初中七年级英语上册 Unit 2 第3课时 Listening and Speaking 教学设计（外研版新教材）

初中七年级英语上册Unit2第3课时ListeningandSpeaking教学设计（外研版新教材）

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向。课程设计秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，强调整进性、关联性和实践性。依据英语学习活动观，将学习理解、应用实践和迁移创新三类活动贯穿于教学全过程。同时，本设计深度融合“教-学-评”一体化理念，确保教学目标、学习活动与效果评价的一致性，力求实现以评促教、以评促学。在方法论上，借鉴克拉申的情感过滤假说和输入假说，创设低焦虑、高动机的语言环境，提供可理解性输入；同时运用任务型语言教学法，让学生在完成真实或模拟任务的过程中，自然地习得和运用语言。

二、教材分析

（一）【基础】单元整体定位

本课时为外研版新教材七年级上册Unit2（单元主题待定，例如：MySchoolLife/FamilyRules/Hobbies等）的第3课时，是一节听说课。本单元围绕某一核心主题展开，前两课时通常为Startingout和VocabularyReading，为本课时的听说活动铺垫了话题背景和基础词汇。本课时则承担着将输入性知识转化为输出性技能的关键作用，是连接语言理解与语言表达的桥梁。其后的课时将进一步深化主题，进行拓展阅读或写作训练。

（二）【重要】本课时语篇分析

本课时的听说语篇通常由1-2个简短对话构成，对话场景贴近学生生活实际（如：谈论周末活动、介绍家庭成员、讨论校规等）。语篇的语言材料具有以下特征：1.真实性：采用地道、自然的口语表达，如省略、连读、弱读等。2.功能性：承载着特定的交际功能，如发出邀请、请求许可、表达观点、询问原因等。3.结构性：包含本单元的核心句型和新语法点（如情态动词、一般现在时特殊疑问句等）。听力任务的设计层次递进，从获取主旨大意到捕捉关键细节，再到推测说话者意图，逐步提升学生的听力微技能。

（三）【高频考点】核心语言知识

基于课标要求和教材内容，本课时的核心语言知识包括：

1.功能意念项目：如表达喜好、谈论日常活动、提出建议等。2.话题词汇与短语：与单元主题相关的核心动词、名词短语。3.核心句型结构：如“Whatdoyoudo...?”、“Whydoyoulike...?”、“Because...”、“Let's...”等。4.语法渗透：在语境中感知和理解目标语法结构（如一般现在时的用法、连词because的使用等）。

三、学情分析

（一）【基础】已知起点

授课对象为七年级学生。经过小学阶段的英语学习和小升初的衔接，学生已具备基础的英语听说能力，掌握了一定数量的常用词汇和简单句型。他们能够听懂简单的课堂指令，并能就个人信息、颜色、数字、家庭等浅层话题进行简单交流。对于本单元的话题，学生在日常生活中已有一定的认知基础和表达需求。

（二）【重要】潜在困难

1.听力障碍：面对真实语流中的连读、弱读、失去爆破等发音现象，学生可能难以识别句子边界和关键词；对较长对话或独白的信息筛选和记忆能力有待加强。2.口语表达障碍：学生可能仅能使用单词或简单短语作答，缺乏组织连贯语篇的意识；在表达原因或描述细节时，可能存在词汇匮乏或语法错误（如忘记动词三单变化）。3.思维深度不足：停留于信息获取的表层，对于“为什么”等需要简单推断和评价的问题，思考不够深入，观点较为单一。4.情感焦虑：部分学生（尤其是基础薄弱的学生）在听说环节存在紧张、害怕出错的“恐听”和“恐说”心理。

（三）【热点】发展需求

学生渴望能听懂原汁原味的英语材料，能用英语自信、流畅地表达自己的真实想法，与同伴进行有意义的交流。他们需要教师搭建有效的“脚手架”，提供清晰的策略指导和充足的实践机会，在成功的体验中建立自信，实现语言能力和思维品质的双重提升。

四、教学目标

根据核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下。通过本课学习，学生能够：

1.语言能力【基础】：

（1）听懂关于谈论日常活动或兴趣爱好的简短对话，获取对话中人物的具体活动和原因等关键信息。（听力理解）

（2）运用核心句型（如“Whatdoyouusuallydoatweekends?”“Whydoyoulikeit?”“Becauseit's...”）和词汇，就自己和他人的日常生活或兴趣爱好进行交流。（口语表达）

