小学一年级英语下册《Unit 5 Thats My Family》教学设计（5课时）

小学一年级英语下册《Unit5That’sMyFamily》教学设计（5课时）一、单元基本信息与设计理念本单元为小学一年级英语下册第五单元，课题为“That’sMyFamily”。基于对课程改革理念的深刻理解和对教材体系的整体把握，本单元教学设计将学科定位在小学一年级英语，属于义务教育阶段起始年级的核心课程。本设计旨在超越传统的词汇与句型操练，以立德树人为根本任务，以培养学生核心素养为目标，构建一个主题意义引领下的综合性、实践性、探究性的单元教学体系。单元主题“That’sMyFamily”隶属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，核心在于引导学生认识家庭结构、理解家庭角色、感受家庭温暖、表达家庭之爱，并初步建立对家庭这一社会基本单位的责任感与归属感。在课程设计上，我们遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将学科逻辑与生活逻辑深度融合。本单元以一个核心驱动性问题——“Howcanweshowourlovetoourfamily?”——贯穿始终，引导学生在五课时的学习进程中，逐步构建关于家庭成员的英语语言知识体系，发展听、说、读、看、写等语言技能，同时锤炼观察、比较、分类、推断等思维品质，最终实现从课堂上的语言学习向真实生活中的情感表达与社会性发展的有效延伸。本设计尤为强调“教学评一体化”，将评价嵌入学习全过程，以评促学、以评促教，确保学生学习的真实发生与核心素养的扎实落地。同时，积极探索跨学科融合，有机融入美术（绘画全家福）、劳动（为家人做力所能及的事）、道德与法治（家庭美德）等内容，拓宽学生学习视域，提升综合育人效能。二、教材与学情分析（一）教材分析my...my...绕“家庭”这一学生最为熟悉和亲切的主题展开，主要包含核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,me），以及介绍家庭成员的三个核心句型：“Thisismy...my...hat’smy...”,“Ilovemyfamily.”。教材编排图文并茂，通过歌曲、chant、对话、游戏等多种形式呈现，符合低龄学生形象思维为主、喜爱新鲜变化的认知特点。从单元整体知识结构来看，本单元是学生继学习自我介绍、问候语等“关于我”的表达之后，首次将语言视角拓展到“我的社会关系”层面，是学生从个体认知走向社会认知的关键一步，具有承前启后的重要地位。它为后续学习描述人物外貌特征（如tall,short）、性格特点（如kind,friendly）以及询问他人（如Who’she/she?）等更复杂的语言项目奠定了坚实的词汇和句型基础。（二）学情分析一年级学生正处于语言学习的m...对新事物充满好奇，模仿能力强，敢于开口，乐于参与唱歌、游戏、角色扮演等活动。在知识储备方面，通过前几个单元的学习，学生已经掌握了简单的课堂指令、颜色、数字以及自我介绍的基本句型（I’m...），具备了一定的课堂常规和英语学习习惯。然而，他们的注意力集中时间相对较短，通常维持在1520分钟左右，且以无意识记为主，需要教师通过多感官刺激、情境创设和活动变换来持续吸引其注意力。此外，学生的个体差异较为明显，部分孩子在学前教育阶段已接触过英语，具备一定的听说基础；而另一些孩子则刚刚起步，可能存在畏难情绪。因此，在教学过程中，必须兼顾不同层次学生的需求，设计分层活动和个性化评价方式，确保每位学生都能在原有基础上获得成功体验。my...】针对本单元的教学难点，即多音节词汇（grandfather/grandmother）的准确发音以及对“That’smy...”这一远指句型的理解与运用，教师在教学设计中特别强化了语音示范、口型模仿、情境对比以及TPR（全身反应法）的应用，力求在趣味活动中突破难点，达成教学目标。三、单元教学目标体系基于核心素养导向和课程标准要求，结合对教材与学情的深入分析，确立本单元五课时的整体教学目标如下：（一）语言能力目标my...my...说、认读核心家庭成员词汇：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,me；能够在真实或模拟的情境中，理解并熟练运用介绍家庭成员的句型：“Thisismy...my...hat’smy...”