小学三年级综合实践活动《春日花环：自然奥秘与指尖创意》教案

小学三年级综合实践活动《春日花环：自然奥秘与指尖创意》教案

一、教学内容分析

《义务教育课程方案（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出，综合实践活动课程的核心价值在于引导学生从真实生活和发展需要出发，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养综合素质，着力发展核心素养。本节课以“春日花环”制作为载体，实质上是一次整合了科学探究、劳动技术、审美创造与生命教育的多维度学习旅程。在知识技能图谱上，它要求学生调动已有的春季自然观察经验，系统运用多感官（视觉、触觉、嗅觉）观察与比较的方法，识别常见春季植物的形态特征（如叶形、花色、质感），并掌握缠绕、固定等基础手工技能，实现从“认识自然物”到“创意物化”的跨越，为后续更复杂的项目设计与制作奠定基础。过程方法路径上，本节课遵循“观察—发现—设计—制作—评价”的完整探究循环，重点渗透“在真实情境中发现与解决问题”的实践方法论，以及“设计思维”的初步体验（从观察到构思，再到模型实现）。素养价值渗透方面，活动旨在培育学生的“审美感知”与“创意实践”素养，引导其感受自然之美、秩序之美与创造之美；同时在协作中深化“责任担当”，懂得珍惜自然资源；并通过探究植物生命形态，潜移默化地建立与自然的联结，培育“生命观念”。

本阶段学生（三年级）正处于具体运算思维向初步逻辑思维过渡的关键期，好奇心旺盛，动手意愿强，具备一定的观察能力和浅显的自然知识储备。然而，他们的观察往往停留在整体和笼统的层面，缺乏系统性、比较性的细致观察策略；在动手制作中，容易陷入模仿，独立设计与规划能力较弱，且耐心和精细操作能力存在个体差异。部分学生可能对“植物采摘”持有模糊认识。因此，教学前测将隐含于导入环节的谈话与观察任务中，通过“你发现了春天哪些具体的变化？”“这些花和叶子有什么不同？”等开放性问题，快速诊断学生的观察起点与兴趣点。基于此，教学调适应提供差异化支持：对于观察能力较弱的学生，提供带有明显对比特征的实物或放大图片作为“观察支架”；对于动手操作有困难的学生，提供半成品花环基架或步骤分解视频；对于设计感强的学生，则鼓励其尝试更复杂的构图与材料组合，并引导其阐述设计理念。

二、教学目标

知识目标方面，学生将通过亲手触摸、观察与分类，理解并描述至少三种春季植物的显著形态特征（如迎春花的四瓣形、三叶草的掌状复叶、蕨类的羽状结构），并能初步阐释“花环”作为一种装饰形式所体现的对称、重复与色彩搭配等基本形式美法则，将感性认知转化为有条理的陈述。

能力目标聚焦于发展综合性的实践能力，学生将能够运用对比观察法，有条理地记录自然物的特征；能够依据一定的审美原则和材料特性，独立或合作完成一份春日花环的创意设计草图；并能够安全、规范地使用工具，将设计转化为实物作品，在制作中根据实际情况灵活调整方案。

情感态度与价值观目标旨在培育学生尊重生命、热爱自然的情怀与合作分享的品质。期望学生在采集与制作过程中，表现出对植物生命的爱护与珍惜（如采集适量、不破坏植株核心）；在小组协作中，能主动承担任务、倾听同伴意见、共享材料与创意，体验集体创作的乐趣与成就感。

科学（学科）思维目标重点训练“结构与功能”的初步关联思维与系统设计思维。引导学生思考“为什么这种叶子的形状是这样的？”（可能与水分蒸发、光合作用有关），并鼓励其在设计花环时，不仅考虑美观，还要思考不同材料的硬度、韧性如何影响固定方式，将作品视为一个需要稳定结构的整体。

