高等基础心理 13

第四章

学习动机汇报人：XXX2026年X月XX日第一节

学习动机概述第二节

学习动机理论第三节

大学生学习动机的培养与激发第一节

学习动机概述一、学习动机的概念第一节

学习动机概述动机的概念定义：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。功能：激活功能；指向功能；强化功能。学习动机概念定义：学习动机是在动机的基础上将对象指向学习活动，激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。二、学习动机的种类第一节

学习动机概述根据学习动机的动力来源根据学习动机的作用与学习活动的关系根据学习动机对学习所起作用的大小主导性学习动机辅助性学习动机近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机内部学习动机外部学习动机{{{第一节

学习动机概述三、学习动机的构成

（一）学习需要与内驱力学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学生学习的主要动机是成就动机，包括三个内驱力：认知内驱力：理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力：个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习做好的一种需要。第一节

学习动机概述三、学习动机的构成（二）学习期待与诱因学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。正诱因：使个体产生积极的行为，趋向或接近某一目标的刺激物。负诱因：使个体产生消极的行为，离开或回避某一目标的刺激物。第一节

学习动机概述三、学习动机与学习效果的关系（三）学习需要和学习期待的关系学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，二者密切相关。学习需要是学习动机结构的主导成分，学习期待是组成学习动机结构的必要成分；学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，如果没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生，所以学习需要在学习动机结构中占主导地位；学习需要是产生学习期待的重要前提，它指向学习需要的满足并促使个体去达到学习目标。第一节

学习动机概述四、学习动机与学习效果的关系（一） 学习动机在学习中的作用学习动机具有加强学习的作用，在学习活动中的作用表现在三个方面：发动学习行为；确定学习目标；维持和调整学习行为。第一节

学习动机概述四、学习动机与学习效果的关系（二） 学习动机与学习的关系学习动机是能够促进学习，学习动机与学习的关系：学习动机不是学习的必要条件；学习动机也不是学习的充分条件；对于长期的认知领域的学习，学习动机绝对是必要的；学习动机与学习之间的关系是相辅相成的；中等强度的动机水平学习效率最高。

耶基斯-多德森定律第一节

学习动机概述五、大学生学习动机的特点多样性：学习动机不受某一单个动机的支配而是有主有从的，并且表现出不同的层次和水平。学习动机的多样性主要包括：报答性和附属性学习动机自我实现和自我提高的学习动机谋求职业和保证生活的学习动机事业成就的学习动机第一节

学习动机概述五、大学生学习动机的特点间接性：随着年级的升高，学生对直接性的学习动机的重视程度减弱，对间接性学习动机的重视程度逐渐增强。社会性：随着大学思想政治教育工作的开展，学生逐渐形成了正确的世界观、人生观和价值观，树立了远大理想，从而增强了学习动机的社会性意义。职业性：随着年级的升高，学生逐渐认识到所学专业在社会主义建设中的作用，从而明晰对自己的职业规划。第二节

学习动机理论一、强化动机理论第二节

学习动机理论联结主义心理学家用S—R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的形成与作用。（一）主要观点学习行为通过强化而建立；外部激励可以增进学习动机；强化可以是外部强化，也可以是内部强化；外部的或内部的强化，都有正强化与负强化之分；惩罚会降低学习动机。一、强化动机理论第二节

学习动机理论（二） 教育启示从刺激物的使用和安排来激发学习动机，强化理论有一定的积极意义；但过于强调强化的作用，忽视甚至无视人的学习主观能动性和学习兴趣的作用是机械的、片面的；强化理论只是强调了外在影响，忽视了学生内在因素的作用。二、成就动机理论阿特金森认为，成就动机（Ts）强度是由动机水平（Ms）、期望（Ps）和诱因（Is）的乘积来决定的，其中动机水平是指一个人稳定地追求成就的个体倾向，期望是某人对某一事件是否成功的主观概率，诱因是成功时得到的满足感。Ts＝Ms×Ps×IsIs和Ps是一种相反关系，即Is＝1-Ps，成功的可能性降低，诱因值就增大。第二节

学习动机理论二、成就动机理论（一）主要观点 成就需要是成就动机的基础；成就动机高低影响个体选择；成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机。第二节

学习动机理论二、成就动机理论（二）教育启示对于力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机；对于避免失败者，则要安排较少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功要及时表扬给予强化，评定分数时可以适当放宽，并尽量避免在公众场合下指责其错误。注意：虽然成就动机对学习具有重要影响，但不能片面地只讲个人的成就和个人的自我提高。第二节