；能够运用“Ilovemyfamily.”表达对家庭的热爱之情；能够演唱本单元的英文歌曲，并能跟随节奏吟唱歌谣。（二）文化意识目标学生能够感知和理解中外家庭文化的异同，如西方家庭中对祖父母的昵称（Grandpa,Grandma），了解家庭的多样性和普遍存在的家庭亲情；能够尊重他人的家庭构成，增进对不同家庭背景同学的理解与包容；能够在学习和介绍家庭的过程中，加深对中华传统家庭美德（孝亲敬长、兄友弟恭）的认同感。（三）思维品质目标学生能够通过观察家庭照片或图片，比较并分类不同家庭成员的特征与角色；能够在情境对话中，根据人物的远近关系，初步辨析并正确选用“This”或“That”进行指代；能够通过家庭树（FamilyTree）活动，构建家庭成员间的关系网络，发展逻辑思维能力；能够尝试用简短的英语思考并表达自己对家人的情感。（四）学习能力目标学生能够在小组活动中与同伴积极合作，共同完成介绍家庭、制作家庭海报等任务；能够根据教师的评价标准和同伴的反馈，反思自己的学习表现，并尝试做出调整；能够初步养成借助图片、实物、动作等非语言信息理解英语的习惯；能够对家庭主题产生浓厚兴趣，乐于在课后与家人分享所学内容。my...考点】核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）的音、形、义对应，以及“Thisismy...”句型的标准表达。【难点】在具体语境中准确区分并使用“This”和“That”；“grandfather/grandmother”等长单词的流畅发音。四、五课时详细教学过程（一）第一课时：感知家庭成员，学唱温馨歌曲【课时目标】学生能够听懂、会说father,mother,me三个词汇；能够初步感知并跟唱歌曲“FingerFamily”；能够理解“family”的基本含义。【教学准备】教师准备fingerpuppets（手指玩偶）、家庭照片PPT、歌曲视频、单词卡片。【教学实施过程】1.热身与导入（WarmupLeadin）：教师热情地与学生们用英文问好，进行简单的日常对话，如“Goodmorning!Howareyoutoday?”，营造轻松愉快的英语学习氛围。随后，教师神秘地拿出自己的手，逐一弯曲手指，用神秘的语气提问：“Look!What’sonmyfingers?”，引导学生注意力。教师随即播放或清唱歌曲“FingerFamily”的片段，用生动的表情和动作吸引学生，初步引入“家庭”概念。2.新知呈现（Presentation）：歌曲结束后，教师利用手指玩偶，逐一介绍：“ThisisDaddyFinger.Hello,DaddyFinger!”并出示单词卡片father，用升降调带领学生朗读。教师强调元音音素的发音，并通过口型示范，帮助学生准确发音。同样方式教学mother和me。教师可以指着自己说：“Thisisme.”，再指着一名学生说：“Thisisyou.”，帮助学生理解“me”的含义。接着，教师展示自己家庭的照片，指着照片中的人物，用清晰的语速和饱满的情感介绍：“Look!Thisismyfather.Thisismymother.Andthisisme!”让学生第一次在完整的语境中感受所学词汇。3.趣味操练（Practice）：设计三个层次的操练活动。活动一：“ListenandPoint”。教师随机说出father,mother,me三个词，学生快速指向黑板或课本上对应的图片，看谁指得又快又准。活动二：“MagicEyes”。教师快速闪动单词卡片，让学生快速读出单词，锻炼其瞬间反应能力。活动三：“PasstheCard”。全班分成几个纵队，每组一张单词卡片，音乐响起，学生开始往后传，音乐停止时，手拿卡片的学生需起立并大声读出单词。这些游戏旨在通过多感官参与和趣味性竞赛，强化学生对词汇的瞬时记忆。4.巩固与应用（ConsolidationExtension）：教师再次播放“FingerFamily”歌曲视频，鼓励学生跟着节奏一起唱，并伸出自己的手指模仿教师做手指玩偶的动作。在学生基本熟悉旋律后，教师将学生分成三人小组，分别扮演father,mother,child，尝试边唱边做动作。教师巡视指导，对大胆表现的学生给予贴纸奖励。