（3）在口语交流中，注意到并初步模仿连读、重读等发音技巧，使表达更为自然、流畅。（语音意识）

2.文化意识【重要】：

（1）在听力与口语交流中，了解中外青少年课余活动的异同，拓宽国际视野。

（2）尊重他人的兴趣爱好，形成包容、友善的交际态度。

3.思维品质【难点】：

（1）通过预测听力内容、推断人物关系或态度，发展逻辑推理能力。（分析与推断）

（2）能根据获取的信息，对个人或他人的活动进行简单评价或给出建议，形成自己的观点。（批判与评价）

4.学习能力【重要】：

（1）能运用预测、抓关键词、记笔记等听力策略，提高听力理解的效率和准确性。（策略运用）

（2）能积极与同伴合作，在小组活动中主动交流，乐于表达并倾听他人观点。（合作学习）

五、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握与单元主题相关的核心词汇和目标句型，并能准确运用于口头表达中。2.理解听力语篇的主要内容，能够提取关键细节信息（如人物、活动、原因等）。3.能用because引导的句子简单说明原因。

（二）教学难点【难点】

1.在真实的语境中，灵活、恰当地运用所学语言询问和描述日常活动，并表达理由。2.听懂并捕捉真实语流中连续、弱读的关键信息，克服听力障碍。3.将零散的语言片段组织成较为连贯的口语语篇，进行持续性的交流。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“采访并汇报小组同学的周末/课余活动”为核心任务，驱动整个听说教学过程，让学生在“做中学”。2.情境教学法：创设真实的、贴近学生生活的交际情境（如校园广播站采访、朋友间聊天），使语言学习在情境中发生、在情境中运用。3.交际教学法：强调语言的交际功能，通过pairwork和groupwork增加师生、生生之间的互动，提升语言流利度和得体性。4.混合式学习：融合多媒体视听资源、微课讲解与课堂互动，丰富学习体验，提高学习效率。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT/希沃白板），整合听力音频与视频资源；设计学案（导学单），包含听力任务、语言支架、评价量表等；准备用于课堂活动的词卡、头饰或评价贴纸。2.学生准备：预习本单元核心词汇；完成导学单上的课前调查任务（如：调查一位家人的兴趣爱好）。

七、教学实施过程（【核心环节】占正文80%篇幅）

（一）课前预习与准备（自主学习阶段）

【设计意图】激活已有图式，铺垫必要的语言和文化背景，为本课时的深入学习做好准备，培养学生的学习能力。

1.微课导学：教师制作并推送5-8分钟的微课视频，内容为：复习回顾与本单元主题相关的核心词汇；呈现并示范本课时即将出现的核心句型（如：-Whatdoyoulikedoinginyourfreetime?-Ilike...）；微课结尾布置一个简单的口语模仿任务，要求学生录制一段30秒的自我介绍，谈论自己的课余爱好。2.导学单引领：发放导学单，包含“课前调查表”，要求学生用中文或简单英文记录至少三位同学或家人的课余活动，形成初步的认知素材。3.线上互动：利用班级群或教学平台，学生上传自己的口语模仿音频，同学间可以互相点赞、评论，教师挑选典型样本在课上展示。

（二）课中实施（学习理解-应用实践-迁移创新）

1.【基础】环节一：情境导入，激活已知（5分钟）

（1）【热身活动：Freetalk】教师以亲切自然的语调与学生进行日常问候，并播放一段学生课间活动的无声视频。T:Goodmorning,class!Lookatthescreen.Whataretheydoing?Yes,theyareplayingbasketball.Whatdoyouusuallydoafterclass?（邀请2-3名学生自由回答）S1:Ilikereadingbooks.S2:Ioftenplayfootball....教师对学生的回答给予积极反馈，如：Oh,readingisagoodhabit!/Footballisexciting!

