高中思想政治选择性必修3《准确把握概念》大单元教学设计

高中思想政治选择性必修3《准确把握概念》大单元教学设计一、教学内容与背景分析（一）【基础】教材地位与内容分析本课“准确把握概念”选自高中思想政治选择性必修第三册《逻辑与思维》第四课。这本教材承载着培育学生科学精神与逻辑思维能力的重要使命，旨在引导学生学会运用科学的思维方法认识和改造世界。第四课“准确把握概念”是全书逻辑学的起点和基石，具有承前启后的关键作用。在前三课让学生初步了解逻辑思维的基本要求之后，本课开始深入思维的最基本单位——概念。概念是判断和推理的细胞，如果概念模糊不清，后续的判断和推理便如沙上建塔，毫无确定性可言10。因此，本课内容不仅是对逻辑学基础理论的深化，更是培养学生严谨理性思维、提升语言表达准确性的关键一环。本节课的教学内容主要包括概念的逻辑特征（内涵与外延）、概念外延之间的五种关系，以及明确内涵与外延的方法（定义与划分）。（二）【重要】学情分析教学对象为高中二年级学生。经过前一阶段的学习，他们已经具备了一定的抽象思维能力，并且在日常学习和生活中积累了大量的概念使用经验。然而，这种经验往往是自发的、不系统的。学生常见的问题在于：第一，对概念的理解停留在感性层面，难以透过现象抓住本质属性；第二，在思维和表达中，经常混淆概念，导致观点含混不清；第三，对于概念之间复杂的关系，尤其是外延关系，缺乏清晰的认识和辨析能力。例如，在政治学科的论述中，学生容易将“人民代表大会制度”与“人民代表大会”混为一谈，或将“权利”与“权力”等同使用，这本质上都是概念不清的表现。因此，本节课的教学设计需要立足于学生的认知起点，从他们熟悉的生活和学科情境出发，引导他们从自发走向自觉，从模糊走向精确。（三）【热点】核心素养目标1.政治认同：通过准确把握政治、经济、文化等领域的基本概念（如“全过程人民民主”、“高质量发展”、“中国式现代化”），增强对国家大政方针的科学理解，从而深化对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同。2.科学精神：培养学生运用逻辑规则分析概念、辨析概念的思维能力。使学生能够自觉地明确概念的内涵和外延，识别并澄清日常思维和学科学习中的概念混淆与逻辑谬误，树立求真务实的科学态度。3.法治意识：准确把握法律概念（如“正当防卫”、“过失犯罪”、“民事权利”）是尊法学法守法用法的前提。通过本课学习，引导学生以严谨的态度对待法律术语，增强法治思维的精确性。4.公共参与：在交流、讨论和撰写社会调查报告等公共参与活动中，指导学生清晰、准确地使用概念，有理有据地表达观点，避免因概念歧义引发的沟通障碍，做负责任的表达者和理性的参与者。二、【非常重要】大概念统领与教学整体设计在“教学评一体化”理念指导下，本单元教学围绕一个大概念展开，并以此统摄教学内容、教学过程与教学评价16。（一）单元大概念：概念的确定性与灵活性概念的确定性是指任何概念都有其明确的内涵和外延，不能含混不清、随意更换，这是思维得以进行的基本前提。概念的灵活性是指概念并非一成不变，随着客观事物的发展和人类认识的深化，概念的内涵和外延也会发生相应的变化，并且在不同语境下，同一语词可以表达不同概念。准确把握概念，就是要学会在确定中看到灵活，在灵活中把握确定。（二）教学整体设计思路本设计打破传统“一课一练”的模式，采用“议题引领、情境串联、任务驱动、评价嵌入”的单元教学模式3。围绕大概念“概念的确定性与灵活性”，设计总议题：“如何为时代‘画像、立传、明德’——在概念辨析中把握时代脉搏”。将第四课的两框内容（“概念的概述”与“明确概念的方法”）进行整合重构，分为两个课时循序渐进地推进。三、教学实施过程（核心环节）第一课时：概念的“身份密码”——探寻概念的内涵与外延本课时对应教材第一框“概念的概述”，核心任务是帮助学生建立对概念的基本认知，理解概念的两个基本逻辑特征以及概念外延之间的关系。【导入新课】“最美奋斗者”的争论（情境创设）教师展示“时代楷模”张桂梅、黄以及“共和国勋章”获得者袁隆平、钟南山的照片。然后提出问题：“如果我们想评选我们时代的‘最美奋斗者’，需要满足什么条件？‘最美奋斗者’和‘科学家’、‘教师’、‘扶贫干部’之间是什么关系？”（学生活动）学生自由发言，可能会提到“贡献大”、“爱岗敬业”、“服务人民”等条件，并尝试比较这些群体之间的关系。（教师引导）同学们的讨论中涉及了两个非常重要的逻辑学问题：第一，我们用什么标准来判定一个人是否属于“最美奋斗者”？