学习动机理论三、成败归因理论（一）海德的归因理论海德认为，人们具有理解世界和控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最好方式之一就是寻找事件发生的原因，并预言人们将如何行动。其具体观点如下：寻求理解是行为的基本动因；行为的原因可分为内部原因和外部原因；归因时通常使用不变性原则。第二节

学习动机理论（二）韦纳的成就归因理论20世纪70年代初，韦纳尝试用归因解释成就动机，从而创造性地将这两者有机地结合在一起。其具体观点如下：活动成败原因归为六个因素；归因分为三个维度；每一个维度对动机都有重要的影响；学习成败归因于努力比归因于能力更能产生强烈的情绪体验。三、成败归因理论第二节

学习动机理论三、成败归因理论第二节

学习动机理论（三） 教育启示有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征和个性差异；有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。三、成败归因理论第二节

学习动机理论第三节大学生学习动机的培养与激发一、培养和激发学习动机的原则第三节大学生学习动机的培养与激发正确对待学生的多种需要，教师应承认并尽力满足学生的多种合理需要；努力帮助学生形成以内部动机为主、外部动机为辅的学习动机结构；适当控制学习动机的水平，使之保持在适当的强度上；把建立以内部动机为主的高水平学习动机作为教育目标。二、主要的学习动机源第三节大学生学习动机的培养与激发学习动机源是可以用来培养激发学习动机的因素。学生本人：好奇心、审美需要、认知需要，安全、归属与爱、自尊等方面的需要；教师：教师在学习上对学生提出的要求就可以激发学习动机；同学：同学之间的信息交流和恰当的竞争可以激发学习动机，尤其是自我提高内驱力；其他：社会期望也能激发学习动机。三、培养和激发学习动机的措施第三节大学生学习动机的培养与激发（一） 建立良好的师生关系教师是重要的学习动机源，但能否发挥作用取决于师生关系。如果教师不负责任，不关心学生，就会使师生关系紧张，使学生对教师讲授的内容产生逆反心理，甚至会为逃避教师而逃避学习。只有教师真正关心、爱护学生，恰当地给予赞许、认可和帮助，才能使学生为了让教师满意感受到被关注和认可而努力学习。三、培养和激发学习动机的措施第三节大学生学习动机的培养与激发（二） 创设问题情境问题设计贴合学生的知识基础和认知水平，难度控制在学生通过自主思考、合作探究能够解决的范围内；将核心教学内容转化为层层递进的问题链，引导学生通过完整的探究过程自主发现知识的内在规律，而非直接向学生灌输现成的结论；给学生预留充足的自主探究空间，鼓励学生大胆提问、大胆尝试，包容学生探究过程中的错误。及时对学生的探究过程和成果给予正向反馈，强化学生的自主学习行为。三、培养和激发学习动机的措施第三节大学生学习动机的培养与激发（三） 要恰当地运用奖励和惩罚教师正确地评价学生，恰当地运用表扬与批评，是激发学习动机的重要手段之一。以表扬为主；实事求是地根据每个学生的实际进步和努力情况，使每个学生都能得到适量的表扬；要考虑学生的年龄特点和人格特点；第四，要注意培养和保护学生的自尊心，不宜使用嘲讽、羞辱的办法。三、培养和激发学习动机的措施第三节大学生学习动机的培养与激发（四）及时反馈学习结果学习反馈是指学生对学习结果的了解和知悉。反馈要及时，即反馈必须紧跟在个体的学习结果之后；反馈必须是具体的，具体的反馈兼具信息性和激励性，具体的反馈还可以帮助学生形成对成功努力的归因。三、培养和激发学习动机的措施第三节大学生学习动机的培养与激发（五）合理组织竞赛活动学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的自尊和自我提高的需要，可以在一定程度上提高其学习积极性，影响学习效果；对于成绩中上的学生影响最大，对成绩极优或极差者影响甚微；组织学习竞赛原则：科学设计内容，积极探索形式，最大范围地调动和发挥每个大学生的潜能和优势，激发学生的成功感，提高他们的自尊心和自信心。四、数智化发展背景下大学生学习动机的变化（一）学习动机产生的变化积极变化：学生自主性与内在动机显著增强；学习效能感与即时反馈形成有效激励；社会联结与展示成为新