5.课堂小结与作业布置（SummaryHomework）：教师引导学生回顾本节课所学的三个“家人”单词和歌曲。布置开放式作业：回家后，用英语向自己的爸爸、妈妈打招呼，并对他们说“Hello,father!Hello,mother!”，将课堂所学延伸到真实生活中。（二）第二课时：拓展家庭图谱，学习远近表达my...目标】学生能够听懂、会说brother,sister,grandfather,grandmother四个新词汇；能够理解并初步运用“That’smy...”句型指认较远距离的家庭成员；能够完成简单的家庭树（FamilyTree）填图活动。【教学准备】教师准备完整的FamilyTree挂图、家庭成员大头贴、单词卡片、课件、轻音乐。【教学实施过程】1.复习与热身（RevisionWarmup）：教师播放上节课所学的“FingerFamily”歌曲，带领学生一起边唱边做动作，快速激活已有知识。随后，教师随机展示father,mother,me的图片，进行快速问答复习。my...s...（Presentation）：教师将完整的FamilyTree挂图贴在黑板上。首先指着近处的father,mother,me部分，引导学生复习“Thisismy...s...，教师走到挂图的另一端，指着较远处的祖父图片，用夸张的手势和语气说：“Lookoverthere!That’smygrandfather.Canyouseehim?That’smygrandfather.”反复强调“That’s...”并配以远指手势，帮助学生建立语音与情境的联结。随后，以同样方式教学grandmother,brother,sister。在教学grandfather/grandmother时，教师可以拆解音节（grandfather），带领学生慢速跟读，【重要】并特别注意咬舌音“th”的发音指导。my...my...Practice）：活动一：“ListenandGuess”。教师描述家庭成员的特征，如“He’sveryold.Hehaswhitehair.Whoishe?”，引导学生猜出“grandfather”。活动二：“PointandSay”。教师随机指向挂图上任意家庭成员，学生需根据距离远近，迅速判断用“Thisismy...my...hat’smy...”进行回答。教师需在此环节强化远近概念，可以通过走近或走远挂图来动态演示。my...my...Production）：开展“BuildYourFamilyTree”活动。教师给每位学生发放一张印有大树轮廓的纸张，以及家庭成员的小贴纸或要求学生自己画简笔画。教师播放轻柔的背景音乐，学生根据自己的家庭情况，将father,mother,me,brother,sister,grandfather,grandmother的贴纸贴到树冠的相应位置，构建属于自己的家庭树。完成后，同桌之间互相指着对方的家庭树，用“Thisismy...my...at’smy...”进行介绍。5.课堂小结与作业布置：教师邀请几位学生展示自己的家庭树，并尝试用英语简单介绍一两位家庭成员。布置作业：回家后向家人展示自己的家庭树作品，并用英语向家人介绍他们自己，如对爷爷说：“Grandfather,that’syou!”（三）第三课时：深化句型运用，模拟真实交际my...目标】学生能够在模拟的家庭聚会场景中，综合运用“This/That’smy...”句型连续介绍多位家庭成员；能够理解并使用拓展词汇uncle,aunt进行简单表达；能够认真倾听同伴的介绍，并给予简单的评价。【教学准备】教师准备仿真客厅场景布置道具、家庭成员头饰、邀请函卡片、评价星星贴纸。【教学实施过程】1.复习与导入（RevisionLeadin）：教师以一首节奏明快的chant复习所有家庭成员词汇：“Father,mother,brother,sister,allmyfamily.Grandpa,grandma,andalsome,that’smyfamily!”学生拍手跟读。随后，教师出示一张家庭派对的图片，提问：“Whataretheydoing?Theyarehavingafamilyparty.Wouldyouliketojointhem?”引出本课“家庭聚会”的主情境。