这关系到概念的“内涵”。第二，“最美奋斗者”这个圈子与“科学家”、“教师”这些圈子是什么关系？是重叠的还是分开的？这关系到概念的“外延”。今天，我们就来学习如何为思维的基本单元——概念，设定它的“身份密码”。【新课推进】（一）概念的逻辑特征：内涵与外延1.【基础】内涵：概念的含义内涵是概念所反映的事物的本质属性。例如，“最美奋斗者”这个概念的内涵可以界定为“为国家建设和社会发展做出卓越贡献，事迹感人，社会认同度高的杰出人士”。教师强调，定义内涵的关键在于抓住“本质属性”，即决定一事物之所以为该事物并区别于其他事物的属性。这就要求我们透过现象看本质。2.【基础】外延：概念的范围外延是具有概念所反映的本质属性的事物或对象的范围。例如，“最美奋斗者”的外延，在现实世界中，就是张桂梅、黄、袁隆平、钟南山等一个个具体的、被授予该称号的人物。教师引导学生思考：如果我们要把班上“三好学生”这个概念的外延指出来，应该怎么做？（指出具体的某几位同学）。3.【重要】内涵与外延的反变关系教师以“人—中国人—当代中国青年”为例，引导学生理解：一个概念的内涵越多，它的外延就越小；反之，内涵越少，外延就越大。比如，“人”的内涵较少，外延极大，包含所有人类；“当代中国青年”的内涵比“人”多了“当代中国”和“青年”的限定，因此外延就缩小到了特定时空范围内的人群。这种关系是理解概念之间关系的基础。（二）【难点】概念外延之间的关系理解了内涵与外延，我们就能更精确地描绘不同概念之间的“亲疏远近”关系。教师利用欧拉图（或称文氏图）进行可视化讲解。1.全同关系：两个概念的外延完全相同。例如，“人民代表大会制度”与“中华人民共和国的根本政治制度”。教师强调，全同关系的概念内涵有所不同，但指称的是同一个对象。2.属种关系：一个概念的外延包含着另一个概念的全部外延。如“法律”（属概念）与“刑法”（种概念）。教师指出，属概念是上位概念，种概念是下位概念。3.种属关系：与属种关系相对，如“刑法”之于“法律”。4.交叉关系：两个概念的外延只有一部分重合。例如，“高中生”与“共青团员”。5.【高频考点】全异关系：两个概念的外延没有任何重合。全异关系又可分为：（1）矛盾关系：两个概念的外延完全不同，且它们的外延之和等于其属概念的外延。如“有罪”与“无罪”，相对于“法律判决结果”这个属概念。（2）反对关系：两个概念的外延完全不同，但它们的外延之和小于其属概念的外延。如“红色”与“黑色”，相对于“颜色”这个属概念，两者之外还存在其他颜色。【课堂探究】“新时代”语境下的概念辨析（议题情境）呈现三段关于“共同富裕”的论述：材料一：共同富裕是全体人民的富裕，是人民群众物质生活和精神生活都富裕，不是少数人的富裕，也不是整齐划一的平均主义。材料二：到“十四五”末，全体人民共同富裕迈出坚实步伐；到2035年，全体人民共同富裕取得更为明显的实质性进展；到本世纪中叶，全体人民共同富裕基本实现。材料三：实现共同富裕是一个长期任务，必须脚踏实地、久久为功。不同地区、不同人群实现富裕的程度有先有后，不可能齐头并进。（探究任务）以小组为单位，讨论并回答：1.根据材料一，请概括“共同富裕”这个概念的内涵。它强调的核心本质属性是什么？（全体性、全面性、非平均主义）2.根据材料二和材料三，分析“共同富裕”这个概念的外延在时间维度和空间维度上呈现什么特点？（外延随着时间推移不断扩大；在不同地区、人群间分布具有差异性。）3.请判断下列几组概念之间的关系（用欧拉图表示）：A.“富裕群体”与“全国人民”B.“物质富裕”与“精神富裕”C.“东部地区共同富裕”与“西部地区共同富裕”（成果展示与点评）各组选派代表上台展示讨论结果，教师引导学生运用刚学的知识进行互评，重点纠正学生在概念关系判断上出现的常见错误，如误将反对关系当作矛盾关系等。【课堂小结】第一课时，我们为概念找到了“身份密码”——内涵是它的定义，外延是它的范围。同时，我们学会了用欧拉图来描绘概念之间的五种关系。这是进行精确思维的起点。【课后作业】从本单元所学政治教材或当前时事热点中，寻找三组概念，分析它们的内涵、外延及其关系，并尝试用欧拉图绘制出来。要求：不能重复课堂上的例子。第二课时：概念的“塑形工艺”——掌握明确概念的方法本课时对应教材第二框“明确概念的方法”，核心任务是让学生掌握下定义和划分的逻辑规则，学会在实践中精确地界定和使用概念。【导入新课】“盲人摸象”与曹操的误解（情境再现）教师简述“盲人摸象”的寓言故事，并引入教材中“曹操错杀吕伯奢一家”的历史典故47。（设问激疑）盲人把大