评价与元认知目标关注学生的反思与迁移能力。学生将能够依据师生共同拟定的简易评价量规（如色彩搭配、结构牢固、创意独特），对自己及同伴的作品进行星级评价并说出理由；并能回顾制作过程，反思“哪里做得最满意？如果重做一次，我会在哪个步骤改进？”，从而内化学习经验。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生运用多感官进行系统、细致的观察，并基于观察结果，完成从自然形态到艺术创作的创意物化过程。其确立依据源于课程标准的核心理念，即综合实践活动强调“动手操作”与“实践体验”，此过程深度融合了观察探究（科学）、设计规划（技术）与审美创造（艺术），是发展学生综合素养的关键枢纽。它直接指向“创意物化”这一核心素养，也是学生将感性认知转化为理性实践能力的奠基性环节。

教学难点在于：学生如何将观察所得的分散的自然元素，整合为一个富有美感、结构稳定的整体设计。难点成因在于，这需要学生完成一次思维的跨越——从对客观事物的认知（是什么），跃迁至主观能动的创造（做什么、怎么做）。三年级学生的空间规划能力、整体布局思维和精细肌肉控制能力尚在发展，容易陷入局部装饰而忽略整体平衡，或在固定环节遇到技术困难。预设突破方向是通过提供“设计思维阶梯”（观察→提取元素→排列组合→绘制草图→制作验证），并利用实物范例分析和分步视频演示，搭建认知脚手架，同时鼓励同伴间的互助与思维碰撞。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含春日微距摄影视频、不同风格花环范例图、制作步骤分解动画）；实物投影仪；背景音乐《春之声》等。

1.2材料与工具：提前考察并适量采集的多种春季植物（如迎春花枝、蕨类、三叶草、野花等，确保安全、环保、可持续）；花环藤圈基架（人均一个）；绿色胶带、细铁丝、剪刀（安全型）等制作工具；差异化材料包（为需要支持的学生准备部分预加工材料）。

1.3学习支持材料：“我的观察发现”记录单；“花环设计草图”绘制纸；课堂评价星级贴纸。

2.学生准备

2.1经验与物品：回忆并观察身边的春天景象；穿着便于活动的服装；可自带一种经允许的、无毒的春季自然物（如一片特别的叶子）。

2.2课前任务：利用周末，在家长陪同下，到公园或小区里找一找“你认为最能代表春天的三种东西”，并思考它们的样子和特别之处。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：“同学们，闭上眼睛，听——（播放轻柔的鸟鸣流水声），再闻一闻——（将新鲜草叶轻轻扇动）。好了，睁开眼，春天已经带着它的‘礼物’，悄悄来到了我们的课堂上。大家找找看，春天把这些‘小精灵’藏在教室的哪些角落了？”（展示提前布置的植物角）

2.核心问题提出与旧知唤醒：引导学生观察并描述。“哇，你发现了迎春花，它像个小喇叭！你注意到了三叶草，它有三颗‘爱心’。如果我们要把春天‘戴’在身上，把这份美好永远留住，可以怎么做呢？”（引出花环）“今天，我们就要化身‘春日探秘家’和‘小小设计师’，亲手制作一个独一无二的春日花环。但首先，我们要搞清楚：我们手中的这些自然宝物，它们到底藏着哪些‘设计秘密’？”

3.学习路径勾勒：“我们的探索之旅分三步：第一步，用‘放大镜’般的眼睛去发现奥秘；第二步，像设计师一样画出我们的创意蓝图；第三步，用灵巧的双手将蓝图变成现实。准备好了吗？我们的探寻，开始！”

第二、新授环节

任务一：启动感官，发现自然的“形态密码”

教师活动：首先，教师举起一株迎春花和一枝蕨类，发起对比观察。“请看，这两种植物的‘身体语言’一样吗？迎春花的枝条是‘张开怀抱’，而蕨类的叶片是‘层层叠叠’。请大家以小组为单位，领取2-3种不同的植物。任务来了：第一，用眼睛当尺子，比一比叶子的形状、大小、颜色深浅；第二，用手指轻轻触摸，感受它们是光滑的还是粗糙的，是柔软的还是硬挺的；第三，可以小心闻一闻气味。把你们的‘重大发现’用关键词记录在‘发现单’上。老师有个小提示：可以从‘整体姿态’、‘叶片或花瓣的独家模样’、‘摸起来的秘密’这几个方面去侦察。”

学生活动：学生以4人小组为单位，轮流观察、触摸、嗅闻分配到的植物材料，并进行热烈的讨论与记录。例如，他们会争论三叶草的叶子是心形还是倒三角，会惊讶于有些叶片背面有绒毛。他们尝试用“像羽毛”、“像小扇子”、“边缘有锯齿”等语言描述观察结果。