Welgrandmother...LooknalPresentation）：教师拿出准备好的头饰（father,mother,etc.），邀请几位英语基础较好的学生上台，为他们戴好头饰，扮演教师的一家。教师扮演小主人，站在“客厅”中央，向台下“客人”们正式介绍自己的家人：“Welgrandmother...Look,that’smyfather.He’sreadingabook.Andthisismymother.She’scooking.Overthere,that’smygrandfatherandthat’smygrandmother...”教师介绍时，扮演者配合做出相应动作（看书、做饭等），使情境更加鲜活逼真。学生通过观察，进一步理解句型的语用功能。教师趁机引入拓展词汇，如指着一位扮演叔叔的学生问：“Who’sthatman?That’smyuncle.”同样教学aunt。3.角色扮演与操练（RoleplayPractice）：学生四人一组，先在小组内分配角色（可以是核心家庭成员，也可以尝试叔叔、阿姨），准备好简单的自我介绍。然后，各组轮流在模拟的“客厅”场景中进行角色扮演。要求每位小组成员轮流当“小主人”，向其他组员或“客人”介绍自己的“家人”。例如，小主人A指着正在玩耍的“弟弟”说：“That’smybrother.He’sfunny.”教师巡视各小组，【热点】关注学生是否能在情境中自然、恰当地运用所学句型，并及时给予口头或肢体语言的鼓励。4.展示与评价（PresentationAssessment）：邀请23个小组在全班面前进行展示。展示前，教师与学生共同制定评价标准：声音响亮（1星），句子正确（1星），动作表情自然（1星）。展示过程中，其他学生认真观看，并用手势或星星贴纸进行现场评价。教师对学生的表现进行总结性点评，充分肯定其创意和进步，尤其表扬能运用拓展词汇的小组。5.课堂小结与作业布置：教师引导学生总结：今天我们学会了在聚会上介绍家人。布置分层作业：基础作业为听读本课所学词汇和句子；挑战性作业为画一画自己理想中的家庭聚会场景，并用英语给家人简单介绍画中的人物。（四）第四课时：情感升华表达，绘本阅读浸润【课时目标】学生能够理解并流利说出“Ilovemyfamily.”；能够听懂一个关于家庭的简单英文绘本故事；能够感受到家庭的温暖，并尝试用简单的英语表达对家人的爱。【教学准备】教师准备绘本PPT或大书《MyFamily》或《ILoveMyFamily》、心形卡片、彩笔、舒缓的背景音乐。【教学实施过程】1.情感热身（EmotionalWarmup）：教师播放一段温馨的、各种家庭在一起快乐生活的无声短视频（如一起吃饭、做游戏、拥抱等）。视频结束后，教师用深情、缓慢的语气提问：“Whatdoyoufeel?Doyoufeelhappy?Doyoufeellove?”引导学生感受家庭的温暖。教师顺势引出本课的核心情感句：“Weallloveourfamily.Wecansay:Ilovemyfamily.”带领学生用不同的语气和音量（大声、悄悄话、充满爱意地）反复朗读这句话。2.绘本阅读（PictureBookReading）：教师利用PPT呈现绘本封面，引导学生观察图片并猜测故事内容：“Whatcanyouseeonthecover?Ahappyfamily!Let’sreadthisbook.”教师通过图片环游的方式讲述绘本故事，在讲述过程中，遇到学过的家庭成员词汇时，故意停顿，引导学生大声说出；遇到新词或情感高潮部分，教师用丰富的表情和肢体语言帮助学生理解。例如，读到“Mymothergivesmeakiss.”时，教师可以做一个亲吻的动作；读到“Myfatherplayswithme.”时，可以模仿玩耍的动作。通过这种方式，让学生在理解故事大意的基础上，不断复现和巩固核心语言，并沉浸于浓浓的亲情之中。3.情感表达与创作（ExpressionCreation）：读完后，教师引导学生思考：“Howdoyoushowyourlovetoyourfamily?”学生可以用中文或英文简单回答（hug,kiss,help等）。教师分发心形卡片，告诉学生：“Let’smakealovecardforourfamily.Youcandrawapictureofyourfamilyonit,andthenwrite‘Ilovemyfamily.’”