowmanypeopledoesJacktalkabout？”引导学生捕捉文章大意。随后，教师呈现3c的语篇填空文本，但所有动词均以原形给出。学生进入精读与语法应用阶段。教师要求学生四人一组，合作讨论每个空白处应该使用动词的什么形式，并说明理由。小组讨论时，教室里充满了思维的碰撞声，学生们会辩论“Mybrother...后面到底用look还是looks”。讨论结束后，教师请不同小组的代表上台，在黑板上的空白处填上答案，并阐述他们的解题思路，如：“因为主语是Mybrother，是第三人称单数，所以后面的动词like要加s变成likes。”教师在学生讲解后进行精炼的点拨和订正，特别是针对动词have/has的变化进行重点强调。之后，教师引导学生再次阅读完整的短文，并回答更深层次的理解性问题：“Whataretheylike？Dotheyhavethesamehobbies？”通过寻找“Heistallandfunny.”“Mysisterlikesreading.”“Iplaytheviolin.”等细节信息，帮助学生理解短文内涵，最终引出文章最后一句的升华：“Wearealldifferent，butwehavefuntogether.”教师顺势引导学生思考“differentbutfun”的含义，进行情感态度价值观的渗透，理解家庭的多元与和谐。此环节将语法知识的运用与语篇理解、情感教育完美融合，充分体现了【非常重要】的教学地位。

（五）真实交际，迁移创新：开展3d“调查与汇报”（10分钟）

语法学习的最终归宿是真实交际。教师创设情境：“We’veknownJack‘sfamily.Nowlet’slearnmoreabouteachother‘sfamilies.Let’sdoasurvey！”教师首先引导学生关注3d中的对话范例，带领学生朗读并分析其结构：A运用Do/Does引导的一般疑问句提问，B进行肯定或否定回答。教师通过提问强化【高频考点】：“在Does开头的问句中，后面的动词用什么形式？”（学生答：原形）。在确认学生掌握规则后，教师将全班分为两人一组，让学生利用课前准备好的家庭照片或脑海中的信息，互相询问对方家庭成员的兴趣爱好。学生在对话中会自然地运用“Doesyourmotherlike...？”“Doyourparentsplay...？”等目标语言。教师在这一过程中深入各组，倾听学生的对话，对有困难的小组提供“支架”，如提示单词或纠正语序。在小组充分练习后，教师邀请几组学生上台进行角色扮演展示。展示结束后，教师不仅评价其语言的准确性，更要赞扬其表演的生动性和对家庭情感的表达。最后，作为产出，教师布置一个简短的写作任务：“Writethreesentencesaboutyourpartner‘sfamilymemberbasedonyourinterview.”例如：“LiHua’sfatherlikesplayingbasketball.Hedoesn‘tlikefishing.”这个任务将口语输出转化为书面输出，实现了语言技能的迁移，完成了从输入到输出的完整闭环。

（六）课堂小结与作业布置（2分钟）

教师利用最后两分钟，引导学生快速回顾本节课的语法要点。教师可以提问：“Whatarethekeyruleswelearnedtoday？”学生七嘴八舌回答：动词三单加“-s/-es”，名词所有格加“’s”，疑问句借力“do/does”且动词要还原。教师对学生的回答给予积极肯定，并再次强调【重要】主谓一致是英语学习的“好习惯”，需在日后的学习中不断强化。

课后作业布置如下：

1.【基础巩固】完成练习册中与名词所有格和一般现在时三单形式相关的练习题。

2.【能力提升】完善课堂上关于同伴家庭成员的调查，并将口头对话整理成一篇40词左右的短文，要求至少使用2个Does引导的问句和2个名词所有格结构。

七、板书设计

初中七年级英语Uni