即时评价标准：1.观察是否运用了两种及以上感官（如边看边摸）。2.描述是否具体，使用了比较性的语言（如“这个比那个更绿”）。3.小组记录是否抓住了至少两个显著特征。

形成知识、思维、方法清单：

★观察是探究的起点。我们不仅要用眼睛看，还要调动触觉、嗅觉等多种感官，才能获得全面信息。

▲比较是发现的关键。将不同事物放在一起对比，它们的特征差异才会更明显。就像找不同游戏，越比越清楚。

★自然形态的多样性。植物的形状（如圆形、掌状、羽状）、质感（光滑、粗糙、多毛）、生长姿态（直立、缠绕、匍匐）千变万化，这是它们适应环境的方式，也是我们创意的源泉。

“大家看，这小小的叶片背后，可能藏着它如何晒太阳、如何喝水的大学问呢！这就是自然的智慧。”

任务二：从“看到”到“想到”——分析结构与规律

教师活动：在学生对材料有初步感知后，教师通过实物投影展示一个制作精良的花环范例。“请大家聚焦这个花环，它为什么看起来这么和谐舒服？里面的花朵和叶子是怎么‘排队’的？”引导学生发现重复、对称、高低错落等规律。接着提问：“如果我们想设计自己的花环，这些材料怎么‘合作’才好？硬的枝条适合放在哪里？柔软的小花又该怎么安排？请各小组根据你们的‘发现单’，讨论一下：如果你们是总设计师，会怎么规划你们的‘春日王国’？先在脑海中打个草稿。”

学生活动：学生分析范例，总结出“颜色穿插开”、“大小搭配”、“一圈都有装饰”等直观规律。然后，他们围着自己的材料，开始热烈地讨论设计方案：“我们用这根弯弯的藤条做主框架！”“这些蓝色的小花可以分散开，做点缀。”“我觉得叶子应该铺底，把花朵托起来。”他们开始思考材料的力学和美学搭配。

即时评价标准：1.能否从范例中提炼出至少一种排列规律（如对称、重复）。2.小组讨论时，能否结合材料特性（如硬度、大小）提出具体的设计想法。3.是否出现“这边放这个，那边放那个”的空间布局表述。

形成知识、思维、方法清单：

★设计中的形式美法则。重复产生节奏感，对称带来稳定感，错落创造生动感。这些法则能让作品更美观。

▲材料特性决定应用方式。硬质材料（如树枝）适合做骨架或支撑点；软质材料（如草叶、花瓣）适合做填充和装饰。思考“用什么”和“怎么用”同样重要。

★整体规划思维。制作前先构思整体布局，就像盖房子先画图纸。思考主视觉焦点在哪，如何平衡，避免想到哪做到哪。

“说得真好！‘骨架’、‘点缀’、‘托起来’，你们已经像真正的设计师一样在思考结构和功能了。这就是‘设计思维’的萌芽！”

任务三：绘制蓝图——创意设计可视化

教师活动：教师分发设计草图纸。“光说不够，让我们把想法画下来！草图不用像美术课那么精致，重点是标明：你计划把哪种材料，主要放在花环的哪个位置？可以用简单的形状和线条表示，也可以用不同颜色的笔做个标记。在纸的背面，请写上一句你的设计理念，比如‘我想做出一个清新森林风的花环’。完成草图后，小组内互相介绍一下你的‘蓝图’，听听伙伴的建议。”

学生活动：学生安静下来，专注于将自己的构思转化为草图。有的画得很具象，有的用符号标注。他们会尝试修改，比如把原本集中在一处的花分散开。完成后，他们兴奋地向组员展示：“你看，我这里用藤条绕一圈，这里绑上黄花……”并听取同伴“这里再加点绿色会不会更好”的建议。

即时评价标准：1.草图是否能大致反映出材料种类和布局意图。2.设计理念是否与所选材料特点相契合。3.在听取同伴建议后，是否进行了思考或对草图做出了修改（哪怕只是标记一个问号）。