（2）【情境创设：引入主线任务】教师创设情境：“Boysandgirls,ourschoolradiostationisgoingtodoaprogrammecalled‘ColourfulWeekend’.Theywanttointerviewsomestudentsabouttheirweekendlife.Today,wearegoingtopracticehowtobeagoodintervieweeandinterviewer.”清晰告知学生本课时的终极任务：小组合作，完成一份关于“课余生活”的采访报道，并在班内展示。

2.【基础】环节二：听前预测，策略指导（5分钟）

（1）【预测内容】教师展示听力材料的插图（如：两个学生在操场上聊天），引导学生观察并预测。T:Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheypossiblytalkingabout?Ss:Theyaretwofriends.Theyareontheplayground.Maybetheyaretalkingaboutsports.

（2）【预测词汇】引导学生根据图片和情境，预测可能听到的词汇。T:Whatwordsorphrasesmighttheyuse?Let'sbrainstorm.学生说出playfootball,basketball,run,interesting,fun等词汇，教师将这些词汇分类板书在黑板两侧（活动类词汇/感受类词汇）。

（3）【策略点拨【重要】】教师简要介绍听力策略：听前，快速读题，预测内容和词汇；听中，要“带着问题去听”，重点捕捉关键词，可以边听边做简单笔记（如首字母缩写、符号）；第一遍听主旨，第二遍听细节。这为学生接下来的听力活动提供了方法支持。

3.【基础+重要】环节三：听中分层，多维训练（15分钟）

（1）第一遍听（泛听）：抓主旨大意【基础】

教师播放完整的听力对话（如：对话A，谈论周末活动）。布置任务：Listentothedialogueandchoosethebestanswer.Whataretheymainlytalkingabout?

A.Theirfavouritesubjects.

B.Theirfavouritesports.

C.Theirweekendactivities.

学生听后选择，集体核对答案。此环节旨在培养学生从整体上把握语篇主旨的能力。

（2）第二遍听（精听）：抓关键细节【重要】【高频考点】

教师发放听力任务单，设置细节理解题。例如：

a.Whatdoestheboyusuallydoatweekends?Heusually______.

b.Whydoesthegirllikereading?Becauseshethinksit's______.

c.Dotheywanttogotothelibrarytogether?______.

播放第二遍，学生边听边记录关键信息。播放完毕后，先进行小组内核对，再请小组代表在全班分享答案。教师在核对答案时，重点追问信息获取的依据。如：T:Howdoyouknowtheboyusuallyplaysfootball?Whichsentencedidyouhear?S:Hesaid“Ioftenplayfootballwithmyfriends.”此环节训练学生捕捉具体信息和细节记忆的能力。

（3）第三遍听（精听）：关注语音语调与功能句【难点】【热点】

教师再次播放录音，要求学生重点模仿说话者的语音、语调、重音和情感。T:Now,let'slistentohowtheyspeak.Istheboyhappywhenhetalksaboutfootball?Howdoyouknow?Let'sreadafterthetapesentencebysentence,andpayattentiontothestressandintonation.

学生逐句跟读，模仿对话中的连读（如“whataboutyou”）、重读（强调like,interesting等词）和升降调（一般疑问句升调，陈述句降调）。教师可以挑选典型句子，让学生对比朗读，体会情感。此环节旨在提升学生的语感，为流利口语打下基础。同时，教师引导学生关注对话中的核心句型结构：“Ioften.../Ilike.../Whydoyoulike...?/Because...”，并在黑板上构建起这些句型的思维导图或功能框架。

4.【重要】环节四：听后操练，合作内化（8分钟）

（1）【控制性练习：PairWork-Role-play】学生两人一组，分角色朗读听力对话。要求不仅要读准单词，更要模仿录音中的语音语调和情感。教师巡视指导，鼓励学生大胆表演，并请一两组学生进行展示。展示后，师生依据评价要点（语音准确、语调自然、感情饱满）进行简单点评。

（2）【半控制性练习：PairWork-SubstitutionDrills】教师利用PPT展示替换表格，引导学生进行句型操练。

A:Whatdoyouusuallydoatweekends/afterschool/inyourfreetime?

B:Ioften/usually/sometimes______(playbasketball/readbooks/watchTV).

A:Whydoyoulikeit?

B:Becauseit's______(interesting/relaxing/fun/exciting).