学生开始创作，教师播放舒缓的音乐，并巡回指导，帮助学生书写句子。4.分享与展示（SharingDisplaying）：邀请几位学生上台展示自己的爱心卡片，并用英语简单介绍：“Look!Thisismyfather,thisismymother.Ilovemyfamily!”教师将完成的卡片布置在教室的英语角，形成一个温馨的“FamilyLoveWall”，让学生在课后也能随时看到，持续受到情感熏陶。Dad/Mom/Grandpa...结：爱家人，就要大声说出来。布置爱心作业：今晚回家，将亲手制作的爱心卡片送给家人，并用英语对他们说“Iloveyou,Dad/Mom/Grandpa...”（五）第五课时：单元整体回顾，项目成果展示【课时目标】学生能够综合运用本单元所学所有词汇和句型，完成“MyFamilyAlbum”（我的家庭相册）的制作与介绍；能够通过小组合作与全班分享，体验学习英语的成就感与自豪感；能够对自己和同伴在本单元的学习过程进行初步反思与评价。【教学准备】学生提前准备自己家的电子版或纸质版家庭照片、彩色卡纸、剪刀、胶水、彩笔；教师准备示范相册、评价表（笑脸印章）、展示台。【教学实施过程】1.单元复习与回顾（UnitReview）：教师播放本单元所有歌曲和chant的串烧，带领学生进行大联唱，将课堂气氛推向高潮。随后，教师通过“快闪”游戏复习所有单词：快速闪现单词或图片，学生集体或个人抢答。2.项目发布与示范（ProjectRelease）：教师展示自己事先精心制作的“MyFamilyAlbum”，一边翻页一边用本单元核心句型介绍：“Thisismyfamily.Look,that’smyfather.He’sstrong.Thisismymother.She’sbeautiful.Andthisisme!Ilovemyfamily.Myfamilyishappy.”通过示范，让学生明确今天终极挑战的任务——制作并介绍自己的家庭相册。教师明确任务要求：每人在卡纸上贴好或画好家人的照片/图片，在下方写上对应的单词（如father,mother），并尝试用一句话介绍这位家人或表达自己的情感。3.小组合作制作（GroupWorkProduction）：学生四人一组，在组内轮流展示自己带来的照片，并用英语向同伴简单介绍。组员可以互相帮助，提供单词或句子支持。然后，学生开始动手制作自己的“家庭相册”页。教师巡回指导，鼓励学生发挥创意，用彩笔装饰边框，并确保每个孩子都能获得必要的帮助。4.班级展示与交流（ClassPresentation）：邀请部分学生上台，将自己的作品放在实物展台或贴在黑板上，向全班同学进行介绍。这是本单元学习的成果展示，是学生的高光时刻。教师引导台下学生认真倾听，并在每位学生介绍完后，带领大家一起给予热烈的掌声。教师根据学生的语言表达、创意设计和情感投入，在其作品上盖上一个“Great”笑脸印章作为鼓励。5.单元总结性评价（SummativeAssessment）：教师引导学生回顾整个单元的学习历程：“Whathavewelearnedinthisunit?Wecannameourfamily.Wecantalkaboutourfamily.Andmostimportantly,wecanshowourlovetoourfamily.”教师鼓励学生进行自我评价：认为自己在这个单元表现很棒的小朋友可以给自己一个拥抱；认为自己有进步的小朋友可以给自己点个赞。通过这种轻松的方式，帮助学生建立学习自信。6.作业布置：将所有的家庭相册页装订成班级的“OurHappyFamilies”大书，放置在图书角，供大家课后翻阅交流。鼓励学生回家后，用英语给家人完整地介绍一遍自己的相册。五、单元板书设计本单元采用“树形”与“场景”相结合的动态生成式板书。my...my...建一棵大树（FamilyTree），树干上写“MyFamily”，树冠的各个分枝上贴上家庭成员单词卡片（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,me）。左右两侧分别用醒目的磁贴标注“Thisismy...my...at’smy...”，并配以箭头（指向近处/远处）帮助学生理解远近关系。第三课时：在FamilyTree的基础上，添加一个“家”（房子简笔画