形成知识、思维、方法清单：

★设计草图是思维的脚手架。将模糊的想法画出来，能帮助我们理清思路、发现问题，是动手前至关重要的一步。

▲理念赋予作品灵魂。一个作品为什么这样设计？背后的想法（如“表现春天的活力”、“模仿鸟巢”）让创作从“手工”升华为“表达”。

★迭代优化意识。初步设计不是终点。通过分享与交流，吸收合理建议，不断完善方案，这是所有优秀作品诞生的必经之路。

“你的‘清新森林风’想法太棒了！那么在选择材料时，就可以多考虑绿色和棕色的搭配。看，有理念的设计，方向一下子就明确了。”

任务四：巧手制作——将蓝图变为现实

教师活动：教师播放一段简短的、无声的关键步骤微视频（如如何用胶带起始缠绕、如何用铁丝固定较粗枝条），并重点进行安全提示和差异化指导。“现在，魔法时刻到了！请大家根据你的草图，开始创作。记住我们的口诀：‘先定主材，再添点缀；缠绕固定，要牢要美。’遇到困难可以怎么办？第一，看屏幕上的步骤提示图；第二，请教你的组员；第三，举手，老师是你的‘技术顾问’。对于觉得固定有困难的同学，可以使用‘辅助固定夹’（提前准备的小夹子）；想要挑战复杂结构的同学，老师这里有更细的铁丝和更多的材料可供选择。”

学生活动：学生投入制作。课堂里充满专注的氛围和低声的交流。“帮我拉一下胶带好吗？”“我这里老是松掉，你看这样行吗？”“哇，你这样绕起来真的更好看！”他们实践着设计，也根据实际情况调整着设计。有的学生从容有序，有的略显手忙脚乱但在同伴帮助下逐步完成。

即时评价标准：1.制作过程是否基本遵循安全规范（如剪刀使用）。2.能否尝试运用至少一种固定的方法（缠绕、捆绑）。3.在遇到困难时，能否主动寻求一种解决途径（看、问、互助）。

形成知识、思维、方法清单：

★安全规范是实践的底线。任何创作都必须以安全为前提，正确、谨慎地使用工具。

★技能服务于创意。缠绕、捆绑、穿插等手工技能，是实现设计想法的技术手段。技术越熟练，表达越自由。

▲制作中的动态调整。实际制作时常会发现草图与现实的差距。能够根据材料特性和操作感受，灵活调整原计划，是实践智慧的重要体现。

“我发现第三组的同学用藤条先做了一个波浪形，再把花插在波峰上，这个动态感的设计真是妙啊！大家都可以参考一下。”

任务五：调整与优化——我的作品会说话

教师活动：在大部分学生完成主体制作后，教师引导：“请大家将花环举起来，从正面、侧面看一看，转一圈检查一下。有没有哪里还空荡荡的？有没有哪里材料快掉下来了？最后五分钟，是我们的‘美颜优化’时间。你可以查漏补缺，也可以为它加上最后的‘点睛之笔’。完成后，请为你的花环起一个名字，并思考：如果它能说话，它会向别人介绍自己的哪些优点？”

学生活动：学生开始从欣赏者的角度审视自己的作品，进行最后的加固、调整或添加小装饰。他们认真地为花环起名：“春日花园”、“彩虹圈”、“幸运三叶草环”，并组织语言准备介绍。

即时评价标准：1.是否对作品进行了最终的检查和调整。2.为作品起的名字是否与其特点有一定关联。3.能否说出自己作品的一到两个突出特点。

形成知识、思维、方法清单：

★评价与反思是创作的延伸。完成制作不是结束，从审美和功能角度进行自我检视与优化，能让作品更趋完善。

▲命名是二次创作。为一个物体命名，是赋予其个性和意义的过程，能深化创作者与作品的情感联结。

★完整的创作流程。经历了“观察→设计→制作→优化→命名与表达”的全过程，我们体验了一个微型项目从无到有的完整生命周期。

“‘彩虹圈’这个名字真形象！是不是因为你的花环颜色特别丰富，像彩虹一样？快和大家分享一下你的配色秘诀吧！”