学生根据表格提示，结合自身实际情况，替换关键词进行问答练习。这一环节旨在帮助学生巩固核心句型，实现从课本语言到个人语言的初步过渡。

5.【重要+难点】环节五：迁移创新，综合展示（10分钟）

【核心任务驱动】迁移创新类活动

（1）【任务布置：GroupWork-SurveyandReport】教师明确小组任务：Nowwearegoingtobethereportersforourschoolradio.Workingroupsoffour.Interviewyourgroupmembersabouttheirfreetimeactivities.Then,chooseonestudenttobethereporterandgiveareporttothewholeclass.

（2）【提供语言支架与评价量表】教师通过PPT展示采访时可用的问句和报告时可用的句型结构，并提供一份清晰的“小组展示评价量表”，从语言（词汇句型丰富性、准确性）、内容（信息完整度、逻辑性）、表现（语音语调、自信度、合作度）三个维度设定评价标准。

（3）【小组合作探究】学生在组内进行采访。一名学生担任“记者”提问，其他学生回答。教师深入各小组，提供必要的词汇或句式帮助，鼓励学生尽量用完整句子交流，并尝试追问更多细节（如：Whodoyouplaywith?Wheredoyouplay?）。教师在此过程中，也是一位观察者和评价者，为后续反馈收集素材。

（4）【成果展示与评价】邀请2-3个小组的“记者”上台，进行“现场播报”。如：Goodmorning,everyone!Thisistheschoolradio.Todayweinterviewedsomestudentsabouttheirweekends.LiHuaoftenplaysbasketball.Hethinksit'sexciting.WangFanglikesreadingbooksbecausetheyareinteresting...台下的同学和教师作为“听众”和“评委”，依据评价量表进行打分和点评。点评环节以鼓励为主，同时提出建设性意见。

6.【重要】环节六：课堂小结与自我反思（2分钟）

（1）【师生共建小结】教师引导学生回顾本课所学。T:Whathavewelearnedtoday?Whatnewwordsandsentencescanyouusenow?Whatlisteningorspeakingtipsdoyoufindhelpful?学生自由发言，教师将零散的回答系统化，再次强调核心语言点和学习策略。

（2）【填写自我反思卡】发放简单的课堂反思卡，包含问题：我今天能听懂对话的主要内容吗？我敢于开口说英语了吗？我学会了哪些新句子？我最喜欢哪个环节？让学生进行一分钟的自我评价和反思，培养学生的元认知能力。

（三）课后延伸与拓展（巩固提升阶段）

【设计意图】将课堂所学延伸到课外，在真实或仿真的语境中进一步巩固和内化语言，培养综合语言运用能力。

1.【基础】分层作业：

（1）必做：听录音，模仿本课对话的语音语调，并将自己的朗读或与同伴的分角色朗读录制成音频，发送到班级群。完成学案上的基础巩固练习题。

（2）选做：制作一张英文海报，主题为“MyColourfulWeekend”，图文并茂，介绍自己的周末生活。或者，录制一个2-3分钟的Vlog，用英文介绍自己的课余爱好。优秀作品将在下节课前进行展示。

八、板书设计

（板书需与教学过程同步生成，此处为预设结构）

Unit2(Title:OurFreeTime)Lesson3ListeningSpeaking

CoreSentenceStructures【重要】【高频考点】:

1.Q:Whatdoyoudoinyourfreetime?

A:Ioften/usually/sometimes+V(原形)...

2.Q:Whydoyoulike+V-ing/n.?

A:Becauseit's+adj.(interesting,fun,relaxing...)

ListeningTips【重要】:

1.Pre-listening:Predict(预测)

2.While-listening:Catchkeywords(抓关键词)Takenotes(做笔记)

3.Post-listening:Imitate(模仿)

NewVocabulary【基础】:

(左侧)Activities:

playfootball,readbooks,goswimming...

(右侧)Reasons:

interesting,exciting,cool,relaxing...

九、教学评价设计（教-学-评一体化）

本课时的评价贯穿于教学的全过程，形式多元，主体多样。

1.课堂观察（即时评价）：教师在教学过程中，通过观察学生的表情、举手情况、小组讨论的参与度，以及回答问题的质量，对学生的理解程度和学习状态进行即时诊断和反馈。例如，在听力核对环节，针对回答错误的学生，引导其说出听到的关键词，而不是直接给出答案，实现以评促学。

2.表现性评价（核心）：针对小组采访与