第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：“请将你的春日花环戴在头上或挂在胸前，在教室中举办一个‘春日环形时尚展’。邀请你的好朋友，互相根据‘色彩搭配是否悦目’、‘结构是否牢固’、‘是否有创意亮点’这三个标准，给对方贴上一颗‘赞’的星级贴纸（1-3星），并简单说一句赞美或建议的话。”此活动让每个学生都获得即时反馈，并练习基于标准的评价。

综合层（多数学生挑战）：教师提出情境化问题：“假如你的花环是一位春姑娘的项链，现在要拍摄一张宣传照。请你和你的小组成员合作，为你们的花环设计一个展示场景（例如，放在一本绿色封面的书上、挂在窗边迎着光），并说说为什么这样展示能更好地突出它的美。”这促使学生思考作品与环境的融合，提升综合审美能力。

挑战层（学有余力者选做）：发布思维挑战：“如果不用藤圈，你能想到用什么废旧材料（如旧衣架、硬纸板）来制作一个不同形状（如心形、星形）的‘春天皇冠’或‘春天胸针’吗？请画出简单的设计示意图。”此任务鼓励创新与变通，建立与环保理念的联系。

反馈机制：教师巡视，聆听学生互评，收集典型评价语言（如“你的花环虽然简单，但颜色很清新”），通过实物投影展示几个在“牢固性”、“创意性”、“色彩感”方面各具特色的作品（包括一个看似简单但结构极佳的作品），进行正面点评，具体说明好在哪里，为全班提供可学习的范例。同时，对互评中出现的模糊评价（如“好看”）进行引导，追问“具体是哪里好看？”，推动评价走向具体和深入。

第四、课堂小结

“同学们，今天的春日探寻之旅就要结束了。谁能用一句话总结，我们今天经历了怎样一个奇妙的创造过程？”引导学生回顾“观察自然→发现规律→设计蓝图→动手制作→优化展示”的完整路径。随后，教师展示一张简单的思维导图框架，与学生共同填充关键词（如：多感官观察、对比、设计草图、缠绕固定、评价优化），形成结构化知识图谱。“在这个过程中，我们不仅用双手创造了美，更学会了像科学家一样观察，像设计师一样思考。这才是春天送给我们最珍贵的礼物。”

作业布置：

1.基础性作业（必做）：将你的春日花环带回家，向家人介绍它的名字、设计理念和制作过程中最有趣或最具挑战的一件事。并观察一周，记录花环的变化（如颜色、形态），思考为什么会有这些变化。

2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：利用周末，在小区或公园里，寻找三种我们今天未使用的春季自然物（如松果、鹅卵石、特殊形状的树皮），为你的花环设计一个“春季升级改造方案”，可以画图，也可以收集实物备用。

3.探究性作业（选做）：查阅资料或请教他人，了解一种你今天所用植物的简单知识（如三叶草为什么通常是三片叶子？迎春花为什么开花早？），并制作成一张“植物小名片”，下次课分享。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.“小小解说员”：将春日花环带回家，向至少一位家人完整介绍你的作品。介绍需包括：①花环的名字；②你的设计想法（如“我想表现春天的生机”）；③制作时你觉得最难或最有趣的一个步骤。2.“一周观察员”：将花环放在家中通风处，每天花一分钟观察，用一句话或一个关键词记录它的细微变化（如“第三天，小黄花有点蔫了”、“第五天，叶子卷边了”），持续一周，并在记录本上写下你的发现和疑问。

拓展性作业（大多数学生可完成）：“春日材料拓展包”：利用周末时间，在安全的前提下，于居住地附近探寻并收集3-5种本节课未使用过的、可应用于手工制作的春季自然物或环保材料（如掉落的花瓣、形状特别的种子、光滑的小石子、彩色毛线头）。为每种新材料拍摄照片或绘制简图，并标注其可能的用途设想（如“光滑石子：可以做花环上的‘宝石’点缀”）。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“我的‘春日印象’立体画”：不再局限于环形。利用本节课掌握的观察、设计与固定技能，以“我眼中的春天”为主题，使用自然材料与综合材料（如卡纸、黏土），创作一幅小型立体装饰画或一个场景模型（如“春日庭院一角”、“昆虫的花园”）。要求作品有主题名称，并能口头阐述创作构思与材料运用的巧思。

七、本节知识清单、考点及拓展

★多感官观察法：这是科学探究的基础方法。观察不止用眼睛看，还包括用手触摸质感、用鼻子闻气味、甚至用耳朵听声音（如摇动种子）。在综合实践和科学考察中，多角度获取信息能形成更全面的认知。教学提示：引导学生从“它是什么样的？”深入到“它为什么是这样的？”，建立观察与思考的联系。

★自然材料的形态与特性：掌握几种常见春季植物的典型形态特征（如掌状复叶、羽状叶、对生花）。理解材料的物理特性（硬度、韧性、湿度）直接影响其在手工制作中的应用方式（如支撑、缠绕、粘贴）。考点关联：在实践操作题中，常考查根据材料特性选择合适工具或固定方法的能力。

★形式美法则（初级应用）：理解重复、对称、均衡、色彩对比与调和等基本法则在手工制作中的视觉体现。知道有规律的设计比杂乱无章更能带来美感。教学提示：通过对比优秀作品与随意堆砌的作品，让学生直观感受法则的作用，避免空洞说教。

★设计流程（微型项目体验）：体验从“明确任务→观察调研→构思设计→绘制草图→选取材料→制作实施→调整优化→展示评价”的简化版设计流程。理解规划先行的重要性。思维拓展：此流程可迁移至任何简单的制作类或问题解决类任务。

▲创意物化：综合实践活动的核心素养之一。指将创意和方案通过动手操作转化为有形物或可见成果的能力。本节课是典型的“从观察到物化”的过程。深度思考：物化过程中遇到的困难（如固定不牢），往往能反过来促进对设计（如结构）和材料（如特性）的更深理解。

★安全规范与工具使用：牢记安全是第一原则。学会安全使用剪刀（传递时刀尖朝向自己）、胶带等工具。了解不同工具的基本用途（如铁丝用于捆绑加固，胶带用于缠绕覆盖）。易错点：学生易因追求速度而忽略操作安全，需反复强调并巡视纠正。

▲协作与交流：在小组活动中，学会表达自己的观点，倾听并尊重他人的意见，合理分工，共享材料与创意。能对同伴的作品提出具体、积极的建议。素养指向：指向社会责任中的合作担当素养。

★评价与反思：学会依据清晰的标准（如牢固、美观、创意）评价作品。能说出自己作品的优点与可改进之处，并能将本次活动的经验（如“先固定主枝干”）迁移到未来的学习中。元认知发展：这是引导学生成为自主学习者的关键一步。

▲生命观念与环保意识：理解植物是生命，在采集和使用时应秉持“适量、爱护、感恩”的原则。鼓励使用落花、落叶，不伤害植物主干。建立作品会随时间变化的认知，理解生命的周期。价值升华：将手工制作升华为一场生命教育与自然敬畏的体验。

八、教学反思

本次教学以“春日花环”制作为明线，以“观察-设计-制作”的实践能力发展为暗线，基本达成了预设的多元目标。从“当堂巩固训练”中的“时尚展”互评环节看，学生能运用“色彩”、“牢固”、“创意”等关键词进行评价，说明对核心知识的理解是到位的。从最终作品来看，约80%的学生能完成结构完整、体现一定设计感的花环，15%左右的作品展现了出色的创意与精细度，另有约5%的学生在固定环节仍需教师或同伴辅助，这与学情预判基本吻合。

各教学环节的有效性评估如下：导入环节的情境创设与多感官调动迅速抓住了学生的注意力，核心问题“把春天‘戴’在身上”富有童趣和驱动力。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯：“任务一”的细致观察为后续设计储备了丰富的表象材料；“任务二”的范例分析与规律提炼是关键转折，将学生思维从认知引向创造；“任务三”绘制草图是弥合“想”与“做”之间鸿沟的重要支架，避免了制作的盲目性，且设计理念的书写深化了活动的意义；“任务四”的差异化支持（步骤视频、辅助工具、分层材料）保障了不同起点的学生都能投入到制作中，教师作为“技术顾问”的定位精准；“任务五”的优化与命名环节，赋予了创作活动以仪式感和情感温度，促进了元认知。

对不同层次学生的课堂表现剖析发现：观察敏锐型学生在任务一中表现活跃，其记录单往往成为小组的设计灵感来源；动手能力强但设计感弱的学生在任务三（